朱維松

教師手捧文本，面對(duì)學(xué)生，以至作者和編者，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?提升學(xué)生哪些方面的能力呢?影響學(xué)生哪些方面的情感態(tài)度價(jià)值觀呢?筆者以為教師課前必須“多角度”“入木三分”的“斟酌”文本，從“斟酌”文本中找到“問(wèn)題”，進(jìn)行“教學(xué)預(yù)設(shè)”；從“斟酌”文本中品出“味”，才能顯成效。那么，怎樣才能做到多角度地“斟酌”文本呢?

一、“斟酌”編者的意圖

“單元導(dǎo)讀”“課前導(dǎo)讀”“課后思考”等是編者意圖的集中體現(xiàn)，是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。如：“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)?！边@是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組課文《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥(niǎo)的天堂》、《火燒云》的單元導(dǎo)讀。教學(xué)這組課文，筆者以為教師應(yīng)緊扣上面這段單元導(dǎo)讀中提到的“神奇”“魅力”“感受”“體會(huì)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞去“斟酌”文本，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)施教學(xué)。這里以《觀潮》一課為例，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃出并摘抄文中能體現(xiàn)“神奇”“魅力”的詞語(yǔ)和佳句。如：劃出“奔騰”“漫天卷地”“橫貫江面”“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！钡饶荏w現(xiàn)“神奇”“魅力”的詞語(yǔ)和佳句。并引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、欣賞這些美詞佳句，“感受”錢(qián)塘江潮的“神奇”和“魅力”，抒發(fā)自己的情感，“體會(huì)”作者對(duì)錢(qián)塘江潮壯觀景象的描寫(xiě)和獨(dú)特的表達(dá)方法。

二、“斟酌”文本“本身”

多讀文本，在讀中“斟酌”文本中的“味感”。“斟酌”文本就像泡茶一樣，一次一次細(xì)品，每次都有不同的“味感”。

如，首讀《地震中的父與子》(人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))，這篇課文講的是1994年發(fā)生在美國(guó)洛杉磯大地震中一個(gè)非常感人的父與子的故事。地震發(fā)生后，這位父親在非常無(wú)助的情況下，卻能堅(jiān)持38小時(shí)決不放棄，最后救出自己的孩子；而埋在廢墟里的兒子告訴他的同學(xué)們不要害怕，他的父親一定會(huì)來(lái)救他的，也能救大家，最后他和他的同學(xué)們都獲救。

再讀《地震中的父與子》，我開(kāi)始細(xì)細(xì)“斟酌”以下這些句子：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起!”(——這句話，文本中出現(xiàn)了3次：這是父親給兒子的承諾，也是兒子對(duì)父親的信賴?！笆裁础笔侵甘裁词履?“!”說(shuō)明了什么?)“誰(shuí)愿意幫助我?”“你是不是來(lái)幫助我?”(——這句話，文本中也出現(xiàn)了3次：這是父親的無(wú)奈、無(wú)助、乞求、痛苦……)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?——為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)呢?這樣寫(xiě)不就是為了強(qiáng)調(diào)父親救助孩子過(guò)程中的艱辛、艱難、艱苦，堅(jiān)持不懈、堅(jiān)持到底、決不放棄嗎?)

“這對(duì)了不起的父子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。”(——劫后余生，父子共同感受生命的珍貴，親情的珍貴，喜悅與幸福……)三讀《地震中的父與子》，我開(kāi)始預(yù)設(shè)問(wèn)題：“在地震災(zāi)難面前父親是否還能信守‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起這句諾言呢?”“兒子呢?在廢墟下，是否也能堅(jiān)信父親的承諾呢?”“這位父親為什么能堅(jiān)持38小時(shí)呢?”

“這位父親在救助孩子的過(guò)程中他的心理是怎樣變化的?”“為什么說(shuō)這對(duì)父子是‘了不起的?”……

三、“斟酌”文本背景或作者寫(xiě)作的背景

不是所有的教學(xué)都要知道文本背景或作者寫(xiě)作的背景，但有些文本是一定要“斟酌”其背景或作者寫(xiě)作的背景的。

如：唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫(xiě)作背景。-作者當(dāng)時(shí)得罪當(dāng)朝權(quán)貴被貶發(fā)配西南邊陲，順長(zhǎng)江而上到白帝城時(shí)，途中獲悉自己得到特赦，在歸途中寫(xiě)了這首詩(shī)。文本中的兩句詩(shī)“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！痹陈曔€在叫，可船已經(jīng)順江而下，穿越“萬(wàn)”重山了。這里值得“斟酌”：猿猴還在叫，船怎么會(huì)如此之快穿越“萬(wàn)”重山呢?這是怎么回事?這顯然是夸張寫(xiě)法，作者為什么要用夸張寫(xiě)法?因?yàn)樵?shī)人被貶遇赦，此時(shí)的心情十分歡快，歸心似箭，時(shí)間過(guò)得很快，不知不覺(jué)中船已經(jīng)穿越“萬(wàn)”重山了!因此，教師在了解了文本的背景和當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心理活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)時(shí)，就能胸有成竹：即朗讀句調(diào)要高，語(yǔ)調(diào)不能低沉或平淡，要讀出詩(shī)人遇赦的喜悅和盼歸的心情。

因此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)要從“斟酌”文本人手。如果文本“斟酌”不到“味”，教學(xué)就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微。反之。文本“斟酌”到“味”了，教學(xué)就會(huì)事半功倍。