李穩(wěn)團

摘要：專題型校本教研強調(diào)全?！獋€專題，專題源自學(xué)校實際。各科以備課組、教研組為單位圍繞專題開展研究、實踐，大大提高了教研實效性。在落實上建立執(zhí)行機制，強化集體備課，加強教研組活動顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：專題型校本教研執(zhí)行機制備課組教研組

什么是影響課程改革落實的決定性因素呢?我們認為是教師的專業(yè)能力。教師是實施課程變革的主體或主角，一個個先進的理念只有被教師接納并能創(chuàng)造性地付諸實踐，才能落在實處，不至于成為無本之木?？梢哉f，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。

那么我們應(yīng)該把教師的專業(yè)發(fā)展著力于哪里呢?聚焦課堂，應(yīng)是新一輪課程改革向縱深發(fā)展的必然要求，切實提高課堂效果，是將素質(zhì)教育落在實處的主要途徑。在實踐中，以校本教研為突破口，引導(dǎo)全體教師關(guān)注課堂，實施專題教研，在提高教師專業(yè)能力，不失為一種富有成效的做法。

一、專題型校本教研

1專題型校本教研

所謂專題型校本教研就是一個學(xué)段學(xué)校教研工作確定一個主題，各教研組結(jié)合學(xué)科實際落實開展的一種教研形式。如2007年，我校開展“情境創(chuàng)設(shè)”的專題教研，各教研組圍繞這一主題，結(jié)合學(xué)科實際就加強情境創(chuàng)設(shè)的必要性和如何進行情境創(chuàng)設(shè)進行教研。不可否認?，F(xiàn)在教師工作量較大，工作之余，教師充電提高的熱情不高，許多人把教研任務(wù)看作是花架子。而過多過散的校本教研將導(dǎo)致關(guān)注形式效率低下。在開展校本教研時，注重實效，讓教師真正看到校本教研的效果，體會教研對教學(xué)的促進作用顯得尤為重要。專題型教研便于形成焦點，使全體教師廣泛參與—個主題，從不同層次，不同角度進行思考、實踐，這樣集全校之力，集全校之智，易于形成突破，取得成果，專題型教研大大提高了教研效率。

2專題的確定

只有問對問題，才能找到有用的答案。找準(zhǔn)問題，是校本教研真正發(fā)揮實際作用的第一步。專題的確定必須抓住一條主線，即課堂教學(xué)。每學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生反饋，教研組聽評課反饋，校領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課反饋，在充分掌握教學(xué)實際的前提下，找出課堂教學(xué)中普遍存在的問題，經(jīng)校行政會通過，確定下學(xué)段教研主題。

2007年。結(jié)合新課改，為充分激活課堂，我們有開展了“情境創(chuàng)設(shè)”的專題教研。

2008年，從有效教學(xué)的理論出發(fā)，我們提出“教學(xué)目標(biāo)明確、具體、有可檢測性和注重課堂生成資源的利用”。

這樣的專題源于課堂源于學(xué)校實際，符合教師需要，是以真正解決問題為目的的，是用于課堂的，會為教師成長、學(xué)校發(fā)展找準(zhǔn)新的增長點。

二、專題型校本教研的實施

1建立執(zhí)行機制

建立科學(xué)高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機制是校本教研實施的首要保證。校長是第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，合理整合教研組、年級組、備課組力量，使之具備落實、實踐校本教研的能力，形成教學(xué)、教研一體化格局。同時建立相應(yīng)考評制度，保障了各級的執(zhí)行力。

2強化集體備課

備課組是落實主題教研的基礎(chǔ)單位。在反對單打獨斗，各自為戰(zhàn)，有效開展教師間的合作、交流中起到重要作用。

我校每周一次集體備課，定時間：周五下午第三節(jié)課淀地點：由教導(dǎo)處于每學(xué)期開始統(tǒng)一規(guī)定并印刷張貼；定發(fā)言人：提前一周定發(fā)言人，發(fā)言人精心準(zhǔn)備下一周上課內(nèi)容的教學(xué)處理，在備課組活動中讓大家充分點評，取長補短，形成統(tǒng)一的教案。在同—教案形成后，我們不要求組內(nèi)教師按部就班不顧學(xué)情地去統(tǒng)一教法。而是讓各個教師根據(jù)自身特點上出個人特色，根據(jù)所帶班級學(xué)情調(diào)整節(jié)奏與深廣度。

對于在備課組活動我們明確一個要求即“組長先進，組員進步”。把備課組活動的開展情況與備課組長的獎懲結(jié)合起來。校領(lǐng)導(dǎo)分管各個年級，直接考評備課組。

在備課組活動中，同時加強理論學(xué)習(xí)。沒有理論指導(dǎo)的教研是沒有深度的教研。教導(dǎo)處根據(jù)—個考核段聽、評課，教案檢查實際，了解教研主題的落實情況，找相關(guān)理論文章，印刷給備課組長，在備課組活動期間進行理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)校本教研的深入落實。

對于在備課組活動中富有創(chuàng)新做法的備課組，學(xué)校提供更好的平臺，進行展示推廣。如，一些備課組將形成統(tǒng)一教案打印出來，在備課組內(nèi)開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，學(xué)校及時搭建平臺，把此次活動變成校級活動。課后以教研組為單位進行點評。這些好的做法極大帶動了其他備課組的工作開展。

3以教研組為單位，加強各種課型展示

面對校本教研主題，許多教師認為理念很好，但操作起來很難，他們苦于沒有可借鑒的模式。這時，成功案例的引領(lǐng)就顯得尤為重要。學(xué)校在備課組活動的基礎(chǔ)上，選拔出優(yōu)秀教師進行賽教。根據(jù)校本教研主題，確定賽教的主題，研討評價的目標(biāo)、要求，確保每一屆賽教緊緊圍繞校本教研主題，為教師互相交流與學(xué)習(xí)提供機會，促進教師在深入研究教材、教法、學(xué)生的同時深入研究校本教研主題，提高教學(xué)質(zhì)量，提高校本教研實效性。在賽教中，我們還請來西安市的各科專家，請專家結(jié)合我校校本教研主題進行點評，指出有點，指出不足，為我們的校本教研開展情況把準(zhǔn)脈，找準(zhǔn)坐標(biāo)，找準(zhǔn)方向。

為確保主題的深入落實，在賽教課后，我們又要求各教研組開展組內(nèi)公開課。這時對公開課學(xué)校不要求精雕細琢，要求常態(tài)課，平時怎樣上就怎樣上，但必須體現(xiàn)校本教研主題；要求是順序課，上到哪兒就是哪兒。這樣做是為了校本教研的落實常態(tài)化。2008年結(jié)合校本教研主題“教學(xué)目標(biāo)明確、具體、有可檢測性和注重課堂生成資源的利用”，為促進組內(nèi)公開課落實規(guī)范課后講評程序，我校開展了“教研組組內(nèi)公開課”觀摩活動。由一個教研組承辦，授課教師授課結(jié)束后，教研組長將提前出好的練習(xí)題(要求學(xué)生在5、6分鐘內(nèi)答完)分發(fā)給留下的一部分學(xué)生。學(xué)生答完后及時批改，統(tǒng)計得失并與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中對應(yīng)，看是否達到預(yù)設(shè)目標(biāo)。評課時，先由授課教師進行自評，在自評中要求突出自己在教學(xué)中如何落實教研主題。其后進行組內(nèi)互評，最后，教研組長就教案中的目標(biāo)設(shè)置，通過測試的目標(biāo)達成情況，課堂生成資源的利用作重點點評。校領(lǐng)導(dǎo)給予總結(jié)，肯定了活動的做法和具體流程，并要求各教研組長按照“練習(xí)題測試——教師自評——組內(nèi)互評——教研組長總評”的模式進行落實?，F(xiàn)在，參加組內(nèi)公開課已成為教師的自覺行為。在這個平臺上，人人上公開課，人人評公開課，有效地促進了教師對課研主題的研究、思考，起到相互借鑒、碰撞提高的目的。

另外，對于不同教研組、一些教師好的做法和想法，也及時通過《惠中教研》這個平臺進行展示，達到不同科目之間交流借鑒的作用。

以校為本、實踐第一是校本教研的靈魂，專業(yè)引領(lǐng)、團結(jié)合作是校本教研順利開展的依靠，結(jié)合課堂、專題教研是提高校本教研效率的重要途徑。專題型校本教研集中了學(xué)校各個方面的力量和資源，在切實梳理學(xué)校改革與發(fā)展中的根本性、關(guān)鍵性問題及教師教育教學(xué)中的疑難問題的基礎(chǔ)上，選擇一個突破口，聚焦課堂，提高了校本教研的實效性。