趙麗君　劉云艷

【摘要】對全國五大城市約400名幼兒園教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會支持與幼兒園教師的教學效能感呈中等程度的正相關，高、低支持組幼兒園教師的總體教學效能感水平及各因子均存在極其顯著的差異；社會支持對幼兒園教師教學效能感水平具有顯著的預測作用。其中，情緒性支持對一般教學效能感有直接影響；情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持對個人教學效能感有直接影響。

【關鍵詞】社會支持；幼兒園教師；教學效能感

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0052-04

一、問題的提出

教師的教學既包括知識、經(jīng)驗和技能的傳授，又包括對學生人格、道德、理想的影響，是教師的教和學生的學相結合的活動。成功的教學除了受學校、目標、課程、教法和教學環(huán)境等因素的影響外，還受教師本人主觀因素的影響，教學效能感就是其中之一。教學效能感是教師的自我效能感，是教師對教育作用的認識和對自己在教學活動中能否有效完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種能力的主觀判斷與信念?！?，2〕

通過觀察幼兒園教師的教學行為，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師具有較高的教學效能感，他們更喜歡教師這一職業(yè)，對自己的教育在幼兒成長中所起的作用有較高評價，對自己的班級管理和教學監(jiān)控能力有較強的自信心，并更愿意參與教學改革、嘗試新的教學方法；而低教學效能感的教師對自身的教學能力、對環(huán)境中的不確定因素表示懷疑，并表現(xiàn)出一種消極的教學態(tài)度，這既有礙于幼兒園教師教學能力的正常發(fā)揮，也不利于幼兒園教師教學效率的提高。在考察不同教師具有不同水平教學效能感的原因時，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師在其成長過程中得到了較多的社會支持，且具有良好的個人支持網(wǎng)絡，而低教學效能感的教師得到的社會支持相對較少，且其個人支持網(wǎng)絡的水平也相對較低。同時，國內(nèi)外的研究者發(fā)現(xiàn)，學校的支持系統(tǒng)是影響教師教學效能感的重要因素之一，〔3，4〕缺乏必要的社會支持不僅會讓教師感受到過大的職業(yè)壓力，還會降低教師的教學效能感。

所謂社會支持，是指一個人從社會中得到的來自他人的各種幫助。這些幫助既包括有形的物質(zhì)支持，也包括無形的精神支持。西方學者從廣義的角度把社會支持分為六種形式：物質(zhì)幫助，如提供金錢、實物等有形幫助；行為支持，如分擔勞動等；親密的互動，如傾聽、表示尊重、關懷理解等；指導，如提供建議、信息；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會互動，即為了娛樂和放松而參與社會互動?！?〕

幼兒園教師在教育對象、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標等方面與中小學教師有著很多不同，已有的針對幼兒園教師群體的社會支持與教學效能感研究還比較薄弱。因此，探究社會支持與幼兒園教師教學效能感的關系，可以為進一步優(yōu)化幼兒園教師的成長環(huán)境，提高其教學效能感，促進其專業(yè)發(fā)展，增強其心理健康提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究工具

自編《幼兒園教師社會支持與教學效能感問卷》，該問卷包括兩個部分。

幼兒園教師社會支持問卷包括物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五個維度，共45個題項。

幼兒園教師教學效能感問卷〔6〕包括幼兒園教師的一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度，共28個題項。

（二）研究對象

采取分層抽樣和整群抽樣相結合的方法，按照就近和方便的原則對重慶、武漢、長沙、太原和北京五大城市約400名幼兒園教師進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷359份，有效被試的構成見表1。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、結果與分析

（一）社會支持與幼兒園教師教學效能感的相關檢驗

以所測的所有幼兒園教師為被試，考察幼兒園教師社會支持與其教學效能感各因子之間的相關程度。從表2可知，幼兒園教師的社會支持與教學效能感之間存在中度相關。社會支持與教學效能感各因子之間，除了物質(zhì)性支持與一般教學效能感不存在顯著相關外，其他各因子之間都存在顯著的正相關。

（二）不同社會支持水平的幼兒園教師在教學效能感上的差異性檢驗

本研究假設不同程度社會支持的幼兒園教師在教學效能感水平上存在顯著差異。因此，為了比較不同程度社會支持的幼兒園教師在教學效能感水平上的差異，我們將被試（n＝359）據(jù)其社會支持總體水平及各維度水平的不同各分為高、低兩組。

以幼兒園教師社會支持及各維度的組別為自變量，以教學效能感及各因素為因變量，進行獨立樣本單因子多變量方差分析，其主效應分析結果見表3、表4。

從總體上看，不同強度社會支持組的幼兒園教師在教學效能感水平上存在極其顯著的差異。具體表現(xiàn)為高社會支持組的幼兒園教師，其總體教學效能感、一般教學效能感和個人教學效能感均顯著高于低社會支持組。

由表4可知，情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持維度在總體教學效能感水平及各因子上均存在極其顯著的差異，物質(zhì)性支持在一般教學效能感維度上不存在顯著差異。這表明，情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持會對幼兒園教師的教學效能感及各因子產(chǎn)生影響，而物質(zhì)性支持僅對個人教學效能感和總體教學效能感產(chǎn)生影響。情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持水平越高，幼兒園教師的總體教學效能感及各因子水平越高；高物質(zhì)性支持組幼兒園教師的總體教學效能感水平和個人教學效能感顯著高于低物質(zhì)性支持組，而在一般教學效能感維度上，高、低物質(zhì)性支持組的差異不顯著。

（三）社會支持對幼兒園教師教學效能感的逐步多元回歸分析

為了進一步探討幼兒園教師社會支持與教學效能感的特點及二者之間的關系，我們采用逐步回歸的方法進行多元回歸分析。

以社會支持總分為自變量、教學效能感總分為因變量進行回歸分析，結果見表5。幼兒園教師教學效能感與社會支持之間的相關系數(shù)為0.438，二者的線性相關程度較高，社會支持對教學效能感的解釋變異量為19.1％，具有良好的統(tǒng)計學意義。

標準化回歸方程式為：總體教學效能感＝4.155＋0.438×總體社會支持。

對回歸方程式進行方差分析顯著性檢驗，表明回歸方程達到了極其顯著的水平（F＝84.524，P＝0.000），說明用社會支持總分來預測教學效能感較為可靠。

再以社會支持的五個因子為自變量、教學效能感總分為因變量進行逐步多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)五個預測變量中只有情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持三個變量具有顯著的預測力。這三個預測變量的多元相關系數(shù)為0.497，聯(lián)合解釋變異量為24.7％；就個別變量的解釋量來看，以“情緒性支持”層面的預測力最佳，其單獨解釋量為19.1％。這說明情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持對總體教學效能感有直接作用。

（四）社會支持對幼兒園教師教學效能感影響的路徑分析

采取強迫進入法（enter）的多元回歸分析，可以描繪出社會支持各因子與教學效能感各因素間的路徑圖（見圖1）。

圖中箭頭表示社會支持各因子與一般教學效能感、個人教學效能感間的因果關系，所標注的數(shù)據(jù)為兩因素間的標準化回歸系數(shù)。由圖1的路徑分析可以看出，以一般教學效能感為因變量，有5條顯著路徑，其中情緒性支持對一般教學效能感有直接影響；物質(zhì)性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持則分別通過情緒性支持間接影響一般教學效能感。以個人教學效能感為因變量，有10條顯著路徑，其中情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持對個人教學效能感有直接影響；物質(zhì)性支持通過情緒性支持、尊重性支持、陪伴性支持間接影響個人教學效能感；情緒性支持還分別通過尊重性支持和陪伴性支持間接影響個人教學效能感；信息性支持則通過情緒性支持、尊重性支持間接影響個人教學效能感。

四、思考

根據(jù)赫茨伯格的“雙因素理論”，影響工作動機的因素包括兩類，一類為能夠使員工感到滿意的因素，即激勵因素，它多是與工作本身的性質(zhì)有關的因素，如成就感、得到認可和贊賞、個人的成長與發(fā)展等；另一類為會使員工感到不滿意的因素，即保健因素，它多與工作環(huán)境和工作條件有關，包括公司政策、薪金、人際關系等?！?〕其中，保健因素能減少不滿卻不能增加滿意，唯有激勵因素才能真正發(fā)揮有效的激勵作用。

物質(zhì)性支持和信息性支持作為保健因素，是保持幼兒園教師工作積極性和維持其工作狀態(tài)的因素，本身并不能直接起到激勵作用。情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持是幼兒園教師的高級需要，是影響工作動機的內(nèi)在因素，即激勵因素，而激勵因素要真正激發(fā)起工作積極性，必須以保健因素的滿足為前提條件。因此，情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持等激勵因素能夠直接預測幼兒園教師的教學效能感水平，而物質(zhì)性支持和信息性支持等保健因素只能間接作用于幼兒園教師的教學效能感。

提高幼兒園教師的教學效能感水平，不僅需要幼兒園領導在滿足教師的經(jīng)濟收入、教學資源等保健因素的基礎之上，滿足教師的人際交往、成長成功等激勵因素，還需要幼兒園教師個體提高對社會支持的利用度，具體可從以下兩方面入手。

第一，加強性格修煉，主動尋求和利用社會支持。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有的性格比較內(nèi)向的幼兒園教師，由于不太善于與人交往或者不想欠誰的人情而拒絕他人的幫助。有的幼兒園教師雖然可以獲得他人的支持，但是沒有有效利用這些支持。比如，有的幼兒園教師本有向優(yōu)秀教師學習的機會，卻礙于面子敷衍了事。因此，幼兒園教師應該加強自己的性格修煉，主動體驗生活、工作的樂趣，體驗人際交往的樂趣，對于已有的支持應加以珍惜并充分利用。

第二，主動參加各種專業(yè)發(fā)展團體。參加專業(yè)發(fā)展團體是幼兒園教師發(fā)展的有效途徑，它包括課改研修小組、教學實驗小組等，它能給幼兒園教師提供專業(yè)成長的空間、思想交流的空間和展示才華的空間。因此，幼兒園教師應在工作中不斷學習，充實自己的業(yè)務知識，同時注意增強自己的科研意識，并不斷進行自我反思，提高教科研意識和能力，增強教學效能感。

參考文獻：

〔1〕俞國良,羅曉路.教師教學效能感及其相關因素研究〔J〕.北京師范大學學報：人文社會科學版,2000,(1):72-79.

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〔7〕林祖華.現(xiàn)代管理學〔M〕.北京：中國時代經(jīng)濟出版社,2004:202.

On the Influence of Social Support upon Preschool Teachers Teaching Efficacy

Zhao Lijun

(College of Information Technology, Sichuan Normal University, Chengdu, 610101)

Liu Yunyan

(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)

【Abstract】A questionnaire on about 400 preschool teachers in 5 cities shows that a moderate positive correlation exists between social support and teachers teaching efficacy. Efficacy of groups with high and low support demonstrated significant distinct in general teaching efficacy and other dimensions; social support plays a significant predictive role in teachers level of efficacy, among which emotional support has direct influence upon general teaching efficacy and emotional, respect and accompany support has direct influence upon individual

【Keywords】social support; preschool teachers; teaching efficacy