楊　佳　汪冬瑾　宮建蓉

【摘要】心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。情感因素對于英語教學(xué)來說意義重大。本文從教育心理學(xué)角度，通過分析情感因素的組成，探討了如何積極利用情感因素提高英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 情感因素 英語教學(xué) 教學(xué)效果

一、引言

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程既是認知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程。中國心理學(xué)界早在80年代初就明確提出教學(xué)具有情感性。心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的各種情緒、感情狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，所以情感教育成為現(xiàn)代教育的有機組成部分，也是現(xiàn)代教育理論發(fā)展和創(chuàng)新的突破口。所謂情感教學(xué)，就是“教師在教學(xué)過程中，在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善目標、增強教學(xué)效果的教學(xué)”。

二、情感因素的類別

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的情感因素可以分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素，包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、性格(personality)、動機(motivation)等；第二類是學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)和課堂交流(classroom transactions)。

1.學(xué)習(xí)者的個別因素

(1)焦慮

焦慮是語言學(xué)習(xí)的情感障礙。根據(jù)其作用，它可以分為兩類：積極型和消極型。前者可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生克服困難的勇氣，而后者會導(dǎo)致緊張和害怕，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和注意力，減少了用于思考和記憶的能量，降低了語言輸入和輸出的效果，進而又增加焦慮，造成惡性循環(huán)，直至產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的逃避。大多數(shù)研究者認為在焦慮和語言運用之間存在著負面關(guān)系，即為消極型的焦慮。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮情緒，找出焦慮的根源，幫助學(xué)生有效地克服其負面影響。

(2)抑制

抑制的本質(zhì)是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進行各種嘗試，錯誤不可避免，而錯誤有時會帶來批評甚至是嘲諷。因此，有的學(xué)習(xí)者會因為怕犯錯誤而回避語言活動，這就是語言學(xué)習(xí)中的抑制行為。學(xué)習(xí)英語中發(fā)生的錯誤可以分為兩類，一類是由于母語干擾而產(chǎn)生的錯誤，另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e誤，但他們都是學(xué)習(xí)發(fā)展過程中難以完全避免的錯誤。教師要讓學(xué)生了解到，這些錯誤隨著學(xué)習(xí)不斷深入的過程會逐步得到糾正。另外，學(xué)習(xí)英語的目的是運用語言，學(xué)生若是出現(xiàn)一些不影響理解和交流的小錯誤，教師就不必深糾，應(yīng)避免過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們勇于從錯誤中求進步。

(3)性格

從英語學(xué)習(xí)者的表象特征分析，我們可以將學(xué)習(xí)者分為“內(nèi)向型”和“外向型”。前者通常表現(xiàn)為發(fā)言聲音小，帶有緊張情緒，缺乏自信心，不好意思向老師提問，對集體交流活動的參與表現(xiàn)不積極。這類學(xué)生特別需要老師的鼓勵和肯定，使他們能夠認識自我，發(fā)掘自己的潛力。而后者指那些課堂表現(xiàn)活躍，注重展示自己的能力，但有時缺乏耐心，容易自我滿足的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該對他們的優(yōu)點予以肯定，同時也注意給他們提出更高的目標，引導(dǎo)他們探索更多的知識。

(4)動機

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動、并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機具有集體性的特征，也就是說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多建立在群體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這種群體性語言和情感的交流活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，但同時也使個體產(chǎn)生對群體的依賴性。所以教師更應(yīng)該了解學(xué)生中普遍存在的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)程度，考慮到整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容以一定的方式與這些需要聯(lián)系起來。

2.學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素

(1)移情

移情作為心理學(xué)的一般用語，是指在人際交往中人們彼此的感情之間的相互作用。教育教學(xué)中的移情是指教師設(shè)身處地地從學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光審視和分析教學(xué)；在與學(xué)生的交往中，進行換位思考，體察他們的各種需求和情感；根據(jù)教學(xué)的目標和要求，及時妥善地調(diào)整教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，從而提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動中運用移情策略，需要時常提醒自己用學(xué)生的眼光看教學(xué)，反思教學(xué)，這樣才能起到向?qū)W生移入情感的作用，縮小與學(xué)生在情感上的差距，從而取得更好的課堂教學(xué)效果。

(2)課堂交流

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“接受式”最為突出，教師是課堂的中心，是信息的來源。從多年的教學(xué)實踐以及國外教學(xué)經(jīng)驗中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效性，應(yīng)該轉(zhuǎn)變枯燥單一的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的課堂，建立交流型的課堂，積極調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們不再僅限于聽課的角色，還應(yīng)該提出問題，進行思考并且積極合作去解決問題。教師應(yīng)該成為課堂交流的引導(dǎo)者、傾聽者和倡導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生間的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、積極利用情感因素提高教學(xué)效果

1.積極進行情感交流

教育心理學(xué)研究表明，積極的情感能提高人的生理和心理的活動能量，促使人的積極行動，從而提高工作和學(xué)習(xí)的效率。具體來說，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：

(1)熟悉關(guān)心學(xué)生

近幾年的擴招使學(xué)生人數(shù)迅速增長，很多學(xué)校都采取了英語大班教學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)活動中要相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一起交流，這無疑給教學(xué)活動帶來一定的難度。但為了促進師生間的交流，教師應(yīng)該嚴格要求自己，盡快熟悉每個學(xué)生，這樣才能做到有的放矢，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。要關(guān)心學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，建立真誠的師生關(guān)系。

(2)關(guān)注學(xué)生的信息反饋

學(xué)生遇到問題請教老師，這是一個積極的心理訊號，說明了學(xué)生對老師的信任。作為教師，要注意積極地促進這樣的良性循環(huán)。在課堂上，真誠耐心地回答學(xué)生的問題；課后收到學(xué)生的電話或者郵件，應(yīng)該及時回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生意識到老師對他們的重視。

(3)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)良行為并重復(fù)強化之，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的錯誤中引導(dǎo)他們進行改善，而不是一味地進行批評。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，從而創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是學(xué)生渴望獲得英語知識而帶有情緒色彩的意向活動。外語學(xué)習(xí)興趣是外語學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。教師應(yīng)該深入體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感并能用生動、活潑和富有感染力的語言去感染學(xué)生，刺激提高學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

同時，教師要注意采用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同類型知識的特點，采用不同形式進行分析講解。在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，教師有更多的資源和條件來改善單一教學(xué)模式，例如，看英語電影學(xué)習(xí)語言文化，玩英文游戲提高詞匯量，聽英文歌曲并進行模仿評價提高聽力及口語水平等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理進行教學(xué)內(nèi)容的篩選

按照Tom Hutchinson &Alan Waters提出的需求分析(Needs Analysis)理論，教師在進行教學(xué)之前要采用問卷調(diào)查(questionnaire)、面談( interview)、觀察(observation)等形式進行學(xué)習(xí)需求分析(learning Needs Analysis)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)態(tài)度，進而確定教學(xué)目標(objectives)。對所采用的教材，應(yīng)該進行材料改進(material adaptation)，對所選材料有針對性地加以取舍、修改和完善。在整個過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，充分考慮學(xué)生的興趣，語言程度等進行合理的課程設(shè)計。

四、結(jié)束語

怎樣使英語課堂充滿生機，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，一直是教育界關(guān)心的重點。著名教育家贊科夫認為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。所以，要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎(chǔ)上形成新的認知結(jié)構(gòu)，師生在情感上的共同介入和相互作用無疑會對教學(xué)起到促進的作用。作為教師，應(yīng)該注重積極地運用情感因素，促使學(xué)生主動求知，達到提高英語教學(xué)的效果。

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