徐萍

近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但由于對教師培訓沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，存在著多頭無序、針對性不強、內容泛化、質量監(jiān)控薄弱等突出問題，實效性與組織者的初衷和教師的期待仍有較大距離。因此，許多專家提出：校本培訓一體化是我國校本培訓今后發(fā)展的必然趨勢，而推動校本培訓一體化，建構一體化的課程體系是重點，建立一體化教師個性發(fā)展模式是關鍵。

【關鍵詞】“校本培訓”；教育方法及效果

“校本培訓（curriculum for school-based training）”這一名稱最早產生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎”。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“各中小學都要制定本校教師培訓計劃……組織多種形式的校本培訓”。2013年，教育部連續(xù)發(fā)布《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》和《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，使得校本培訓愈加成為教師專業(yè)培訓的“重頭戲”。

近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但由于對教師培訓沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，存在著多頭無序、針對性不強、內容泛化、質量監(jiān)控薄弱等突出問題，實效性與組織者的初衷和教師的期待仍有較大距離。因此，許多專家提出：校本培訓一體化是我國校本培訓今后發(fā)展的必然趨勢，而推動校本培訓一體化，建構一體化的課程體系是重點，建立一體化教師個性發(fā)展模式是關鍵。

1 形成體系，清晰培訓思路

1.1 教師隊伍建設“四大工程”：以教師需求為導向，分層培養(yǎng)，逐級提升

《什么最重要：為美國未來而教》報告對教師專業(yè)化成長進行了級別劃分，分別是：

（1）教員（Instructors），指沒有或很少經過教育專業(yè)訓練但愿意從教的人士。

（2）專業(yè)教師（Professional Teachers），他們不僅是學科專家，同時也是本學科的教學理論專家。

（3）終身專業(yè)教師（Career Professional Teachers），凡專業(yè)教師在教學中做出優(yōu)異成績并獲得博士學位者。

我們將教師專業(yè)化發(fā)展大致劃分為新教師、普通教師、骨干教師三個階段。新教師特別關注自己是否能被學生喜歡，急于尋求最基本的教學技能，其目的是求得站穩(wěn)教學的崗位。普通教師指的是穩(wěn)定下來后的教師，在知識更新迅猛的時代以追求“專業(yè)學科知識”與“一般教學法知識”為重點。骨干教師指的是勝任教學后比較資深的教師，有自己獨到的經驗與見解，具有一定的知名度和示范性。教師的一般發(fā)展變化歷程，為我們針對教師不同發(fā)展階段的教師開展校本培訓帶來依據。

為充分體現“以教師需求為導向，分層培養(yǎng)，逐級提升”的培訓原則，學校將教師隊伍建設分為“四大工程”，即“青藍工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”：“青藍工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”，分別對應著：教齡不滿2年的教師；教齡滿2年，不滿10年，且未獲得區(qū)級及以上教育教學榮譽的教師；獲得區(qū)級教育教學、科研新秀、能手、學科帶頭人稱號或教齡滿10年的教師；獲得市學科帶頭人，名教師，省特級等市級及以上榮譽稱號的教師，將全校所有教師都囊括其中，并打通了教師個體發(fā)展的路徑。

1.2 培訓內容設置“四大課程”：以學校需要為核心，引領發(fā)展，形成體系

華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校?？梢姡１九嘤栒n程是用來研究學校和教師發(fā)展的實際問題和需求的，它超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學校實際和教學需要為核心，以解決教育教學問題為根本目的。早在1996年，聯合國教科文組織國際教育局也曾經就“教師必須學習什么（和怎樣學習）才能解決好和教與學密切相關”的問題提出了8個問題：（1）為什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么評價和怎樣評價？（8）怎樣改進教學和學習？這些問題指出了教師專業(yè)化發(fā)展過程中應解決的問題，為我們設置校本培訓課程設置提供了依據。

為充分體現“以學校需要為核心，引領發(fā)展，形成體系”的原則，學校將培訓課程整合為“四大課程”，即“教育教學理論課程”“教育教學實踐課程”“基本功課程”和“幸福力課程”。

教育教學理論課程：課程主要內容是教育教學前沿理論，新興教學技術等，隨著具體教育情境的變化而調整。例如：當“翻轉課堂”興起時，為了滿足教師的探究欲望，及時開設“什么是翻轉課堂”“翻轉課堂的本土化”等相關課程。學習的方式主要是通過“方圓大講壇”的專家講座，科研先鋒隊、課改小組、教研論壇、成長訓練營等的同伴分享，以及每學期一本的專業(yè)書籍閱讀。例如“方圓大講壇”，不僅充分吸收校外文化成果，特別是高等院校、研究機構和培訓機構的教育成果，邀請大學教授專家、名教師進校講學，同時也請校內的名特優(yōu)教師教師開設講座。專業(yè)書籍由教師推薦，學校統(tǒng)一購買，引導教師關注最新教育研究成果，及時更新知識，比如：《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》《重建課堂文化》《孩子，把你的手給我》《正面管教》《微課程設計與制作教程》《翻轉課堂的可汗學院》《大數據時代》……每本專業(yè)書籍的閱讀，都要求撰寫讀書報告進行全校交流，并評出優(yōu)秀者。

教育教學實踐課程：課程主要內容是課堂教學實踐，依托“六課制”——見習教師過關課、青年教師評優(yōu)課、潛質教師匯報課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領課，注重教師對實踐活動過程的親歷和體驗，是教師的反思、“覺醒”過程。

基本功課程：課程主要內容是基本功序列培訓考核和“3+x”基本功比賽。其中基本功序列培訓考核，面向1-2年的新入職教師，考核項目只是勝任日常教育教學工作的一些最基本的技能，起點低，入口小，實行分步培訓，分段考核，逐年遞進，所有項目在兩年內完成。部分技能項目實行先考核再培訓的機制，考核合格即過關，無需再培訓，并發(fā)給成績單?？己瞬缓细駝t進行再培訓再考核，直至過關。這樣做的好處是使青年教師一入校就能清晰地知道自己要做什么，做到什么程度，根據自己的實際情況合理安排；而“3+x”基本功比賽相當于基本功的進階培訓，分必選與自選項目，必選項目每年一個，自選項目采用自主報名的形式，每項比賽都按比例評獎，三年為一輪。

幸福力課程：在校本培訓課程開發(fā)中，我們給了人文素養(yǎng)一定的位置，追求和肯定人的價值，人的個性發(fā)展，人的智能和審美道德。課程內容面向教師的整個生活世界，涉及教師生活的方方面面，安全、保健、心理、禮儀、藝術等，主要通過藝術沙龍、讀書沙龍、“幸福講堂” “方洲美麗教師”師德踐行系列活動。比如我們組織過的藝術課程，教師自主報名選擇一個美術工作室參加繪畫培訓，由學校“六大美術工作室”的老師擔綱藝術指導，每月集中培訓一次，還有邀請畫家進校園進行繪畫藝術欣賞指導，參觀達利繪畫展，欣賞評彈節(jié)目，高風堂畫瓷等等，旨在通過豐富多樣的活動，積極倡導品質生活，加強團隊理想建設，提高教師的職業(yè)幸福感、歸屬感。

在培訓體系中，“四大工程”同時貫穿“四大課程”，但不同工程所對應的的課程內容及要求也因教師的不同發(fā)展狀態(tài)及不同內在需求而有所不同。具體詳見圖1。

2 關注青年，突出培訓重點

2.1 崗前培訓，全面了解

新教師一入校，學校就會組織校長辦公室、教導處、德育處、科研處等各個部門對他們進行崗前培訓，通過講座、案例分析、游戲互動，豐富多彩的學習形式，對學校制度及管理、教學“七認真”規(guī)范、德育工作、少先隊活動等進行地基式培訓。崗前培訓常常會具體到備課、批改、班主任一日常規(guī)管理的要求、班級文化布置方案等，使新教師明晰學校的各種制度、各項工作的流程和要求，很快地融入學校的常規(guī)管理。

2.2 “師徒結對”，個性指導

學校開辦至今，每學年都會啟動“青藍工程”師徒結對，給每位新教師配備一名教學指導教師，一名班主任工作指導教師，由指導教師手把手地指導新教師做好每一項工作。為避免結對工作流于形式，我們對結對工作提出了明確的目標：上崗一個月，掌握最基本的課堂常規(guī)和班級常規(guī)管理；上崗二個月，掌握最基本的教學常規(guī)管理，站住講臺；上崗三個月，完成學科教學過關課；上崗半年，青年教師能在師傅的指導下獨立管理班級、落實教學七認真，站穩(wěn)講臺。上崗一年，青年教師需達到學校對教師的各項基本要求，勝任教育教學工作，成為一名合格教師，站好講臺。學校定期進行檢查督促，并把新教師的教學成績進步情況作為對老教師考核的一項內容。實踐證明，“師徒結對”可謂是新教師專業(yè)發(fā)展的“高能推進器”。

2.3 集體備課，學有范本

每個學科都有備課組，教學設計、作業(yè)布置都有集體備課，新教師可以在這里找到教學的范本；每當學校有家長會等重大活動，新教師也可以在班主任工作備課組里學到具體的處理辦法，不至于茫然不知失措。

3 培育文化，解決培訓難點

3.1 自我規(guī)劃，明晰發(fā)展路徑

指導他們根據學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃圖，對自身的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面的分析，并在此基礎上進行專業(yè)發(fā)展的自我設計，自我規(guī)劃，明晰自身發(fā)展方向和路徑，私人訂制三年發(fā)展規(guī)劃。像我們蘇科大畢業(yè)的老師都是對自我發(fā)展很有規(guī)劃和力求上進的。每位老師的目標性很強，努力認真，有可持續(xù)發(fā)展力。

3.2 目標引導，煉就發(fā)展實力

學校提出每學年教師完成“八個一”自主研修活動，即：每月撰寫一篇教學后記；每月撰寫一篇學習體會；每月參加一次藝術沙龍活動；每學期上一節(jié)校內公開課；每學期撰寫教學論文一篇；每學期完善一篇教學設計；每學期讀一本與專業(yè)相關的書籍；每學年夯實一項基本功。

3.3 揚長避短，鼓勵個性發(fā)展

基于青年教師的不同發(fā)展需要，鼓勵青年教師各取所需，揚長避短，科研方向，班級管理方向，不同學科的教學方向，鼓勵創(chuàng)新。非常驕傲地告訴大家，我們蘇科大畢業(yè)的老師多才多藝，比如習惠老師，繪畫非常好，還自己拜版畫名師繼續(xù)學藝，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。比如，虞麗莉、孫能老師，英語方面也有很強的專業(yè)素養(yǎng)，已經迅速成長為我們的學科骨干。

3.4 競賽為媒，鼓勵破格發(fā)展

學校定期舉辦“新芽杯”青年教師賽課，為教師搭建平臺，疏通成長通道，鼓勵優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。比如2012年畢業(yè)來到我校的唐啟晴老師，因為踏實肯干，成績突出，去年被評為學校“教壇新苗”，繼而獲得區(qū)“教壇新秀”稱號，今年上報區(qū)“教學能手”的名單又有她的名字。

“四類課程”讓校本培訓“系統(tǒng)”與“分層”并進， “智慧”與“人本”共鳴，“四大工程”讓教師成長“需求”與“引領”并重，“幸?！迸c“專業(yè)”共長，“方圓智慧”校本培訓課程體系讓全體教師得以在共創(chuàng)共生中實現專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。目前，學校已自培取得區(qū)級以上榮譽稱號的骨干教師24名，區(qū)級以上骨干教師有40名，占學校教師總數的27.0%，其中省特級教師2名，市名教師、學科學術帶頭人7名，為學校的持續(xù)高位發(fā)展提供了有力支撐。

作者單位

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇省蘇州市 215000