潘連飛

[摘要] 杭師附小以“校本課程”為研究主線,以校本培訓(xùn)為載體,開展“煲湯式”教師培訓(xùn)。這些教師培訓(xùn)分為班主任培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。所有的活動、培訓(xùn)都納入了教師培訓(xùn)課程。同時(shí),教師培訓(xùn)課程又分為理論課程、操作課程、健康課程、體驗(yàn)課程四大課程,從多方面、多角度進(jìn)行培訓(xùn),提升教師教育科研能力。杭師附小這種“煲湯式”教師培訓(xùn)及制定的有力措施及配套管理方法,為我們提升小學(xué)教師教育科研能力帶來了一些啟示及借鑒的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 校本培訓(xùn) 教育科研能力 科研素養(yǎng)

一、背景

20世紀(jì)70年代以來,“教師即研究者”、“反思的實(shí)踐者”、“行動研究者”等概念越來越多地出現(xiàn)在各種教育文獻(xiàn)中,這些不同的表述道出了同一理念:作為實(shí)踐者的教師,應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力,應(yīng)當(dāng)提升教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識”。

當(dāng)前,“教師即研究者”在基礎(chǔ)教育新課程背景下顯得尤為突出。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

但是我們教師究竟需要什么樣的研究?如果要求教師像專家那樣,用學(xué)院派的一整套操作來研究,我們一線的老師能行嗎?答案是不可能,不現(xiàn)實(shí)的。那么,究竟應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走一條什么樣的的研究之路呢?眼下,許多地方的小學(xué)教育研究,一般指導(dǎo)的專家都是專業(yè)工作者,接受過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練,他們在指導(dǎo)學(xué)校的研究工作時(shí),很容易照搬大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的做法,把大量精力投入到立項(xiàng)、開題、結(jié)題、撰寫論文、評獎、發(fā)表論文等環(huán)節(jié)上,而恰恰忽略了最核心、最重要的環(huán)節(jié),即堅(jiān)持指導(dǎo)性、服務(wù)性、實(shí)踐性和可操作性,通過學(xué)習(xí)教育科學(xué)的理論,改變教師的教育教學(xué)行為。這種過分強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化、專門化,是值得商榷的。

再則,教師的科研素養(yǎng)是小學(xué)教育科研的內(nèi)在動因。當(dāng)前小學(xué)教師科研素養(yǎng)中存在著諸多問題:教師對科研的認(rèn)識不明確或不正確,小學(xué)教育科研與實(shí)際脫節(jié),教師缺乏對科研一般程序及方法的了解等,這些問題的存在,嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教師科研素養(yǎng)的養(yǎng)成,如果不加以解決,小學(xué)教育科研必然會流于形式,將嚴(yán)重制約教育改革的進(jìn)程。

基于這樣的背景,我們在不停地實(shí)踐、思考各種形式的校本培訓(xùn)模式,希望能真正的提高教師教育科研能力。筆者在杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)任教期間,參與到他們的教師專業(yè)培訓(xùn)中,他們提升教師教育科研能力的模式,很值得借鑒。

二、進(jìn)入現(xiàn)場——杭師附小“煲湯式”校本培訓(xùn)的體驗(yàn)

1.基本情況

杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)以“促進(jìn)每位師生人格健康發(fā)展”為辦學(xué)宗旨,以“出人才,出課程、出經(jīng)驗(yàn)”為辦學(xué)的目標(biāo),尤其是在教師“出人才”,如何提高教師的業(yè)務(wù)水平方面,更是本校“大手筆”的地方。杭師附小教師發(fā)展中心的近期規(guī)劃,到2010年,學(xué)校骨干教師達(dá)30%,50%～60%的教師做到專業(yè)精深,教育有特點(diǎn),學(xué)校各學(xué)科均有1～3具有市、區(qū)級教壇新秀或市區(qū)級有影響的教師1～3名,區(qū)特級教師2人,省特級教師1人。培養(yǎng)出3名能獨(dú)立開展“教師行為觀察實(shí)驗(yàn)室”“兒童行為觀察實(shí)驗(yàn)室”、“兒童數(shù)學(xué)思維開發(fā)實(shí)驗(yàn)室”工作的專職研究員。同時(shí),鼓勵教師提高學(xué)歷層次,到達(dá)2010年,有碩士學(xué)位的教師達(dá)到總教師數(shù)的10%。本科學(xué)歷的達(dá)80%。

在這樣的總目標(biāo)之下,杭師附小開展了“煲湯式”的教師培訓(xùn),并逐步形成“煲湯式教師發(fā)展課程”指導(dǎo)綱要與內(nèi)容系列。

2.“煲湯式”教師培訓(xùn)的開展

杭師附小的“煲湯式”教師培訓(xùn)分為:班主任培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。全員培訓(xùn)有計(jì)劃進(jìn)行,包括了教研組的活動、以及師德培訓(xùn)。這些所有的活動、培訓(xùn),都統(tǒng)一納入教師培訓(xùn)課程這個(gè)范疇,教師培訓(xùn)課程又分為四個(gè)類別:理論課程、操作課程、健康課程、體驗(yàn)課程。

理論課程的培訓(xùn),一般分成三種形式講座、座談、討論。由比較權(quán)威的專家及學(xué)校教師實(shí)踐者主持,承擔(dān)角色。并特別注重挖掘本校老師教學(xué)生活中比較成功、創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn),供大家學(xué)習(xí)。這點(diǎn)筆者深有感觸,與本縣許多學(xué)校輕視教師的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn),忽視教師創(chuàng)造性教學(xué)活動形成了鮮明對比。要使教師的專業(yè)素養(yǎng)提高,使教師感到教學(xué)生活的幸福感和滿足感,除了讓教師接受高端的理論培訓(xùn)外,更要學(xué)學(xué)杭師附小這種基于本校實(shí)踐者,以身“顯法”的培訓(xùn)理念。

杭師附小的操作課程一般是指課堂的教學(xué)實(shí)踐,包括課堂觀摩、課例分析、磨課反思、同課異構(gòu)等,形式多樣。每星期的周三、周四、周五分別安排各個(gè)學(xué)科的組內(nèi)教研,由教研組根據(jù)省、市教研室及本校的校本課程制定主題,定時(shí)定期舉行。讓筆者贊嘆的是,一個(gè)學(xué)期下來,幾乎每周各教研組都能定時(shí)定主題進(jìn)行學(xué)習(xí),教師這種自覺性,對專業(yè)發(fā)展的渴求性,讓人敬佩。我想這緣于杭城整個(gè)文化背景、歷史傳統(tǒng)、教育氛圍,也更緣于杭師附小管理制度嚴(yán)格性。每次各組的教研活動,都有教師發(fā)展中心專人負(fù)責(zé)管理教師參訓(xùn)的考勤、記錄、考核、總結(jié)等,促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究的良性互動。我想,每個(gè)學(xué)校如果能堅(jiān)持這種“釘子式”的“不放棄,不拋棄”的堅(jiān)持,那不僅形成良好的科研氛圍,更重要的是形成了本校教研的傳統(tǒng)與特色。

杭師附小的“人格發(fā)展研究所”為全國首家在小學(xué)部設(shè)立的研究所,他們以促進(jìn)“師生人格健康發(fā)展”為主旨,所以特別注重健康課程的設(shè)置與培訓(xùn)。

杭師附小的體驗(yàn)課程內(nèi)容最為豐富,也是最富有特色的。有各科教學(xué)計(jì)劃的制定、討論,教學(xué)沙龍,學(xué)力調(diào)查反饋等。在體驗(yàn)課程中,杭師附小給每位老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)造展示機(jī)會,每位老師從中找到適合自己胃口的食物。杭師附小的這種“菜單式”的體驗(yàn)課程能給我們帶來些啟示。

杭師附小的教師培訓(xùn)課程,雖然分四種類別,但不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)期他們都是以“校本課程”開發(fā)為研究主線,圍繞“小學(xué)生親密接觸情感教育課程開發(fā)”、“兒童國際象棋課程開發(fā)”、“教師發(fā)展課程開發(fā)”三個(gè)校本課程開展校本培訓(xùn)。

3.“煲湯式”教師教育研究能力培訓(xùn)制度

為了切實(shí)落實(shí)“煲湯式”教師培訓(xùn),提高教師的教育研究能力,杭師附小做了以下幾方面工作:

首先,完善科研組織和制度。隨著教育科研在學(xué)校教育、教學(xué)工作中的普及,一套保證教育科研能持久、健康發(fā)展的相關(guān)制度漸趨完善。

該校成立了教師發(fā)展中心,有負(fù)責(zé)教學(xué)與科研工作的副校長一人,教師發(fā)展中心主任一人,研究員2人。組建了校長、主任、教研組長三級管理系統(tǒng),建立制度,統(tǒng)一管理,特別重視實(shí)驗(yàn)研究的過程管理,提高實(shí)驗(yàn)效率。教師發(fā)展中心按月對各位教師的工作進(jìn)行考核,每學(xué)期評比科研積極分子和優(yōu)秀課題組長;制定“教職工論文發(fā)表、交流、獲獎的獎勵條例”,對教師在教育科研上取得的成果給予獎勵;另外,學(xué)校教科室配有專用電腦;校長直接抓科研。

其次,杭師附小從形成小學(xué)教師教育研究的意識和觀念、促進(jìn)教師掌握教育研究基本知識、培養(yǎng)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力三方面入手,研究提高教師教育研究能力的有效途徑;學(xué)校在培養(yǎng)教師教育研究能力上措施得力,具體做法有:

(1)校長每學(xué)期至少為教師做一次科研講座。

(2)每個(gè)教職工每月必須有二篇教學(xué)札記,500字左右的體會或評論,上傳校網(wǎng)。

(3)學(xué)校平均一個(gè)月請一位教育專家給全校教職工作一次專題講座。

(4)學(xué)校教科研檔案齊全,并努力做到資料管理數(shù)據(jù)化。

(5)對參加立項(xiàng)課題研究的實(shí)驗(yàn)教師,按月考核并根據(jù)科研工作情況給予一定的科研補(bǔ)貼。

再次,重視課題的管理。教育科研工作,以校兒童人格發(fā)展研究所為研究平臺,落實(shí)到申報(bào)、立項(xiàng)、研究、研究總結(jié)和成果推廣等每一過程。課題分校級、區(qū)級、市級、省級和國家級,以“課題管理辦法”來統(tǒng)籌管理。

最后,規(guī)范教師專業(yè)知識培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。以“自學(xué)+講座+專業(yè)知識年度考核”形式,教師專業(yè)知識考核原則上每年一次,放暑假結(jié)束后進(jìn)行。如果考試成績屬于優(yōu)秀等級,可以每兩年一次,若考試成績不合格,每學(xué)期一次,直到合格為止。男55周歲、女50周歲以上的老師選考,成績記做合格。教師專業(yè)知識考核成績折算分?jǐn)?shù)后進(jìn)入星級教師評比。(附:從2008年下學(xué)期開始實(shí)施星級教師評定)

三、“煲湯式”教師教育科研能力培訓(xùn)的啟示

1.通過教師培訓(xùn)規(guī)劃,增強(qiáng)教師的教育科研意識

杭師附小以自己學(xué)校的特色課程為研究主線,以學(xué)校總目標(biāo)之一“出人才,出課程、出經(jīng)驗(yàn)”,定位每位教師的職責(zé),規(guī)劃教師培訓(xùn)框架,更新觀念,增加教科研意識。開展科研培訓(xùn)要掃除教師科研的認(rèn)知、精神障礙,調(diào)動教師參與教育科研的積極性。

2.關(guān)注教師參與科研的積極性

杭師附小采用了剛性的管理機(jī)制和柔性的管理機(jī)制。建立剛性的管理機(jī)制,規(guī)范科研行為:建立規(guī)章制度,加強(qiáng)過程監(jiān)控,讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過程,不僅能確保課題的質(zhì)量,更能確保教師健康地發(fā)展。建立柔性的管理體系,誘發(fā)科研動機(jī)。柔性管理是一種“以人為本”的非強(qiáng)制性的管理。誘發(fā),促進(jìn)人追求成功體驗(yàn)的本性,使之成為推動其行為的強(qiáng)烈動機(jī)。教育科研是一種艱苦的探索,因此教育科研的管理者,應(yīng)肯定他們每個(gè)哪怕是細(xì)微的成績,這是促使教師潛心科研、努力工作的最好方法。

3.形成研究型教師群體,發(fā)揚(yáng)合作優(yōu)勢

在杭師附小的教師培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn),必須要面向全體教師,才能全面提高小學(xué)教師的科研能力。要達(dá)到這樣的目的,就需要構(gòu)筑研究型的教師群體,利用小學(xué)教師的群體優(yōu)勢,來帶動學(xué)校的科研活動。通過構(gòu)筑“研究型”教師群體,影響和帶動廣大的教師積極參與課題研究,全面提高全校教師的科研能力和科研水平。

4.理論培訓(xùn)為先,豐厚教師的科研素養(yǎng)

教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動的強(qiáng)有力的武器,也是提高教育研究能力的首要條件。教育科研知識是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)教師由于在中師學(xué)校的課程設(shè)置原因,沒有學(xué)習(xí)過有關(guān)教育科學(xué)研究方面的知識,因此,科研知識是嚴(yán)重缺乏,致使他們很難開展科研活動。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾深有感觸地說:“離開教育理論,學(xué)校教育工作是很難開展起來的,因而我非?？粗亟逃碚?。”所以,杭師附小提高小學(xué)教師的科研水平,加強(qiáng)對他們的科研理論的培訓(xùn)。

5.以課題研究為載體,提高教師的科研實(shí)踐能力

科研能力的提高不是僅僅通過理論培訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,它需要教師們通過具體的課題研究來鍛煉自己,提高自己的實(shí)際能力。這一點(diǎn)是我們進(jìn)行科研實(shí)踐得到的最大的體會,也是廣大的小學(xué)教師最喜歡的一種科研的培訓(xùn)方式。在杭師附小的教師中,大多數(shù)人都認(rèn)為,在目前她所參加的教育科研培訓(xùn)中,最有效的形式就是“真實(shí)任務(wù)”或以課題為依托的培訓(xùn)形式,即由某一個(gè)科研單位或?qū)煄ьI(lǐng)幾個(gè)小學(xué)教師主持研究一個(gè)具體的課題。因?yàn)橐阅壳靶W(xué)教師的理論水平和科研能力還不能安全勝任對一個(gè)課題的研究,通過完全參與一個(gè)課題的研究,在有關(guān)人員指導(dǎo)下,一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí),一邊開展研究,通過一次比較規(guī)范的課題研究的全過程,小學(xué)老師才能很好地了解科研活動的流程,從文獻(xiàn)收集、課題的立項(xiàng)申請、實(shí)施、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)處理、得出結(jié)論到撰寫報(bào)告,經(jīng)歷了一次以后,對教師們以后單獨(dú)開展課題研究會有很大的幫助。而且杭州教育科學(xué)院對幾所小學(xué)的教師在開展課題研究前和研究后的統(tǒng)計(jì)處理的結(jié)果也表明,參與課題研究的教師科研素質(zhì)有了很大的提高,其開展科研工作的水平與參加前有著非常明顯的差異。

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