何慧英　同　夏

語言學(xué)習(xí)中對情感問題的關(guān)注由來已久。研究表明，學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極情感創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)；消極情感會使認(rèn)知活動自動停止，影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。焦慮被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。所謂焦慮，在心理學(xué)上指預(yù)期對個人自尊心構(gòu)成潛在威脅情緒產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。學(xué)生在用外語表達(dá)時會或多或少產(chǎn)生恐懼或不安的心理，即焦慮的情感體驗。適度的焦慮可以使其保持警覺，有助于外語學(xué)習(xí)，而過度焦慮則會造成惡性循環(huán)。

外語學(xué)習(xí)中焦慮的產(chǎn)生既與學(xué)生個體差異有關(guān)，又與學(xué)習(xí)活動形式和教學(xué)方法有關(guān)。首先，焦慮程度的高低與學(xué)習(xí)者的自尊心、自信心的強(qiáng)弱有關(guān)。自尊心強(qiáng)的學(xué)生能有效調(diào)節(jié)焦慮程度，而自尊心弱的學(xué)生調(diào)節(jié)能力相對較差。語言錯誤在語言實踐中在所難免，而錯誤有時會遭致批評或嘲諷，學(xué)生感到自尊心受到威脅。他們常以畏縮回避、沉默寡言擺脫困境，維護(hù)脆弱的自我和自尊，甚至可能因失意而埋怨班集體或遷怒于教師。其次，焦慮程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象要持寬容態(tài)度，否則，焦慮程度就會上升。通常，人們要維持自己的觀點和理解的一致性，以保持心理平衡。倘若二者不一致，即所謂認(rèn)知失調(diào)時，人們會有緊張、焦慮等情感體驗，并力求通過改變自己的觀點或行為達(dá)到新的心理平衡。“語言符號是有限的。客觀外界是無限的，用有限的符號表達(dá)無限的事物，模糊現(xiàn)象就在所難免”。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中應(yīng)容忍重疊或相互沖突的概念，吸收其他語言和文化有助于學(xué)習(xí)進(jìn)步。再次，焦慮程度較高的學(xué)生在語言實踐中往往缺乏積極的嘗試，尤其是外語初學(xué)者。對他們而言，用外語思維較為困難，這使交際過程變得緩慢，影響交際效果。

此外，導(dǎo)致焦慮的因素還與學(xué)習(xí)活動形式和教學(xué)方法有關(guān)。

第一，競爭導(dǎo)致一部分學(xué)生過度緊張和焦慮。這會抑制學(xué)習(xí)和競爭的積極性，從自覺不能勝任的活動中退縮下來。此外，參加競爭的學(xué)生往往把他人的成績看作是自己的威脅，千方百計想勝過對方，導(dǎo)致較高的焦慮水平。焦慮與學(xué)業(yè)成績存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

第二，考試導(dǎo)致焦慮。學(xué)生擔(dān)心考試結(jié)果不盡如人意而產(chǎn)生焦慮情緒，繼而影響了他們在考試中的正常發(fā)揮。

第三，學(xué)生與教師在語言學(xué)習(xí)上的不同認(rèn)識和交流方式導(dǎo)致學(xué)生的焦慮。例如，學(xué)生認(rèn)為外語表達(dá)時必須準(zhǔn)確無誤，兩三年的學(xué)習(xí)足以說出流利的外語，這種不切實際的認(rèn)識導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)中的焦慮。教師在教學(xué)環(huán)境中處于權(quán)威地位，過于嚴(yán)厲地糾正學(xué)生表達(dá)中的每個錯誤，會損害其自尊心，導(dǎo)致焦慮。

第四，課堂活動以及與之存在的人際交往導(dǎo)致焦慮。比如，在全班同學(xué)面前做演講，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的焦慮。再如，課堂上學(xué)生之間的相互合作，能力強(qiáng)或性格外向的學(xué)生可能支配能力差或性格內(nèi)向的學(xué)生。合作容易忽視個別差異，使后者感到不自然，產(chǎn)生焦慮情緒。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂處于不同地位，出現(xiàn)人緣好的學(xué)生、被人嫌棄的學(xué)生和遭受孤立的學(xué)生。前者課堂表現(xiàn)活躍，有較高的安全感和自信心；后者常感到不安與氣憤，易產(chǎn)生焦慮情緒。

教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的舉止行為，通過與他們交談，傾聽其煩惱不安，適時加以指導(dǎo)，或通過改變學(xué)習(xí)情境降低焦慮程度，幫助他們調(diào)控情緒。

1、使學(xué)生明白適度焦慮對外語學(xué)習(xí)的必要性。焦慮是短暫的情緒體驗，要克服焦慮過度，避免惡性循環(huán)；要幫助學(xué)生排除阻礙實現(xiàn)自我潛能的障礙，正確認(rèn)識和評價自我，并盡可能對不同焦慮程度的學(xué)生采取不同壓力水平的教學(xué)。

2、想象有助于外語的學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，一種練習(xí)是反復(fù)進(jìn)行語音、語義、詞匯和語法等的書面練習(xí)，另一種練習(xí)就是演練。語言學(xué)習(xí)目的就是言語、交際。學(xué)生可以在大腦中想象所要練習(xí)的語言形式以及如何應(yīng)用這種語言形式。想象不僅有利于說的練習(xí)，還有利于幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的情感狀態(tài)，降低焦慮程度，增強(qiáng)自信心。

3、教師要適時對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，評估學(xué)生表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行語言實踐，在不妨礙正常交流時，不要急于一一糾正學(xué)生的語言錯誤。

4、通過考試或課堂其他形式使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實踐中應(yīng)用語言知識的成效，及時改正錯誤，減弱或消除學(xué)習(xí)上沒底的心理狀態(tài)，激發(fā)上進(jìn)心。

5、適當(dāng)開展競賽活動。過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。師生應(yīng)協(xié)力營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情境。比如，課堂活動中可以采取聽音樂、做游戲等形式，使學(xué)生內(nèi)心有安全感，降低焦慮程度。

6、課堂教學(xué)實踐中，教師要重視所謂人緣差的學(xué)生，幫助他們改變不利于人際吸引的個性特征和不利因素，使其擺脫窘境，增強(qiáng)吸引力。同時，在課堂活動安排中要引導(dǎo)學(xué)生主動與之接近，形成和諧的課堂氣氛。

綜上所述，外語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注情感對語言學(xué)習(xí)的影響。關(guān)注情感可以提高外語教學(xué)效果，外語教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感。