李娟華

【摘要】伴隨我國(guó)高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批合格人才，但在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中也面臨著瓶頸問(wèn)題，其中師資隊(duì)伍建設(shè)就是亟待解決的問(wèn)題之一，“雙師型”教師是我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要問(wèn)題，本文對(duì)“雙師型”教師概念和建設(shè)進(jìn)行了探討，并對(duì)建設(shè)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育 “雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)

伴隨我國(guó)高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批合格人才，但在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中也面臨著瓶頸問(wèn)題，其中師資隊(duì)伍建設(shè)就是亟待解決的問(wèn)題之一，本文擬對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題做一探討。

一、“雙師型”教師概念的理解

何謂“雙師型”教師?目前，我國(guó)對(duì)此概念的見(jiàn)解可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

從我國(guó)漢語(yǔ)中“師”的字義考證看，可以解釋為一種稱謂，是指“某些傳授知識(shí)技術(shù)的人”，如教師、師傅；還有一種解釋是指“掌握專門(mén)學(xué)術(shù)或技藝的人”，如工程師、技師等。如果將上述兩種意思綜合起來(lái)，從字面上可將“雙師型”教師解釋為既傳授知識(shí)技術(shù)，又掌握專門(mén)技能的人。

2004年，我國(guó)教育部門(mén)在《高等教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)解釋》中有如下表述：雙師型是指高等職業(yè)學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課專任教師：(1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū)、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。(3)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究(或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作)，成果已被企業(yè)(學(xué)校)使用，達(dá)到同行業(yè)(學(xué)校)中先進(jìn)水平。

這段表述明確了符合“雙師型”教師的條件，是對(duì)“雙師型”教師身份認(rèn)定或資格認(rèn)定的規(guī)定，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的界定。但從中我們可以推斷出如下含義：“雙師型”教師首先特指專業(yè)課的專任教師，與此同時(shí)，必須具備與實(shí)踐相關(guān)的三大類(lèi)專業(yè)技術(shù)背景之一。

目前，在我國(guó)高職教育實(shí)踐中，“雙師型”教師概念可主要概括為三類(lèi)。一種概括為“雙證書(shū)型”。把它當(dāng)作專業(yè)教師的一種類(lèi)型，這種認(rèn)識(shí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的普通高校的專業(yè)教師而言的。這種理解往往與行業(yè)或職業(yè)技能證書(shū)掛鉤，這與我國(guó)對(duì)“雙師型”教師身份認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。但這種理解容易導(dǎo)致唯證書(shū)化，其實(shí)也不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。另一種把它理解為專業(yè)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)，稱為“雙素質(zhì)型”，這種理解強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)同時(shí)具有理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)，并且更側(cè)重教師本身實(shí)踐知識(shí)和能力素質(zhì)的實(shí)際提高。第三種是將前兩種理解結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為第三種理解比較全面，應(yīng)將“雙證書(shū)型”和“雙素質(zhì)型”聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)樵诟呗毥逃校瑢I(yè)多種多樣，而目前我國(guó)行業(yè)特許的資格證書(shū)或職業(yè)技能資格的類(lèi)別有限，不能與專業(yè)一一對(duì)等。換句話說(shuō)，高職教育中有些專業(yè)有相對(duì)應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)技能證書(shū)，但還有一些專業(yè)沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)證書(shū)，但并不等于說(shuō)這些專業(yè)就不需要“雙師型”教師，這些專業(yè)的教師仍需具備“雙師型”教師應(yīng)具有的實(shí)踐知識(shí)和能力。

綜合上述分析，筆者將“雙師型”教師概括為從事教師職業(yè)，具有教師任職資格和教師中級(jí)及以上專業(yè)職稱；具有中級(jí)及以上行業(yè)的、專業(yè)的技術(shù)證書(shū)或具有豐富的職業(yè)、專業(yè)崗位實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能；具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠處理和解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)教師。

二、對(duì)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的一點(diǎn)思考

我國(guó)高等職業(yè)教育的師資從來(lái)源看主要由三部分組成，第一部分是高等院校畢業(yè)的本科生和研究生；第二部分是有過(guò)行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷、且符合教師從業(yè)資格而轉(zhuǎn)入高職院校的人員；第三部分是兼職人員，包括其他院校教師和各行各業(yè)從業(yè)人員。其中第一部分人員占主體。這部分教師的優(yōu)勢(shì)是具有較強(qiáng)的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，但不足之處是職業(yè)崗位能力欠缺。因此，提高教師職業(yè)崗位能力成為高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是高職教育一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。筆者認(rèn)為建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍，可從以下方面入手：

1.樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校的發(fā)展與地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為此，高等職業(yè)院校要形成和建立滿足地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。要實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于形成可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師的比例結(jié)構(gòu)等?！半p師型”教師是高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的特殊要求，學(xué)校要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，要清醒地認(rèn)識(shí)到建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。

為此，學(xué)校要科學(xué)地制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)校各專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍。既要重視到影響學(xué)校生存及可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)或優(yōu)勢(shì)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注在學(xué)校處于弱勢(shì)專業(yè)，但社會(huì)需求大、或?qū)嵺`技能高的專業(yè)的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，后者可能會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，這種前瞻性的人才儲(chǔ)備，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

2.依托國(guó)家的政策、法律，建立“雙師型”教師的校本培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

“雙師型”教師是在我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐中，同時(shí)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)而逐漸形成的、有別于傳統(tǒng)的教師的一種新的理解，因此，在我國(guó)現(xiàn)有的教育法、教師法、職業(yè)教育法、高等教育法以及教師資格條例等法律性文件中均沒(méi)有涉及到這一概念。近年來(lái)，在我國(guó)相繼出臺(tái)了一些教育政策文件，出現(xiàn)提出“雙師型”教師的表述。例如，除本文前面提到的《高等教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)解釋》外，2004年9月，教育部等七部委下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》的文件，提出深化職業(yè)院校人事改革、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；2005年11月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并提出職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定評(píng)定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格。這些文件的出臺(tái)，說(shuō)明國(guó)家在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面加大政策傾斜的力度。

作為高職院校，要充分依托國(guó)家相關(guān)政策，建立校本培訓(xùn)為核心的“雙師型”教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，要制定管理和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的相關(guān)配套政策和措施，給予校本培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制以制度上的保證；其次，高職院校要在有利于促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的前提下，合理規(guī)劃教師的校外進(jìn)修、培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，構(gòu)建校內(nèi)、校外互補(bǔ)的“雙師型”教師培訓(xùn)體系；再次，高職院校積極創(chuàng)造條件，加大校本培訓(xùn)的力度。一方面，積極鼓勵(lì)和支持教師校外進(jìn)修、培訓(xùn)，另一方面，開(kāi)展多樣化的校內(nèi)培訓(xùn)，通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，做到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)常抓不懈。

3.政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控力度，搭建建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的平臺(tái)

政府對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要加強(qiáng)宏觀管理，搭建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的平臺(tái)，發(fā)揮政府的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的健康發(fā)展。主要應(yīng)從以下方面入手：

(1)政府盡快制定高職教育“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，高職院校教師與普通高等教育教師的標(biāo)準(zhǔn)既存在共性，又有所區(qū)別。由于我國(guó)現(xiàn)有與高等職業(yè)教育教師相關(guān)法律規(guī)定存在缺失，不能充分滿足我國(guó)高職教育實(shí)踐發(fā)展的需要，因此迫切需要國(guó)家修訂或制定與高職教育教師的從業(yè)資格相關(guān)的法律法規(guī)，包括高職教育“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到用法律規(guī)范高職教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

(2)建立健全我國(guó)高職教育教師的培訓(xùn)體制

我國(guó)目前已在天津、上海、河南、北京、寧波、廣東建立五大區(qū)域性的全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)基地，由15所院校組成，主要集中在東部地區(qū)。這表明我國(guó)已啟動(dòng)高職高專師資培訓(xùn)工作，盡管存在著地區(qū)覆蓋面不夠平衡、專業(yè)布局有限等問(wèn)題，但這是我國(guó)高職教育教師的培訓(xùn)體制建立的開(kāi)始。

此外，我國(guó)高職教育教師的培訓(xùn)僅僅依靠教育內(nèi)部資源、在教育內(nèi)部搭臺(tái)是不能滿足高職教育教師、特別是“雙師型”教師成長(zhǎng)的。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，高新理論技術(shù)在生產(chǎn)中占有很大比重，需要從業(yè)者掌握科技知識(shí)、能夠操縱高新技術(shù)設(shè)備。因此，在當(dāng)今一線崗位者的職業(yè)技能中，科技文化的含量和水平是相當(dāng)高的，對(duì)于高職院校的教師、特別是專業(yè)教師，要?jiǎng)偃胃呗氃盒５慕虒W(xué)，一方面，要將自己的專業(yè)理論知識(shí)瞄準(zhǔn)一線的科學(xué)技術(shù)更新變化，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)方面的科技知識(shí)不斷更新；另一方面，隨時(shí)掌握一線職業(yè)能力的發(fā)展變化，豐富和充實(shí)自己相關(guān)職業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，高職院校的教師必須經(jīng)常性地接觸一線職業(yè)崗位，及時(shí)獲取第一線職業(yè)崗位的各種需求信息，以期不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，保證教學(xué)不落后于一線職業(yè)崗位發(fā)展變化的需要。為此，我國(guó)在建立健全高職教育師資培訓(xùn)體制時(shí)，需要政府各個(gè)部門(mén)的相互協(xié)調(diào)，通過(guò)制定相關(guān)的政策、法規(guī)，使政府各部門(mén)合力搭建制度平臺(tái)，建立專業(yè)教師定期到一線職業(yè)崗位實(shí)習(xí)、進(jìn)修的制度，這是我國(guó)高等職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍有力的制度保障。

(3)建立多角度、全方位的“雙師型”教師的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序等，其中評(píng)價(jià)內(nèi)容是核心，是進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，建立“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系已成為一個(gè)重要的問(wèn)題。建立“雙師型” 教師的評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須重視借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)；又要立足我國(guó)高職教育實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)狀；同時(shí)還要處理好現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的關(guān)系，即評(píng)價(jià)體系既要有利于我國(guó)當(dāng)前高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，又要兼顧到未來(lái)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。全方位的評(píng)價(jià)是指對(duì)“雙師型” 教師的評(píng)價(jià)，既考察專業(yè)理論，又考察專業(yè)實(shí)踐能力；既重視教師專業(yè)或職業(yè)證書(shū)的獲取，又不能唯證書(shū)化，單純追求取證數(shù)量，把證書(shū)作為衡量“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。概括地說(shuō)，全方位的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師綜合素質(zhì)的考核。

總之，我國(guó)高等職業(yè)教育是我國(guó)高教發(fā)展中最具生命力的成分，高等職業(yè)教育教師建設(shè)也將迎來(lái)一個(gè)新的發(fā)展空間。加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提升我國(guó)高職教育教師隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵，也關(guān)系著我國(guó)高等職業(yè)教育能否健康地、可持續(xù)地發(fā)展。因此，加強(qiáng)我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

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