陸　瑾

近年來，在科學教育領(lǐng)域中對課程的內(nèi)容選擇，有一個新的口號：“少就是多”。這句話從字義上來看是有些矛盾，但真正的意思是說，給學習者的課程教學活動內(nèi)容不要太多，必須要選擇濃縮到最精致、最少的份量，卻能讓學習者有最大的學習成果，所以學習必須擺脫以往的百科主義、博學主義，朝向引導(dǎo)學習獲得學科的核心概念、關(guān)鍵性基本能力，期望他能在其他情境中有最大學習遷移。

小學教學主體性策略要求在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，通過教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)，使學生張揚個性積極主動地掌握小學階段各學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以健康有序地發(fā)展。

在目前國內(nèi)的小學教學過程中，課堂教學依然是發(fā)展學生主體性的根本渠道。因此，我們小學教師在教學過程中需要注意以下幾點內(nèi)容：

一、在教學過程中。要充分尊重每個學生的主體地位和主體人格

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學活動，亟需轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心的師生互動。教師亟需由知識提供者與傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白冞w媒介者”的角色。如何調(diào)整角色并透過課程的設(shè)計使學生成為學習的主體便成為重要的挑戰(zhàn)。以學生活動為主體的意義，并非意味教師在教學活動過程中重要性的降低。而是所扮演角色與工作重點的轉(zhuǎn)變。過去教師比較著力于教科書內(nèi)容的講解、科學實驗的示范引導(dǎo)與學生成果的評介，扮演一個知識授予者的角色?，F(xiàn)在教師在教學上將較著重在注重學生的學習興趣、生活與學習經(jīng)驗、先設(shè)概念等，作為教學的起點，在教學活動過程中則著重在引導(dǎo)、布置情境、架設(shè)學習框架等幫助學習者透過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程學習科學，教師扮演的是一個引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。

二、在教學價值觀上，關(guān)注每個學生的整個生活世界。促進學生身心發(fā)展和個性發(fā)展

1自主性。自主性是主體獨立自主行使、支配自己的權(quán)利并具有這種能力的特性。自主性在思想觀念上集中表現(xiàn)為自尊、自立、自決、自強等自我意識，即對自己作為從客體中分化出來成為相對獨立實體的存在這一意識，包括符合實際的自我評價、積極地自我體驗和主動的自我調(diào)控能力。

2主動性。主動性集中表現(xiàn)在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。主動性發(fā)展的具體目標主要表現(xiàn)在以下五個方面：

成就動機，即努力追求高的目標。有遠大理想。其表現(xiàn)為渴望當優(yōu)等生，以及有強的集體榮譽感等。

競爭意識。主體性強的人，喜歡挑戰(zhàn)，表現(xiàn)欲強，有進取心，并具有取得成功的本領(lǐng)。他們積極參加競賽活動并努力取勝，在各種活動中總是想表現(xiàn)自己并超過比自己強的人，在游戲中總是充當組織者、指揮者。

強烈的興趣和求知欲。他們有一門特別感興趣的學科和對某方面的興趣愛好，課外有豐富多彩的活，有自己的小書庫，廣泛閱讀各種課外讀物。

主動參與。他們不僅在課堂上認真思考問題，積極發(fā)言，而且踴躍參加各種集體活動，并努力完成集體交給的工作。

社會適應(yīng)性，即指個體逐步接受現(xiàn)存社會的生活方式、道德規(guī)范、行為準則的過程。社會適應(yīng)性強的人，表現(xiàn)為好的合群性、利他性和社會交往能力。他們不自私，樂于助人，尊重人，與伙伴友好相處，有自己不能克服的困難時，能找別人幫助。他們善于交際，有一定凝聚力以及主持公道，敢于批評不良行為等。

三、在教學過程中，要強調(diào)師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧

互動教學，互動的教學方式，學生將愿意主動參與學習并認真思考，這樣才能創(chuàng)造出主觀的知識，所以教師所扮演的角色是過程中的催化者、支持者與協(xié)助者。如：一開始教師設(shè)計或安排創(chuàng)造思考問題的情境供學生思考；教師提問后，鼓勵學生自由聯(lián)想，發(fā)散思考，并給予學生思考的時間；利用各種活動方式(寫、說、演、唱等)，讓學生在做中學，邊想邊做，從實際活動中尋求解決問題的方法而能付諸行動；師生共同擬訂評估標準，共同評鑒，選取最適量的答案，相互欣賞與尊重。

四、在教學方法上，強調(diào)知能統(tǒng)一、知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學氛圍。引導(dǎo)學生對知識與規(guī)范的內(nèi)化。

面對不同動機與能力的學生，從事專題探究教學活動，教師采取小組合作學習與漸進的原則可以獲得有效地解決。曾有研究者將科學探究活動中師生關(guān)系區(qū)分成級，教師可以根據(jù)自己對學生不同程度的了解而采取不同階段的引導(dǎo)措施：

第一級：題目、過程、方法與結(jié)果都是教師給的，學生只是操作—遍。

第二級：題目、方法都是教師給的，學生去做出結(jié)果。

第三級：題目是教師給的，學生要設(shè)計方法找到答案。

第四級：題目、方法與結(jié)果都是學生自己找出來的(開放探究)當然，在課堂教學過程中不能僅僅滿足學生玩得開心，學得快樂。假若對學生的沒有深層概念貫串，缺乏有機聯(lián)結(jié)的各個領(lǐng)域的活動各自為政，則學生的知識和能力卻未必獲得，快樂教學，最后說不定會“安樂死”。

最后，請記住著名的墨菲定律：

(1)任何事都沒有表面看起來那么簡單。

(2)所有的事都會比你預(yù)設(shè)的時間長。

(3)會出錯的事就是會出錯。

在課堂教學的過程中，還有很長很長的路要走，在解決舊問題的同時，新的問題也在不斷地產(chǎn)生，所以需要我們這些教師不斷地進行教學的創(chuàng)新，與時俱進!