劉　蕓

【摘要】養(yǎng)育事件是幼兒園教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上經(jīng)歷的關(guān)鍵事件之一，由此可能帶來(lái)的消極影響困擾著很多教師。幼兒園教師作為專業(yè)成長(zhǎng)的主體，在任何時(shí)候都應(yīng)明確自己的“主人”角色，把握自己的專業(yè)成長(zhǎng)路向。幼兒園教師可嘗試從自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我援助三個(gè)方面掌握自我發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)育事件；幼兒園教師；自我發(fā)展策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2009）01/02-0047-05

養(yǎng)育子女是大多數(shù)幼兒園教師都會(huì)作出的人生選擇，隨之而來(lái)的困難與挑戰(zhàn)也是他們無(wú)法回避的問(wèn)題。研究者在對(duì)經(jīng)歷養(yǎng)育事件的教師和園長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，若能掌握必要的自我發(fā)展策略則完全可能使養(yǎng)育事件的消極影響降至最低程度。

一、自我認(rèn)識(shí)——尋找自我發(fā)展的精神動(dòng)力

個(gè)體只有充分認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確地給自己定位，才能合理地設(shè)計(jì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路。事實(shí)上建立積極準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)并不是每位幼兒園教師都能做好的事情，有些教師一直機(jī)械地忙于應(yīng)付各種家事和工作，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)“我工作的樂(lè)趣在哪兒”“我的人生價(jià)值怎樣才能得到最大程度的實(shí)現(xiàn)”等問(wèn)題，這極大地影響著他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）確立對(duì)職業(yè)的積極認(rèn)識(shí)

每個(gè)人對(duì)自己的職業(yè)都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，并且這種認(rèn)識(shí)不是一成不變的。教師C在入職前很喜歡幼兒園教師這一職業(yè)，她是出于真正喜歡才選擇這一職業(yè)的，但現(xiàn)在她覺(jué)得這個(gè)職業(yè)只是她謀生的一種手段，甚至是一種不太理想的謀生手段，持這種消極職業(yè)觀的她目前工作狀態(tài)很低迷。教師B在入職前很不喜歡幼師專業(yè)，出于多種不得已的原因而讀了幼師專業(yè)，但現(xiàn)在漸漸把這份職業(yè)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，并以此為樂(lè)。很明顯，積極認(rèn)識(shí)職業(yè)的價(jià)值和意義是教師能否自覺(jué)進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)的前提，僅僅把職業(yè)當(dāng)作謀生手段的觀念是很難支持教師在漫長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)之路上披荊斬棘的。

研究者認(rèn)為，無(wú)論當(dāng)初是出于什么原因選擇幼師專業(yè)，教師只要還打算繼續(xù)在幼兒園工作，就應(yīng)該重新思考自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹立積極向上的職業(yè)觀，否則只是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬而工作不僅是乏味的也是痛苦的。為了獲得比經(jīng)濟(jì)報(bào)酬更重要的精神報(bào)酬，教師應(yīng)該調(diào)整思路，既來(lái)之則安之，爭(zhēng)取做到干一行，愛(ài)一行，專一行。另外，從職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，幼兒園教師這一職業(yè)還是比較適合女性的，在這個(gè)職業(yè)中女性較男性可以有更大的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的空間，更容易取得成績(jī)，還能從中體會(huì)到在其他很多職業(yè)中難以體會(huì)到的樂(lè)趣和價(jià)值。

（二）確立對(duì)家庭的理性認(rèn)識(shí)

一位園長(zhǎng)在訪談中說(shuō)：“在我們幼兒園有很多事業(yè)型的教師，但是一有了孩子就轉(zhuǎn)成家庭型的了?！睂?duì)此，我們不得不承認(rèn)傳統(tǒng)文化觀念的巨大影響力。梁漱溟先生說(shuō)：“任何一處文化都自具個(gè)性，唯個(gè)性之強(qiáng)度不等耳。中國(guó)文化的個(gè)性特強(qiáng)，以中國(guó)人的家之特見重要，正是中國(guó)文化特強(qiáng)的個(gè)性耳。”〔1〕梁先生指出了中國(guó)文化中“家文化”的核心地位。對(duì)于家，人們可以毫無(wú)保留地獻(xiàn)出自己的一切，家在中國(guó)人的心中至高無(wú)上，是個(gè)人價(jià)值結(jié)構(gòu)所依靠的基礎(chǔ)?！?〕由于女性在家庭中被賦予了更重要的角色，所以母親多承擔(dān)養(yǎng)育子女的重任更是責(zé)無(wú)旁貸。對(duì)于女性來(lái)說(shuō)，工作內(nèi)外，她必須牢記自己首先是個(gè)母親。

研究者認(rèn)為，能平衡駕馭多種角色的人比只能勝任一種角色的人具有更大的享受幸福生活的可能性。家庭對(duì)于女性是很重要，但不應(yīng)該是唯一的，如果家庭與工作兼顧得不夠好，那是因?yàn)榉椒ê筒呗猿隽藛?wèn)題，而不是不該兼顧。

（三）確立對(duì)角色沖突的全面認(rèn)識(shí)

角色沖突是指?jìng)€(gè)體的角色行為與角色認(rèn)知或角色期待產(chǎn)生不協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)?！?〕養(yǎng)育事件給幼兒園教師帶來(lái)的最明顯的角色沖突就是教師角色與母親角色的沖突。有些教師明確表示“要做一個(gè)好媽媽就不可能做一個(gè)好老師”。這些話很清楚地反映出很多教師對(duì)“魚和熊掌不可兼得”的無(wú)奈。研究者認(rèn)為，要減輕角色沖突帶來(lái)的負(fù)面影響，教師首先要明白，作為一個(gè)社會(huì)人只要扮演著不同角色就會(huì)有角色沖突存在。一般人在同一時(shí)間內(nèi)都很難把兩種角色都扮演好，正所謂分身乏術(shù)，這是難以改變的客觀事實(shí)，所以，在面對(duì)角色沖突時(shí)，心態(tài)首先要調(diào)整好，保持平衡。其次教師也不要過(guò)于夸大角色沖突的威力，實(shí)際上只要措施得力就可以在一定程度上解決角色沖突帶來(lái)的困擾。

二、自我規(guī)劃——確立自己的“職業(yè)錨”

要成功地給自己的專業(yè)成長(zhǎng)之舟掌舵，幼兒園教師一定要做好自我規(guī)劃，這是決定經(jīng)歷養(yǎng)育事件后自己專業(yè)成長(zhǎng)路向的關(guān)鍵一環(huán)。

自我規(guī)劃即對(duì)自己職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的具體計(jì)劃，而規(guī)劃過(guò)程就是不斷搜索和確立自己的“職業(yè)錨”的過(guò)程?！奥殬I(yè)錨”是由美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家Edgar H.Schein教授提出來(lái)的，他認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程，在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念，隨著一個(gè)人對(duì)自己越來(lái)越了解，這個(gè)人就會(huì)越來(lái)越明顯地形成一個(gè)占主要地位的職業(yè)錨（Career Anchor）。換言之，職業(yè)錨就是在個(gè)人工作過(guò)程中依循個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，并經(jīng)過(guò)不斷搜索所確定的長(zhǎng)期職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)或職業(yè)定位。〔4〕教師如果能有意識(shí)地尋找自己的職業(yè)錨就可以在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于主動(dòng)地位，不僅知道自己在做什么，而且知道自己為什么要這么做，以后應(yīng)該怎么做。針對(duì)養(yǎng)育事件影響幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊性，研究者認(rèn)為從以下四個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃有助于幼兒園教師及時(shí)確立職業(yè)錨并相對(duì)順利地度過(guò)這一特殊時(shí)期。

（一）入職初期（生育之前）打好專業(yè)基礎(chǔ)

雖然養(yǎng)育事件一般不會(huì)在教師入職初期發(fā)生，但入職初期的專業(yè)基礎(chǔ)對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)影響巨大，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)可以使教師更好地面對(duì)養(yǎng)育事件帶來(lái)的困難，反之則會(huì)面臨更多的困難和阻力。所以，教師在入職之初就應(yīng)該學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中做個(gè)“有心人”，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，逐步了解自己的特長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展需要。

以下兩位園長(zhǎng)對(duì)處于該階段教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議，在一定程度上說(shuō)明了打好專業(yè)基礎(chǔ)的重要性。

園長(zhǎng)A：年輕教師首先要在工作上打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣就不會(huì)有三年的困難期。我覺(jué)得老師在結(jié)婚到生孩子這一段時(shí)間不要有任何放松。雖然有了家庭，但沒(méi)有拖累，應(yīng)為自己今后的發(fā)展多積累，這樣才不會(huì)在養(yǎng)育孩子之初陷入困境。

園長(zhǎng)C：年輕教師在生育之前要加把油，不管是學(xué)習(xí)方面還是工作方面，都要更努力一些，多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，打有準(zhǔn)備之仗。一旦機(jī)會(huì)來(lái)了，就能把握住。

根據(jù)有關(guān)職業(yè)生涯的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)錨產(chǎn)生于早期職業(yè)生涯階段，以從業(yè)者習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師的工作經(jīng)驗(yàn)越豐富就越便于自己發(fā)現(xiàn)職業(yè)錨，對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展也更具有指導(dǎo)價(jià)值。具體而言，一方面，新教師在工作之初就要不斷地給自己爭(zhēng)取各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、研究，并多向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間表，這樣行動(dòng)就更有動(dòng)力和方向；另一方面，新教師要及早開始學(xué)歷進(jìn)修和其他形式的理論學(xué)習(xí)，因?yàn)槌朔e累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)的積淀也很重要，教師可以利用實(shí)踐中習(xí)得的緘默知識(shí)更透徹地理解書本上的顯性知識(shí)，并在實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用?？傊處熥詈媚茉谏昂粚?shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，提高自己的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）選擇最佳生育時(shí)機(jī)

年輕女教師結(jié)婚后要選擇合適的生育時(shí)機(jī)。訪談發(fā)現(xiàn)，有些教師是很有計(jì)劃有準(zhǔn)備地生育，有的則沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。很明顯前者無(wú)論是在生理還是在心理方面適應(yīng)后續(xù)工作的情況都較理想。根據(jù)對(duì)10位教師的訪談資料，研究者發(fā)現(xiàn)以下幾方面的準(zhǔn)備很有必要。

首先是婚姻關(guān)系的準(zhǔn)備。家庭的穩(wěn)定以婚姻關(guān)系的穩(wěn)定為基礎(chǔ)，當(dāng)夫妻雙方?jīng)Q定要孩子時(shí)，他們的婚姻關(guān)系應(yīng)該是良好的，如果沒(méi)有良好的婚姻關(guān)系作基礎(chǔ)，很容易使家庭陷入混亂。這不僅會(huì)給教師帶來(lái)無(wú)盡的精力消耗，也會(huì)影響教師的情緒，使教師難以在工作中保持飽滿的精神狀態(tài)。只有當(dāng)夫妻關(guān)系融洽，雙方都愿意為即將出生的孩子承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任時(shí)再要孩子才是明智之舉。

其次是心理準(zhǔn)備。教師在決定要孩子之前還應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備，特別是要對(duì)有了孩子之后可能會(huì)給自己帶來(lái)的困難有足夠的認(rèn)識(shí)，例如懷孕初期生理上的反應(yīng)、懷孕后期行動(dòng)上的不便、哺乳期間帶孩子影響自己的睡眠、哺乳期后孩子容易生病等等。提前認(rèn)識(shí)和考慮到這些困難可以增強(qiáng)自己的心理免疫力，等困難真正出現(xiàn)時(shí)就不會(huì)有太大的挫折感和不適應(yīng)感。最重要的是要對(duì)養(yǎng)育孩子會(huì)占據(jù)自己大部分時(shí)間和精力的客觀事實(shí)有心理準(zhǔn)備，那就意味著從現(xiàn)在開始要學(xué)會(huì)更有效地利用時(shí)間、統(tǒng)籌安排時(shí)間，提高工作效率。這樣有了孩子之后，就能有效地應(yīng)對(duì)角色沖突，使其消極影響降到最小。

再次是知識(shí)準(zhǔn)備。這里的知識(shí)主要是指與育兒有關(guān)的知識(shí)。雖然幼兒園教師以幼兒為教育對(duì)象，但大多數(shù)教師對(duì)0～2歲兒童的育兒知識(shí)知之甚少，更沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以很多教師在生育之后，特別是在沒(méi)有富有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩或其他外部支持（如專業(yè)月子保姆）的情況下，不知道怎么帶孩子才既利于孩子又利于自己，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而照顧不好孩子。因此，教師一旦決定要孩子就應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，有了理論的指導(dǎo)再進(jìn)行實(shí)踐操作會(huì)更順利，也能減少“事故”發(fā)生。

（三）產(chǎn)假期間安排好休息和學(xué)習(xí)

產(chǎn)假這段時(shí)間對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性往往被養(yǎng)育乳兒的重要性遮掩，很容易出現(xiàn)母親角色凸顯、教師角色隱退的現(xiàn)象。另外，由于缺少育兒經(jīng)驗(yàn)，教師一開始總會(huì)手忙腳亂，許多育兒的技能都要從頭學(xué)起。這一切都使得教師在一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有精力顧及專業(yè)。但研究者認(rèn)為這些特殊性不能成為教師在產(chǎn)假期間完全放棄專業(yè)的理由，教師應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)你在家原地踏步的時(shí)候，有的教師在往前走，有的甚至在向前跑了?？陀^地說(shuō)，對(duì)于剛做母親的教師而言，也許一開始對(duì)母親的養(yǎng)育責(zé)任還很不熟悉，因而無(wú)法顧及其他，但過(guò)了一個(gè)適應(yīng)期后總能熟悉起來(lái)，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)自己的作息規(guī)律合理地安排一定的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

訪談中大多數(shù)教師都談到在家休息的這段時(shí)間除了養(yǎng)育子女之外就是休息，基本上與專業(yè)沒(méi)有任何形式的接觸。而這些教師也都無(wú)一例外地承認(rèn)再次上班后因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間與專業(yè)沒(méi)有接觸，出現(xiàn)了各種程度的不適應(yīng)。只有一位教師談到她在產(chǎn)假期間訂閱了專業(yè)的期刊，并時(shí)常與園長(zhǎng)聯(lián)系介入到幼兒園的工作中，而她也是再次上班后適應(yīng)最好并且到目前為止專業(yè)生活狀態(tài)最好的。

（四）產(chǎn)假結(jié)束前做好托養(yǎng)準(zhǔn)備和時(shí)間管理

教師在產(chǎn)假結(jié)束前的一段時(shí)間應(yīng)該有意識(shí)地為即將到來(lái)的工作作準(zhǔn)備和計(jì)劃，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即托養(yǎng)準(zhǔn)備和時(shí)間管理。

托養(yǎng)準(zhǔn)備首先是指教師要在上班之前確立托養(yǎng)人，并使孩子與其建立較親密的關(guān)系，減少母親不在場(chǎng)給孩子帶來(lái)的焦慮和不適應(yīng)；其次要注意調(diào)整孩子的生物鐘，什么時(shí)候吃奶、什么時(shí)候睡覺(jué)都要有規(guī)律，并盡量與自己的工作時(shí)間匹配，若實(shí)在與自己的工作時(shí)間有沖突，就應(yīng)該提前采取措施使孩子能盡早適應(yīng)；最后教師要在安排好孩子作息時(shí)間的基礎(chǔ)上重新安排自己的作息時(shí)間，使自己的作息時(shí)間既能方便照顧孩子又不會(huì)影響正常的工作。

有了養(yǎng)育責(zé)任后，許多教師都感到時(shí)間不夠用。養(yǎng)育孩子的確會(huì)占用很大一部分時(shí)間，但如果教師有較強(qiáng)的質(zhì)性時(shí)間意識(shí)，能合理地管理時(shí)間，就不會(huì)因時(shí)間在量上的銳減而感受到較強(qiáng)的挫敗感和不適應(yīng)。時(shí)間管理是從管理學(xué)中引入的一個(gè)概念，現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克認(rèn)為時(shí)間管理分為記錄時(shí)間、管理時(shí)間、統(tǒng)一安排時(shí)間三個(gè)步驟?！?〕運(yùn)用到教師的時(shí)間管理中，首先教師要分清輕重緩急，設(shè)定先后順序，必須做的、最緊迫的無(wú)疑要放在第一位，然后依次明確工作的先后順序，但這個(gè)順序不能依照自己的喜好來(lái)排列，而要依據(jù)事情本身的重要程度排列；其次要馬上行動(dòng)，避免拖沓，如果已經(jīng)決定要做哪些工作就要立刻投入，不要被其他事情干擾；再次是做任何事情都要有計(jì)劃，設(shè)定時(shí)間表，不和自己討價(jià)還價(jià)；最后要統(tǒng)籌安排時(shí)間，把瑣事打包，爭(zhēng)取在做一件主要事情的時(shí)候兼顧某些瑣事。

三、自我援助——突破專業(yè)成長(zhǎng)的“瓶頸”

教師在進(jìn)行了自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃之后還應(yīng)進(jìn)行自我援助，因?yàn)榧词挂粋€(gè)人有了明晰而正確的自我認(rèn)識(shí)、科學(xué)而周密的自我規(guī)劃，在復(fù)雜多變的環(huán)境中還是有可能遇到許多想象不到的困難，這時(shí)，積極地進(jìn)行自我援助要比消極等待他人的救助更有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）積極調(diào)整心態(tài)有助于走出因養(yǎng)育事件帶來(lái)的事業(yè)低谷

在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)有些教師在言語(yǔ)中透露出經(jīng)歷養(yǎng)育事件后的灰心和頹廢，許多最初的雄心壯志都已消失。這個(gè)時(shí)候能否積極地調(diào)整心態(tài)是決定教師能否走出低谷的關(guān)鍵。

心態(tài)是個(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)所持的態(tài)度。心態(tài)不同的人可能會(huì)采取不同的方法，因而也必然會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)局。美國(guó)賓州大學(xué)的教授塞利格曼曾經(jīng)對(duì)人類的消極心態(tài)作過(guò)深入研究，他指出三種特別模式的心態(tài)會(huì)造成人們的無(wú)力感。一是永遠(yuǎn)長(zhǎng)存，即把短暫的困難在時(shí)間上無(wú)限延長(zhǎng)，看作是永遠(yuǎn)揮之不去的怪物，從而使自己束縛于消極的心態(tài)不能自拔；二是無(wú)所不在，即把困難在空間上無(wú)限擴(kuò)大，因?yàn)槟骋环矫娴氖《嘈牌渌矫嬉矔?huì)失敗，從而使自己籠罩在失敗的陰影里；三是問(wèn)題在我，即認(rèn)為自己能力不足，一味地打擊自己、貶損自己。〔6〕這些消極心態(tài)在很多教師身上都有不同程度的體現(xiàn)。例如，有的教師認(rèn)為照顧孩子是沒(méi)有止境的事情，只要有孩子在，困難就不可能解決；有的教師認(rèn)為自己的母親角色和教師角色同樣失敗，自己實(shí)在沒(méi)有能力兼顧好，只能放棄在事業(yè)上的追求。

擁有積極心態(tài)的人會(huì)每一天都充滿希望，盡管這一天有許多麻煩事在等著他。一個(gè)有積極心態(tài)的人并不否認(rèn)消極因素的存在，他只是學(xué)會(huì)了不讓自己沉溺其中，即使身陷困境，也能以愉悅和創(chuàng)造的態(tài)度走出困境，走向光明。所以，教師在遇到挫折時(shí)應(yīng)該具備“光明思維”，在思考問(wèn)題時(shí)要看到事物的兩個(gè)方面，推動(dòng)事物向好的方面發(fā)展。

（二）適當(dāng)控壓有助于在困難時(shí)期保持較好的工作狀態(tài)

壓力是一種使人感到緊張、焦慮并產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)的心理狀態(tài)，對(duì)于人的發(fā)展而言它是一把雙刃劍。一方面，壓力會(huì)激發(fā)出人的內(nèi)在潛能，從而將這些壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和工作；另一方面，過(guò)大的壓力會(huì)使人體驗(yàn)到過(guò)度的焦慮和緊張，不僅不利于工作的完成，還會(huì)給身心健康帶來(lái)隱患。所以，教師在做母親之后更應(yīng)該學(xué)會(huì)給自己控壓，不要讓養(yǎng)育和工作的重?fù)?dān)把自己壓垮。

1.放棄事事完美的幻想

有一類教師屬于“完美”型，不僅在家里要做一個(gè)超級(jí)媽媽，在工作中也渴望出類拔萃。這樣的教師壓力一般都會(huì)超載。在家庭方面，有的教師費(fèi)盡心思為子女的成長(zhǎng)鋪路，也不管子女是否“領(lǐng)情”，不僅讓孩子忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，也讓自己不得輕松；有的教師在孩子生活上照顧得過(guò)于細(xì)致，忽視了對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，無(wú)疑給自己加上了沉重的負(fù)擔(dān)。這從人性的角度來(lái)看無(wú)可非議，但這樣的高期待也給教師帶來(lái)了不必要的壓力。

在工作方面，有些教師喜歡事事要強(qiáng)，不能容忍別人有不同于自己的意見和看法；有的教師什么“好事”都想攬，什么名譽(yù)都要爭(zhēng)，也不管現(xiàn)在自己的條件是否成熟與適合。無(wú)原則的爭(zhēng)強(qiáng)好勝不僅會(huì)消耗掉時(shí)間和精力，還可能導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，所以教師應(yīng)該把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的突破口，沒(méi)有必要事事爭(zhēng)先、處處露臉，該放棄的要放棄。

2.不要自我設(shè)限，而要自我激勵(lì)

與“完美主義”的教師相反，有一類教師容易“自我設(shè)限”，給自己貼標(biāo)簽，認(rèn)為自己的能力只能達(dá)到這樣的程度，任何努力都是白費(fèi)。這樣的教師會(huì)在養(yǎng)育和工作的雙重壓力下對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展失去信心，喪失前進(jìn)的動(dòng)力。

突破“自我設(shè)限”必須從轉(zhuǎn)變觀念開始。教師想要開發(fā)自己的潛能，首要條件就是必須絕對(duì)相信自己，確立“自我心象”?！?〕教師要堅(jiān)信自己一定可以運(yùn)用某種策略或借助某種方法平衡家庭與工作的重?fù)?dān)。人們常說(shuō)“期望什么、得到什么”，期望平庸就得到平庸，期望偉大就有可能真的偉大。因此，在這個(gè)特殊時(shí)期，教師專業(yè)成長(zhǎng)最危險(xiǎn)的敵人往往不是由養(yǎng)育帶來(lái)的生活重?fù)?dān)，而是精神和心境處于一種無(wú)知無(wú)覺(jué)的疲憊狀態(tài)，這時(shí)就需要進(jìn)行自我激勵(lì)。自我激勵(lì)之一：世界上絕對(duì)沒(méi)有不能成功的事，只有不愿意走向成功的人；自我激勵(lì)之二：沒(méi)有失敗，只有暫時(shí)停止的成功；自我激勵(lì)之三：成功者絕不放棄，放棄者絕不成功。

（三）養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣有助于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力

如果說(shuō)前兩點(diǎn)是教師從精神和態(tài)度上進(jìn)行的自我援助，那么愛(ài)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則是從具體行為上進(jìn)行的自我援助。

限制因子是從生態(tài)學(xué)引入到教育生態(tài)學(xué)中的概念，是指會(huì)限制某個(gè)有機(jī)體侵入某一環(huán)境的可能性。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律，不論是在個(gè)體生態(tài)或是群體生態(tài)中，不論是教育生態(tài)的小系統(tǒng)或是大系統(tǒng)，限制教師專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)因子是客觀存在的。〔8〕對(duì)于不同的教師而言，其限制因子有可能不同，有的教師的限制因子是時(shí)間管理能力差，有的教師的限制因子是家庭關(guān)系緊張，有的教師的限制因子是理論知識(shí)薄弱，等等。自然界的生物對(duì)限制因子有一定的耐受幅度和適應(yīng)機(jī)制，但基本上屬于被動(dòng)的、本能的反應(yīng)，人則具有主觀能動(dòng)性，可以把限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這里學(xué)習(xí)的意義很廣泛，既包括專業(yè)上的學(xué)習(xí)，也包括生活智慧的學(xué)習(xí)。教師若想把事業(yè)和家庭兼顧好就需要高超的平衡技巧，這種技巧很難用語(yǔ)言來(lái)描述或傳授，也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一模式，是在實(shí)踐中磨練出來(lái)的，是需要不斷從自己的生活和別人的生活中領(lǐng)悟到的，這就需要學(xué)習(xí)。專業(yè)上的學(xué)習(xí)有助于不斷完善自己的教育觀念，提高自己的教育質(zhì)量，生活中的學(xué)習(xí)有助于教師更科學(xué)、有效地養(yǎng)育好自己的子女，處理好家庭關(guān)系，穩(wěn)固后方。當(dāng)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就不再是一件苦差事而是一種樂(lè)趣、一種需要，它能給教師自我發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

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On Preschool Teachers Self-development Strategies under the Influence of Child-nurturing Incidents

Liu Yun

(Ningyi Preschool Education Research Center, Nanjing, 210036)

【Abstract】As one of the key incidents for preschool teachers professional development, child-nurturing incidents may bring negative effects, which are distressing many teachers. However, as the subject of their professional development, teachers must be aware of their role, the controller of the direction in their development. And teachers could master the self-development strategies through self-recognition, self-planning and self-assistance.

【Keywords】child-nurturing incidents; preschool teachers; self-development strategies