樊戰(zhàn)喜

【摘要】作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學習的情境，值得每個高中語文教師認真思考。

【關鍵詞】走出誤區(qū)；閱讀教學；學習方法

Errors out of traditional to explore the teaching of reading

Fan zhanxi

【Abstract】As a main channel for Chinese education classroom study ,how the traditional Chinese teaching of Reading out the errors in how to carry out research-based reading teaching Chinese to Chinese research study and study a combination of materials,create a suytable Chinese classroom learning it is worth every high school language teachers to seriously consider.

【Key words】Out of studying; Methods of teaching; Reading errors

研究性學習的教學模式從上世紀80年代被提出并不斷推陳出新，該模式在提高學生探討、研究、分析問題能力等方面的積極作用，已被越來越多的教師推崇。國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修改稿）》中，已將研究性學習活動作為必修課列入課程計劃中；新出臺的《高中語文課程標準》也要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自已的看法和凝問，“在閱讀和討論發(fā)表自己的看法，作出自已評價”等。作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學，

將研究性學習與語文教材學習相結合，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學習的情境，值得每個高中語文教師認真思考。

1．打破常規(guī)，走出誤區(qū)

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。探索新的閱讀方法，必須走出以往的誤區(qū)，培養(yǎng)良好的習慣。關于閱讀教學誤區(qū)，此處僅舉一例說明。如：要求學生在閱讀課文之前先閱讀課前的重點難點提示和預習指導，在其中劃出要點來之后再根據(jù)要點對課文進行預習。把閱讀“課前提示”當作閱讀過程中必要的第一步，這種習慣不利于提高學生的閱讀能力。要求學生在上閱讀課尤其是在教讀課、精讀課之間前作一番預習，的確十分有必要。但是我們必須明確學生作預習的目的是什么。有很多東西是學生應當是作為課堂教學過程中完成任務，就不應當在預習中要求學生去做。有些東西應當查作為課堂教學的結果來呈現(xiàn)的東西，就不應當在預習中讓學生看到廬山真面目。這種習慣在閱讀目的上誤導了學生，使學生誤以為學習課文的目的就是回答閱讀提示中的幾個問題，最終使得學生把閱讀的結果錯認為是閱讀的目的。這種習慣重在閱讀的開端和結尾，甚至把結尾當作了開端，卻忽視了閱讀的中間過程，而這個過程才恰恰是對學生閱讀能力培養(yǎng)的關鍵。教師應首先從思想上走出誤區(qū)，另辟蹊徑為學生作出正確的指導。

2．教師指導，不拘一格

高中語文閱讀研究性嘗試，可以由教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀與探討，也可以由學生根據(jù)自己的實際情

況選準相關內容，進行深入的閱讀與商討?，F(xiàn)在基于網(wǎng)絡運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對課本的理解也更加深刻。

2.1設置問題，進行研討性閱讀。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，實現(xiàn)學習過程的探究。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

2.2問題轉化，解決課后練習。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不守靜”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了?？墒?，假如我們本著“把薄書讀厚”的原則，將空虛問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

2.3比較閱讀，培養(yǎng)歸類思想。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯訊的，《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

3．依據(jù)特點，措施得當

語文研究性學習具有三個特點：突出主體、研究發(fā)現(xiàn)、全員參與。即學生主動探求，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把這些特點的同時，還應注重語文研究性閱讀教學中的一些有益指導。

3.1聯(lián)系生活，增強活動。2002年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內外的溝通，注重開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。”在高中語文研究性閱讀教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，彌補語文與生活之間的脫節(jié)，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”。在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的相同起來。閱讀必須具有生活化的特質，不存在沒有閱讀的生活，也不存在脫離生活的閱讀。有的學生不愛閱讀，或者是愛閱讀卻不愛學語文，而有愛語文書卻又不愛語文課。究其原因，當屬閱讀和生活脫離之故。在教學中采用怎樣的手段和技巧可以使學生、閱讀、生活產生有機的聯(lián)系，特別是現(xiàn)今的學生生活如何才能和過去的作品閱讀發(fā)生有機聯(lián)系，這是一個值得研究的問題。這里要談的是，從培養(yǎng)閱讀習慣的角度而言，生活閱讀的表現(xiàn)是；閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將頂多在考卷上，甚至一無所獲；為閱讀而閱讀，收獲將在于閱讀本身。

3.2突出主體，加強合作。新的閱讀思想引進，要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當作培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，聰明互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

3.3增強民主，強化激勵。在語文研究性閱讀教學中，教師應相信學生，尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要大力培養(yǎng)學生質疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質疑，提出他們所想到的任何問題。要關注每一個學生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

4．加強學習，轉換角色

新型閱讀教學，要求以學生為主體，以教師為主導；學生由被動學習的主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對教師提出了更高的要求；做通才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”；做研究型教師，增強研究能力，自己先要把握一定的研究方法和研究技巧；樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）。課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現(xiàn)狀，使教學過程可能出現(xiàn)不可預知性，它要求教師既要有一定的聰明駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)理能力及機敏的反應能力等。

總之，語文研究性閱讀教學雖然只是建立在講授式基礎上的一種補充性教學模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生聰明潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并深入學生的情感世界，為進行得如火如荼的語文教改提供了最強有力的跳板，使得高中語文教學邁上一個嶄新的臺階。

收稿日期：2009-03-10