傅　銳　付建敏

【摘要】雙性化人格在近年來(lái)的性別角色研究中被認(rèn)為是一種理想的性別角色模式，它能使個(gè)體更好地適應(yīng)變化中的環(huán)境要求，并發(fā)掘自身潛能。因此，從心理學(xué)、教育學(xué)等角度探討雙性化教育的多種途徑是十分必要的，并且已經(jīng)受到眾多學(xué)者和教育專家的廣泛關(guān)注。本研究將中班兒童分別與同性和異性同伴配對(duì)，考察兒童與性別角色行為相關(guān)的玩具偏好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）異性同伴強(qiáng)化了兒童的反性別角色行為，弱化了兒童的性別角色行為。（2）相較于男孩，女孩的性別角色行為更具刻板性。因此，研究者認(rèn)為利用不同性別類型的玩具及讓兒童游戲時(shí)與異性同伴配對(duì)，可以成為培養(yǎng)兒童雙性化人格的一種途徑。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；同伴配?duì)；性別角色行為；性別刻板印象；雙性化人格

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2009）01/02-0068-05

一、問(wèn)題的提出

性別雙性化理論是Rossi在1964年提出的，該理論認(rèn)為個(gè)體同時(shí)具有傳統(tǒng)的男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)，傳統(tǒng)的單維性別角色觀是不夠全面的，最適合的性別角色模式應(yīng)該是雙性化的,而不是單性化的?！?〕美國(guó)心理學(xué)家Sandra Bem于1974年提出心理雙性化理論，其中雙性化指的是同時(shí)具有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的心理特征，又稱雙性化人格。雙性化人格不是兩性的錯(cuò)位，也不是異性癖，而是一種綜合的人格類型。擁有雙性化人格的個(gè)體往往同時(shí)具有男性和女性的心理特征，尤其是在氣質(zhì)上同時(shí)具有男性和女性的長(zhǎng)處。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：（1）在人格發(fā)展水平上，雙性化個(gè)體優(yōu)于單性化個(gè)體。（2）在心理健康水平上，雙性化個(gè)體最優(yōu)，男性化個(gè)體次之，女性化個(gè)體最差。（3）雙性化個(gè)體自我評(píng)價(jià)更高，更受他人歡迎。這是因?yàn)閾碛须p性化人格的個(gè)體在行為上更能適應(yīng)周圍的環(huán)境，他們能根據(jù)環(huán)境的變化顯示出男性的獨(dú)立和女性的敏感；他們有更高的學(xué)業(yè)自我效能感，更高的自尊、成就動(dòng)機(jī)和生活滿意度；他們?cè)趹?yīng)對(duì)壓力情境時(shí)表現(xiàn)出較低的焦慮水平，能更積極地尋找適合情境的問(wèn)題解決策略；他們?cè)趧?chuàng)造性思維方面得分更高，對(duì)道德的判斷更為成熟?！?-5〕因此，雙性化是一種超越傳統(tǒng)性別分類的、更具有積極潛能的、理想的人類性別角色取向。

雙性化教育理念就是在上述理論及實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出的，這是有別于傳統(tǒng)絕對(duì)單性化教育的新理念。目前雙性化教育的實(shí)施正處于起步階段，主要圍繞著改變家庭、學(xué)校的教育觀念和教育方法而展開(kāi)?！?〕但這些舉措的可行性和實(shí)效性尚未得到科學(xué)的論證，并且應(yīng)用對(duì)象多集中于初等教育階段以上的學(xué)生，對(duì)利于學(xué)前兒童且易于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)操作的方法的研究尚不多見(jiàn)。然而從性別角色發(fā)展階段來(lái)看，學(xué)前期是性別角色定型化的關(guān)鍵時(shí)期，5歲兒童已經(jīng)能夠理解性別的恒常性，因此對(duì)這一階段的兒童進(jìn)行雙性化教育十分重要。

玩具偏好是兒童性別角色特征形成的最早且最主要的標(biāo)志之一。目前有關(guān)學(xué)前兒童玩具偏好以及游戲中性別角色行為的研究絕大多數(shù)是在非自然的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景中進(jìn)行的，研究結(jié)果對(duì)兒童在自然情境中的行為不具有高預(yù)測(cè)力。Martin和Fabes（2001）的研究顯示，兒童與同性同伴一起游戲的時(shí)間越長(zhǎng)，他們表現(xiàn)出性別刻板行為的頻率就越高；同性同伴之間的互動(dòng)加強(qiáng)了兒童與同伴群體性別類型期望相一致的趨勢(shì)?！?〕遺憾的是，這些研究并沒(méi)有考察兒童與異性同伴相處時(shí)的性別角色行為。Serbin等人研究發(fā)現(xiàn)，同伴在場(chǎng)尤其是異性同伴在場(chǎng)降低了兒童玩不適宜自身性別角色的玩具的可能性?！?〕然而，在這項(xiàng)研究中觀察對(duì)象的異性同伴僅僅是在觀察室的角落里畫畫，并沒(méi)有與觀察對(duì)象進(jìn)行游戲互動(dòng)。Eisenberg的研究發(fā)現(xiàn)，相較于其他同齡女孩，與同性同伴頻繁互動(dòng)的2~3歲女孩接觸女性角色刻板化玩具的頻率更高；而她們與男孩互動(dòng)的頻率則與她們接觸男性角色刻板化玩具的頻率呈正相關(guān)。然而這一研究的對(duì)象均為女孩，因此研究結(jié)論的推廣受到限制?！?〕Fagot的研究指出，男孩和女孩主要對(duì)同性同伴的強(qiáng)化作出反應(yīng)，不受異性同伴的影響?！?0〕由此可見(jiàn)，目前該領(lǐng)域?yàn)閿?shù)不多的研究呈現(xiàn)出矛盾甚至截然相反的結(jié)論。因此，進(jìn)一步探討同伴對(duì)于兒童性別角色行為的作用，以探索雙性化人格培養(yǎng)的途徑十分必要。

基于此，本研究采用自然觀察法，比較不同同伴配對(duì)形式下兒童對(duì)三種性別類型化玩具的游戲行為，以考察其性別角色行為。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)抽取某幼兒園中班男孩與女孩各80名，共160名被試。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

基于Connor有關(guān)學(xué)前兒童男性化—女性化行為偏好的經(jīng)典研究結(jié)論，〔11〕選擇被標(biāo)識(shí)為男性化、女性化和中性化的玩具各5件。這些玩具能引發(fā)學(xué)前兒童的合作游戲，三類玩具的操作復(fù)雜程度相當(dāng)，且兒童對(duì)這三類玩具的熟悉程度差異不大。5件男性化玩具分別為：汽車、足球、手槍、輪船和超人；5件女性化玩具分別為：炊具、掃帚、手鏈、花籃和變裝娃娃；5件中性化玩具分別為：電話機(jī)、橡皮泥、蹺蹺板、售貨亭和狗。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在自然觀察情境中，研究者通過(guò)攝像機(jī)記錄兒童的行為。

本實(shí)驗(yàn)中的自變量為：（1）被觀察兒童與同伴的性別配對(duì)方式，分別為男—男（以BB表示）、男—女（以BG表示）、女—男（以GB表示）和女—女（以GG表示）四種。其中，前者為觀察對(duì)象，后者為同伴。（2）玩具的性別類型：男性化、中性化、女性化。因變量為兒童玩性別類型化玩具的頻率，分別以兒童玩同性類型和異性類型玩具的頻率作為兒童性別角色行為和反性別角色行為的觀測(cè)值。研究者需控制的變量為：（1）兒童對(duì)各種玩具的熟悉程度。（2）觀察時(shí)間和地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一在上午進(jìn)行，安靜的游戲室避免了外界干擾。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

1.觀察與記錄

隨機(jī)將80名男孩與80名女孩組成40對(duì)男—男組合、40對(duì)男—女組合、40對(duì)女—男組合和40對(duì)女—女組合。對(duì)每一對(duì)組合的觀察都單獨(dú)進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)中被試與同伴被安排坐在游戲桌前，彼此成90°角，桌上事先擺放好實(shí)驗(yàn)用的玩具。實(shí)驗(yàn)者告訴兩名兒童可以任意選擇玩具一起玩，想怎么玩都行，還可以邊說(shuō)邊玩。在確認(rèn)兒童能識(shí)別每一樣玩具之后，實(shí)驗(yàn)者在游戲室的隱蔽一角用攝像機(jī)進(jìn)行記錄，在這期間不與兒童進(jìn)行交流。每一組兒童的記錄時(shí)間為15分鐘。

2.事件編碼

采用“多層掃描”取樣程序，以10秒為一個(gè)時(shí)間抽樣單元，根據(jù)在每一個(gè)時(shí)間抽樣單元內(nèi)被試所玩玩具的性別類型，記錄在15分鐘的觀察時(shí)段內(nèi)被試分別玩各性別類型玩具的頻率：f=兒童玩某一性別類型玩具的時(shí)間抽樣單元數(shù)／總時(shí)間抽樣單元數(shù)。本研究編碼信度達(dá)97%。

3.數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件分析所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）兒童玩同性類型和異性類型玩具的頻率比較

由表1可知，在不區(qū)分配對(duì)形式的情況下，男孩和女孩玩同性類型玩具的頻率均高于玩異性類型玩具的頻率。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童玩兩種性別類型玩具的頻率不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

（二）四種同伴配對(duì)方式下兒童玩各種性別類型玩具頻率的差異

由表2可知，在男—女和女—男配對(duì)方式下，即當(dāng)與異性同伴配對(duì)時(shí)，兒童玩三種性別類型玩具的頻率分別在0.05和0.01水平上有顯著差異。

（三）同伴性別對(duì)于兒童反性別角色行為的

影響

〔9〕EISENBERG N,TRYON K.The relation of preschoolers peer interaction to their sex-typedtoy choice〔J〕.Child Development,1984,55:1044-1050.

〔10〕FAGOT B.Consequences of moderate cross-gender behavior in preschool children〔J〕.Child Development,1977,(48):902-907.

〔11〕CONNOR J,SERBIN L.Behaviorally based masculine and feminine-activity-preference scales for preschoolers:Correlates with other classroom behaviors and cognitive tests〔J〕.Child Development,1977,(48):1411-1416.

〔12〕勞拉·貝克．兒童發(fā)展〔M〕．5版.南京:江蘇教育出版社，2002：729-731.

〔13〕SERBIN A,CONNOR M.Sex-typing of childrens play preferences and patterns of cognitive performance〔J〕.The Journal of Genetic Psychology,1979,134:315-316.

On the Influence of Peer Match upon Childrens Sex Role Behavior: An Exploration into Androgyny Education

Fu Rui

(Department of Psychology, College of Education, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234)

Fu Jianmin

(Community Education Center, Hangzhou, Zhejiang, Hangzhou, 310003)

【Abstract】Androgyny personality has been widely recognized as an ideal gender model, since it helps individuals adapt to the requirements in the context and explore their potentials. Therefore, it is necessary to explore the approaches of androgyny education from the aspect of psychology and education and it is drawing wide concern from scholars and experts. In this research, middle class children are paired with either a peer of the same sex or the opposite to observe childrens toy preference related with sex role behavior. Results show that opposite-sex peer enhances the anti-sex-role behavior but weakens the sex-role behavior; compared with boys, girls sex-role behavior is more stereotyped. Therefore, the researchers believe that different sex-type toys and opposite-sex peer in play should be one of the approaches to foster childrens androgyny personality.

【Keywords】children; peer match; sex-role behavior; sex stereotype impression; androgyny personality