范秀清

【摘要】遺傳和環(huán)境是學(xué)生健康成長的前提條件，青少年的心理可塑性強(qiáng)，特別容易受到外界的干預(yù)。教育比起自發(fā)的環(huán)境影響來說，對(duì)青少年的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。優(yōu)化環(huán)境對(duì)于提升學(xué)生的自信心發(fā)揮著非常重要的作用。筆者主要從課堂、考試、課外活動(dòng)等角度，通過探詢優(yōu)化環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 課堂教學(xué) 課外活動(dòng) 自信心

一、提出問題

心理發(fā)展是多側(cè)面的。個(gè)體的心理是多要素構(gòu)成的系統(tǒng)，可以分為智力因素(認(rèn)知因素)和非智力因素(個(gè)性因素)兩個(gè)方面。前者是心理活動(dòng)的操作、執(zhí)行系統(tǒng)，后者是心理活動(dòng)的動(dòng)力、調(diào)節(jié)系統(tǒng)。自信心的形成也離不開以上兩大系統(tǒng)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件比較艱巨的任務(wù)，需要突破許多難關(guān)和克服人性的許多弱點(diǎn)。青少年學(xué)生有著自己的生理和心理特點(diǎn)，他們對(duì)未來充滿希望，同時(shí)又自發(fā)地顯示自己的天性，有些可能與教育的要求會(huì)發(fā)生一定的偏差。雖然，許多學(xué)生對(duì)家長的嚴(yán)格要求和老師的諄諄教誨從內(nèi)心深處認(rèn)為是對(duì)的，但是，在行為過程中和行為的結(jié)果上，會(huì)有這樣或那樣的出入。為此，我們必須要有一個(gè)正確的態(tài)度，如果我們采取正確的方法，科學(xué)地加以引導(dǎo)，就可能給學(xué)生一片無憂無考慮的廣闊空間，讓他們健康而又愉快地成長；如果我們對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)加以放大或置之不理，就可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至?xí)?dǎo)致其他一些不良的結(jié)果。其中，幫助學(xué)生樹立起信心至關(guān)重要，信心來自他人的肯定和自己的自我肯定。環(huán)境影響人，人同時(shí)也改造環(huán)境。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極、能動(dòng)的過程。

二、主要思路和策略

青少年的大部分時(shí)光是在學(xué)校中度過的，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響最大的是他們的老師。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)首先尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生自信心，從而產(chǎn)生巨大的原動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“人的需要是多層次的，其中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)非常重要，獲得他人和社會(huì)的尊重是最高層次的需求?！睂?duì)于學(xué)生來說，就是他們的學(xué)習(xí)和生活能夠得到老師和同學(xué)們的欣賞和認(rèn)可。由于客觀和主觀方面的原因，和其他不確定因素的影響，使學(xué)生自信空間的擴(kuò)張度顯得非常狹窄。為此，我們教育工作者必須在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，努力創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境、改變不利的環(huán)境，使學(xué)生更加自信地生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在推行素質(zhì)教育的過程中真正貫徹以人為本的教育理念。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)當(dāng)從以下方面著手解決這一問題。

1.課堂——激發(fā)學(xué)生信心的主戰(zhàn)場

在素質(zhì)教育的大背景下，課堂四十五分鐘是學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間；絕大部分知識(shí)，學(xué)生是在課堂上獲得的。學(xué)生的自信心強(qiáng)、積極性高，課堂氣氛就活躍，課堂效率就高，這是我們每個(gè)教師都熱切期待的。

第一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確要學(xué)哪些東西，可在課堂前進(jìn)行，也可在課堂上進(jìn)行，預(yù)習(xí)時(shí)間不必過長，以免增加不必要的負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)的目的就是要改變教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)的局面。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓他們自己償?shù)教痤^，然后讓其自覺實(shí)施。后來，在調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)后效率高了，信心增強(qiáng)了，并有保持這一習(xí)慣的愿望。

第二，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生參與課堂特別是發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的參與，學(xué)生就不會(huì)被動(dòng)，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性和自信心就會(huì)提高，就會(huì)產(chǎn)生成就感。要讓學(xué)生有自我表現(xiàn)、自我鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，這就要求每一門任課教師在課內(nèi)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生交流的習(xí)慣、學(xué)生與教師交流的習(xí)慣，這種交流不能只局限于傳統(tǒng)的問答式，讓他們從課堂教學(xué)的聽眾變?yōu)檎n堂教學(xué)的主要角色。比如，在學(xué)習(xí)人民群眾直接創(chuàng)造精神財(cái)富這一問題時(shí)，筆者就首先介紹了阿炳的人生經(jīng)歷，然后讓學(xué)生自編自演了《阿炳創(chuàng)作二泉映月》的話劇，頓時(shí)課堂氣氛活躍了，意境也被學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了。這樣，有時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課，查找適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，有時(shí)甚至需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂匦陆M合，但這是非常值得的事情。

第三，課堂上問題的難度要有梯度，根據(jù)這些問題的難度讓不同知識(shí)水平的同學(xué)回答。當(dāng)然，這不是歧視學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，這反而體現(xiàn)了因材施教的原則，不搞“一刀切”，“一風(fēng)吹”。也就是說，要讓不同層次的學(xué)生解決不同難度的問題。如果讓基礎(chǔ)差的同學(xué)回答難度大的問題，不僅不能增加他的興趣，反而會(huì)打擊他們的積極性。

第四，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，如果出現(xiàn)了偏差或錯(cuò)誤，要加以引導(dǎo)，盡量地防止向錯(cuò)誤的方向滑去。也就是說，要讓他們成為成功者而不是一個(gè)失敗者。比如，在理解人民群眾的概念時(shí)，有的同學(xué)就認(rèn)為杰出的歷史人物不是人民群眾的一部分。但是，這時(shí)我并沒有立刻否定這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)他再次讀了一遍人民群眾的概念：人民群眾是指一切對(duì)社會(huì)發(fā)展起推動(dòng)作用的人們。并讓他把“一切”兩個(gè)字圈了出來，該生馬上成功地糾正了自己的觀點(diǎn)，頓時(shí)便呈現(xiàn)出成功者的愉悅之情。

另外，即使出現(xiàn)了失誤，教師也要盡量地從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)一些合理的，甚至是新穎和獨(dú)特的地方。也就是說，努力地讓學(xué)生做一個(gè)失敗中的成功者。

2.活動(dòng)——尋找學(xué)生閃光點(diǎn)的大好機(jī)會(huì)

不容否認(rèn)，由于種種原因，一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上比不上其他同學(xué)。但是，矛盾具有特殊性，這些同學(xué)可能在這些方面有優(yōu)點(diǎn)，那些同學(xué)可能在那些方面有優(yōu)點(diǎn)。而活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，我們必須給他們施展才華的舞臺(tái)。

運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，我們一定要利用這一機(jī)會(huì)。這不僅是個(gè)體育的問題，也直接關(guān)系到智育和德育，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要大力地表揚(yáng)。體育帶有娛樂的特點(diǎn)，符合青少年的心理特點(diǎn)。體育帶有競賽評(píng)比特點(diǎn)，在對(duì)抗的競爭中，個(gè)人之間、集體之間，不僅在競技上有交鋒，也在思想上有交融。競爭需要勇敢與頑強(qiáng)，毅力與韌性，靈活與機(jī)智。體育在生理上的負(fù)荷對(duì)于克服困難、增強(qiáng)信心也是十分有意的。例如，筆者所任教的班級(jí)中，有位同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了較好的成績，筆者就及時(shí)地表揚(yáng)了她并給予了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。她原來內(nèi)向的性格有了改變，變得熱情、開朗、大方了，學(xué)習(xí)成績也大幅度上升。這是自信心增強(qiáng)的結(jié)果。

在學(xué)校的科技文化藝術(shù)節(jié)期間，我們鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加書法比賽、繪畫比賽、手工制作比賽、寫作比賽、歌詠比賽、雙語小品比賽、演講比賽。結(jié)果，有75%以上的同學(xué)拿到了獎(jiǎng)項(xiàng)。我們甚至還組織過這樣的班會(huì)活動(dòng)：夸夸我自己、說說我的優(yōu)點(diǎn)、我同桌的優(yōu)點(diǎn)、我的自信故事、我能行我很棒、我來露一手、自信讓我成功等，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我。

人的素質(zhì)是多方面的，包括德、智、體、美、勞等諸多方面。我們不能以偏概全，應(yīng)當(dāng)全面地衡量學(xué)生，并且要善于從這一方面激發(fā)另一方面、帶動(dòng)另一方面。激發(fā)、帶動(dòng)作用如何實(shí)現(xiàn)?最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樹立起生活和學(xué)習(xí)的信心。體育可以帶動(dòng)智育和德育，德育也可以帶動(dòng)智育。其中，德育工作對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)發(fā)揮著重大作用。人的需求層次越高、人生的價(jià)值取向越趨向于追求社會(huì)和自身的完善，動(dòng)機(jī)水平和自信心也越高。在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)，理想追求水平越崇高而明確的人，奮斗時(shí)具有內(nèi)在的持久力，也經(jīng)受得起成功與失敗兩種不同性質(zhì)環(huán)境的考驗(yàn)，心理承受能力就越強(qiáng)。德育還能夠指導(dǎo)青少年學(xué)生正確科學(xué)地處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，形成積極的生活態(tài)度，為自信心的形成和鞏固提供良好的環(huán)境。

在開展活動(dòng)的過程中，他們的特長得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，得到了其他同學(xué)的贊賞，他們對(duì)集體有了強(qiáng)烈的感情和親和力，對(duì)集體充滿了信心，對(duì)自己更充滿了信心。在活動(dòng)的過程中，教師要表揚(yáng)他們，要引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可，教師要發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向作用。

3.考試——樹立信心的有力杠桿

時(shí)下，學(xué)校里流行這樣一句話：分，學(xué)生的命根；考，老師的法寶。盡管，這句話有點(diǎn)夸張和調(diào)侃的味道，但是，在很大程度上折射出學(xué)生對(duì)考分的重視，教師對(duì)考試的重視。教師和家長必須對(duì)考試有一個(gè)正確的態(tài)度。尤其注意的是，我們千萬不要把學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)作批判學(xué)生的根據(jù)或工具，不要把考試當(dāng)作同學(xué)之間相互廝殺的戰(zhàn)場，不要把考試成績當(dāng)作評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那樣，只會(huì)摧殘學(xué)生的興趣，扼殺他們的天性，打擊學(xué)生的自信心。我們要使考試成為快樂的事情，要讓考試成為檢測學(xué)習(xí)效果的尺度和動(dòng)力源泉，要讓學(xué)生在考試中汲取力量，樹立起學(xué)習(xí)的信心。然而據(jù)調(diào)查顯示，80%以上的同學(xué)考試前有不同程度的緊張情緒。可見，我們的同學(xué)仍然沒有把考試當(dāng)作一件愉快的事情。

第一，考試的試卷盡量做到難度適中，既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。如果超過了一定的難度，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心。根據(jù)筆者的觀察，如果這次考試的題目難度適中，考試后的課堂氣氛就非?；钴S，如果偏難，考后的課堂氣氛就比較沉悶，師生間的距離就會(huì)拉大，學(xué)生會(huì)對(duì)這門課甚至是老師，就會(huì)產(chǎn)生反感?？梢?，我們在命題時(shí)必須堅(jiān)持適度原則，使難度與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”相適應(yīng)。

第二，在講評(píng)試卷的過程當(dāng)中，要盡量首先表揚(yáng)一部分考分比較高的同學(xué)，要表揚(yáng)進(jìn)步比較快的同學(xué)，要表揚(yáng)考分不高但在某些題目上做得比較好的同學(xué)，要表揚(yáng)當(dāng)時(shí)沒有做對(duì)但現(xiàn)在能自行糾正的同學(xué)，盡量地提高表揚(yáng)的覆蓋面，讓學(xué)生感覺到他是一個(gè)成功者，沒有被忽視。這一點(diǎn)顯得非常重要，要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)。

第三，在講完試卷后，教師要給出類似的題目，讓學(xué)生練習(xí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功，讓他們自己感受到，自己是“一點(diǎn)就通”的同學(xué)，不會(huì)是一個(gè)在同一個(gè)地方跌倒兩次的同學(xué)，更不是一個(gè)所謂的笨學(xué)生。

第四，每次考試結(jié)束后，要讓名次靠前的同學(xué)、某學(xué)科分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)、進(jìn)步最快的同學(xué)談心得和體會(huì)，樹立起榜樣。

4.家訪——樹立信心的助推器

有的學(xué)生認(rèn)為，家訪就是老師去到家里去“告狀”。其實(shí)，學(xué)生只所以有這種認(rèn)識(shí)，可能與一些自身的經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生很在意在背后老師對(duì)家長說了什么，很在意家長和老師對(duì)自己的某些認(rèn)識(shí)能否取得一致的意見。

家訪作為教育的重要方式，目的就是幫助學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。在通常情況下，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的閃光點(diǎn)展示給家長，讓學(xué)生從家長那里得知老師對(duì)自己的認(rèn)同，這樣做的效果可能會(huì)比直接夸獎(jiǎng)表揚(yáng)學(xué)生效果要好許多。某同學(xué)當(dāng)她得知老師要和家長進(jìn)行交流時(shí)，她顯得很緊張，并有較多的不良猜疑。但是，當(dāng)她從她家長那里得知老師表揚(yáng)了她時(shí)，她不但對(duì)老師增加了信任感，而且對(duì)學(xué)習(xí)也更加自信、更加努力了。可見，學(xué)生是非常重視師長對(duì)他們的評(píng)價(jià)的。

當(dāng)然，現(xiàn)在的通訊工具日益發(fā)達(dá)，我們可以通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等方式來實(shí)現(xiàn)與家長的溝通。

5.做好銜接教育，減少對(duì)學(xué)生自信心的沖擊

中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠(yuǎn)比任何一個(gè)年齡段的人都要多。為及時(shí)處理好學(xué)生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

銜接教育的內(nèi)容十分豐富，包括對(duì)新的生活環(huán)境、學(xué)校管理模式、教育方法、課程及任課教師的適應(yīng)等各個(gè)方面。例如，我校在每一學(xué)期開始非常重視銜接教育，尤其重視對(duì)高一新生這方面的教育，收到了較好的效果，家長也非常支持。做好銜接教育工作，能夠縮短學(xué)生的心理適應(yīng)期，能夠?yàn)樽プ≈行墓ぷ?、增?qiáng)信心贏得時(shí)間和機(jī)遇。

個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性，它們從不同的角度揭示了個(gè)體身心發(fā)展的必然性的一面，也讓我們看到了發(fā)展的無限可能性和豐富多樣性。生理上的成熟機(jī)制規(guī)定了個(gè)體發(fā)展的基本生理和心理路線。心理發(fā)展特別是穩(wěn)定自信心的形成，從潛在的可能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的狀態(tài)，還與外部環(huán)境和發(fā)展主體的選擇、實(shí)踐能動(dòng)性的發(fā)揮相關(guān)，在培養(yǎng)自信心的過程中，我們也應(yīng)當(dāng)尊重這一規(guī)律。

三、小結(jié)

總之，教育要通過不斷改變創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，不斷地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。這與嚴(yán)格管理并不矛盾，讓學(xué)生在不同的場合、不同的時(shí)間都有機(jī)會(huì)獲得成功，贏得老師、家長和同學(xué)的認(rèn)可，不斷增強(qiáng)他們的自信心，讓他們體驗(yàn)到自身的價(jià)值和人生的樂趣，真正體現(xiàn)出以人為本的和諧教育理念。教育者不僅要注意為受教育者的發(fā)展提供比較充分的條件，更要培養(yǎng)受教育者認(rèn)識(shí)、利用和超越環(huán)境的能力和信心。當(dāng)然，教育在兒童的身心發(fā)展上起著主導(dǎo)作用，這是有條件的。教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改變不能超越所依存的社會(huì)條件，不能違背青少年身心發(fā)展的客觀規(guī)律，而去任意地決定人的發(fā)展。