楊波

【摘要】教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它的研究內(nèi)容是教育與教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，文章旨在對教育心理學(xué)學(xué)科做出系統(tǒng)化的基礎(chǔ)介紹。闡述教育心理學(xué)在我國的發(fā)展以及我國與其他國家相比教育心理學(xué)存在的差異。最后對我國教育心理學(xué)的發(fā)展提出了意見和建議。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);普通心理學(xué);發(fā)展歷史;比較研究

一、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)概念辨析

心理學(xué)從其他學(xué)科中獨(dú)立出來的歷史較為短暫。而教育心理學(xué)作為心理學(xué)之內(nèi)的學(xué)科，其發(fā)展是個(gè)漫長的過程，而其歷史更為短暫。在我們的日常生活中，很多人將將教育心理學(xué)與心理學(xué)的概念混淆。

首先，從發(fā)展的歷史看，我們將1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國心理學(xué)家馮特在萊比錫建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為心理學(xué)的開端。而教育心理學(xué)正式確定成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以桑代克1913年出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志的。

第二，從概念界定上看，心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，它既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。而教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它的研究內(nèi)容主要針對教育與教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。因此，從上述概念可以看出，教育心理學(xué)與心理學(xué)應(yīng)該是特殊與一般的關(guān)系，教育心理學(xué)包含在心理學(xué)之中，但又具有其特殊性。

第三，從研究的范圍來看，心理學(xué)研究的對象是人的心理過程和個(gè)性特征的一般特點(diǎn)和規(guī)律，而教育心理學(xué)研究的對象是教育主體，也就是說，教育心理學(xué)的研究對象比心理學(xué)更具體，范圍更小;從學(xué)科性質(zhì)來看，普通心理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，教育心理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)。

二、教育心理學(xué)發(fā)展歷史概述

教育心理學(xué)的有著漫長的發(fā)展過程和較為短暫的歷史，早在古希臘、古羅馬時(shí)期，亞里士多德、蘇格拉底都提出來很多教育心理學(xué)思想。教育心理學(xué)認(rèn)為它經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期和完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。在教育心理學(xué)的研究過程中，有兩條基本線索，一條是在實(shí)驗(yàn)室中研究動物和人類的學(xué)習(xí)規(guī)律，另一條是在真實(shí)的學(xué)校和社會情景中探究人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究如何改進(jìn)教和學(xué)。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，它奠定了教育心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。1913—1914年又?jǐn)U充為《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《工作、疲勞與個(gè)別差異》三卷本。這三卷本的出版被視為教育心理學(xué)正式確定為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，桑代克本身也因此被尊稱為“教育心理學(xué)之父”。在這三卷《教育心理學(xué)》中，桑代克以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)模式塑造教育心理學(xué)，力圖使教育心理學(xué)成為一種具有規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，“但其研究更注重心理學(xué)的基本原理對于教育的指導(dǎo)作用而忽視了對于教育中產(chǎn)生的其他問題的研究，也引起了后來者越來越多的爭議”。

發(fā)展至20世紀(jì)60年代，教育心理學(xué)的發(fā)展慢慢趨于成熟。教育心理學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合、為學(xué)校教育服務(wù)的研究取向日益明確，教育過程的探討、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究、教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)等受到高度重視，這種研究取向一直延續(xù)至今。另外，教育心理學(xué)家還把視野擴(kuò)展到社會心理因素的研究，把學(xué)校和課堂看成為社會情景，對其中影響教學(xué)的社會心理因素進(jìn)行研究。這一時(shí)期，由于信息技術(shù)的發(fā)展，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也受到重視，而且這種研究隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展而迅速深化，如多媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控問題等都得到了深入研究。這些研究深刻地影響著當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革。

80年代以來，教育心理學(xué)漸趨完善，在如下四個(gè)方面都取得了突出的研究成果：主動性、反思性、學(xué)習(xí)中的合作與交流以及把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是在一定文化背景上的建構(gòu)活動。近來，由于建構(gòu)主義思潮的興起和日益受到重視，教育心理學(xué)領(lǐng)域正發(fā)生著一場深刻的變革。

三、中國教育心理學(xué)發(fā)展的概述

作為外來文化，中國教育心理學(xué)的發(fā)展首先是由翻譯西方著作開始的。目前普遍認(rèn)為“The Principles of Teaching Based on Psychology”是我國翻譯最早的關(guān)于教育心理學(xué)的著作，這本書的原作者桑代克，原譯本的題目為《教育學(xué)：根據(jù)于最新的心理學(xué)》。該譯本由上海廣學(xué)會于1918年春季出版。

在此之后，桑代克的另一部作品“Educational Psychology”被譯成漢語版本，由商務(wù)印書館出版。這本書的出版發(fā)行，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)開始在我國廣泛傳播。我國最早的教育學(xué)著作是舒新城寫的《教育心理學(xué)綱要》。該書于1922年由上海商務(wù)印書館出版發(fā)行。本書主要參照國外研究成果編寫而成，也促進(jìn)了西方教育心理學(xué)思想在中國的傳播。

在建國后，我國的教育心理學(xué)主要受前蘇聯(lián)的影響較大。在文革時(shí)期，由于時(shí)代背景，我國的教育行業(yè)和教育心理學(xué)研究受到了較大影響。直至改革開放之后，即20世紀(jì)八十年代，我國的教育心理學(xué)才真正興起。到了20世紀(jì)90年代，前蘇聯(lián)解體。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)對我國教育心理學(xué)的研究的影響也逐步減少，對西方教育心理學(xué)成果的關(guān)注也逐漸增加。很多優(yōu)秀的西方教育心理學(xué)作品被翻譯成中文譯本，如加涅的《學(xué)習(xí)的條件》，布魯納的《教育過程》、《教學(xué)論探討》，奧蘇泊爾的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》等。

除了翻譯西方成果之外，同一時(shí)期，我國也出版了一些有關(guān)的教育心理學(xué)著作。這里邊比較突出的有：邵瑞珍教授主編的《教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理》（1983），《教育心理學(xué)》（1988，此書被列為高等文科教材），《學(xué)與教的心理學(xué)》（1990，此書被列為師范院校各專業(yè)公共科教材）。

四、結(jié)論

教育心理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)看似短暫實(shí)則漫長的過程，它經(jīng)歷了無數(shù)的教育學(xué)家和心理學(xué)家的認(rèn)真思考和探索。我國的教育心理學(xué)發(fā)展深受國際教育心理學(xué)發(fā)展的影響。尤其是蘇聯(lián)解體之后，我國的教育心理學(xué)研究收到歐美發(fā)達(dá)國家的影響逐步加深。與國際之間的差距逐漸在縮小。但與此同時(shí)，我國教育心理學(xué)的發(fā)展也表現(xiàn)出了一些不足：

首先，缺乏自己的創(chuàng)新思想。我國現(xiàn)有的一些教育心理學(xué)書籍和大多數(shù)教育心理學(xué)理論都由國外引進(jìn)，由學(xué)者翻譯而成，這些外來的理論與思想也許并不符合中國的世紀(jì)國情。即使有我國教育學(xué)家自己出版發(fā)行的著作，但數(shù)量也較少，部分年代較為久遠(yuǎn)，不能符合現(xiàn)階段新形勢的要求。所以，形成符合中國國情的教育心理學(xué)理論勢在必行。

其次，研究缺乏理論的系統(tǒng)性和完整性。從總體上來看，盡管我國也開展了一些獨(dú)立的研究，但這些研究往往是在國外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究，并且很多研究之間不能很好協(xié)調(diào)，大都停留到一個(gè)層面上，而不能進(jìn)一步深化。這使我國教育心理學(xué)研究顯得十分零散，不能使重要的基礎(chǔ)性研究突出出來。

綜上所述，我國教育心理學(xué)研究通過教育心理學(xué)工作者的共同努力已取得了長足的進(jìn)步，盡管還存在著這樣那樣的不足，但其主流還是在不斷在向前向上發(fā)展。相信隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育心理學(xué)發(fā)展必將逐步縮小與世界其他國家的差距，完善不足，使之更符合中國國情，能更好地為我國的教育事業(yè)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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