沈曉林

摘要:本文對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”這一教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。本文從科學(xué)性、教育性、層次性、真實(shí)性、開放性等五個(gè)方面論述了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則,闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的五個(gè)主要環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;教學(xué)方法;任務(wù)驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,各類應(yīng)用軟件不斷出現(xiàn),知識(shí)更新的節(jié)奏加快,每個(gè)人不但要掌握現(xiàn)有的知識(shí),還應(yīng)具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在近幾年的教學(xué)模式探討中,我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法,是使學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā),提出問題、分析問題、探究解決問題的方法,從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)和技能。教師將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)中提供給學(xué)生,如果任務(wù)比較抽象可以先進(jìn)行演示說明,使學(xué)生明確他們要做的是什么。然后由學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、分解,并解決,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)個(gè)有趣的完成任務(wù)的過程,學(xué)生不僅建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),更為重要的是這一過程使學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的探索、合作、創(chuàng)新等重要的科研品質(zhì)和精神。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序,而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué),從而完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有應(yīng)注重如下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí),發(fā)展能力。

二、確定問題

確定問題指選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的問題。在這一環(huán)節(jié),教師主要是提出具體任務(wù)和要求,并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是:教師主要是方法上的指導(dǎo),還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問,使學(xué)生知道從哪里入手做,以及從哪些方面可以做些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中,確定任務(wù)占有十分重要的地位。落實(shí)教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),均體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中。在這一階段要根據(jù)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循以下原則:

1. 科學(xué)性

任務(wù)的科學(xué)性體現(xiàn)在:任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),循序漸進(jìn)、合理安排。

例如操作系統(tǒng)中的文件和文件夾的管理,這是很基礎(chǔ)也很重要的一部分知識(shí)內(nèi)容,使用任何一個(gè)軟件都要用到文件。但如果因?yàn)樗A(chǔ)而安排在第一節(jié)課,學(xué)生就不易理解,更不易掌握。什么是文件?為什么要存放在不同的文件夾中?學(xué)生感到困惑的同時(shí),造成了對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理障礙。因此,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),可以先設(shè)計(jì)一個(gè)繪畫任務(wù),讓學(xué)生打開“畫圖”程序,在繪畫的過程中,鞏固基本概念和基本操作,如應(yīng)用程序窗口、菜單與工具按鈕的簡單使用,鼠標(biāo)的基本操作,認(rèn)識(shí)對(duì)話框等。同時(shí)在保存繪畫作品時(shí),了解文件的概念。其次再設(shè)計(jì)一個(gè)編寫簡單文章的任務(wù),讓學(xué)生打開“寫字板”程序,在其中進(jìn)行漢字輸入練習(xí)及簡單的文字編輯,使用與畫圖中同樣的方法保存輸入的文章,了解文件類型的概念。有了前面的鋪墊,同時(shí)由于教學(xué)過程中,多人使用一臺(tái)計(jì)算機(jī),文件管理的問題自然就成了學(xué)生的需求,接下來的任務(wù)也就隨之產(chǎn)生——使用“資源管理器”,分班、分類建立不同層次的文件夾,同時(shí)對(duì)前面的文件進(jìn)行相應(yīng)的移動(dòng)、復(fù)制、改名、刪除等操作管理。

2. 教育性

任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中,傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育等內(nèi)容,做到寓德于教。

計(jì)算機(jī)作為信息處理的工具,它的應(yīng)用可以涉及到方方面面,因此,任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性,同時(shí)也要滲透其他學(xué)科知識(shí)或企業(yè)應(yīng)用實(shí)例,例如設(shè)計(jì)版面時(shí),會(huì)涉及到排版、美學(xué)等知識(shí),繪畫創(chuàng)作時(shí),涉及藝術(shù)知識(shí),處理數(shù)據(jù)時(shí),涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或者企業(yè)中的工資、進(jìn)銷存適管理等等。另一方面課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù),對(duì)學(xué)生也應(yīng)具有一定的教育意義。例如:利用文字處理軟件制作電子班報(bào);使用圖像處理軟件制作“教師節(jié)賀卡”;使用多媒體處理軟件制作“班級(jí)風(fēng)貌展示”等等;利用網(wǎng)頁制作軟件為班集體做一個(gè)形象網(wǎng)站。

3. 層次性

對(duì)一個(gè)應(yīng)用軟件的教學(xué),首先要制定總的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生在學(xué)習(xí)該軟件之后,應(yīng)該達(dá)到什么程度,運(yùn)用這個(gè)軟件能解決什么實(shí)際問題等。根據(jù)總目標(biāo),再結(jié)合軟件功能、課時(shí)安排,分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。為了便于施教與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),最好一兩節(jié)課完成一個(gè)任務(wù)。當(dāng)然為了讓學(xué)生有整體概念,任務(wù)也不要太瑣碎。從學(xué)習(xí)過程來看,當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成了,又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求,同時(shí)新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此在任務(wù)的層次設(shè)計(jì)時(shí),要考慮學(xué)生的認(rèn)知需求。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意軟件基本功能的遞進(jìn)性,新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能或其變式,同時(shí)必須加入新的功能,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既鞏固已學(xué)過的功能,又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能,這樣循序漸進(jìn),逐步提高。對(duì)于特殊操作以及軟件的擴(kuò)展功能給予適當(dāng)?shù)奶崾?留給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的余地。

4. 實(shí)用性

任務(wù)的實(shí)用性主要是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的來源,教學(xué)實(shí)踐中要避免“為任務(wù)而任務(wù)”的傾向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,任務(wù)的設(shè)計(jì)要求突出信息技術(shù)在實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用,目的是讓學(xué)生在分析問題與解決實(shí)際問題中,學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù),在獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作式學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5. 開放性

開放性強(qiáng)調(diào)的是在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí),要給學(xué)生以發(fā)揮的余地。要設(shè)計(jì)任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”,使任務(wù)具有一定的靈活性,使學(xué)生有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。任務(wù)的完成只是教學(xué)的基本要求,在完成任務(wù)之后,不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的條件與需求,可以由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的發(fā)揮與完善。這樣的設(shè)計(jì)既能控制整體教學(xué)進(jìn)度,又可以因材施教,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性,激發(fā)創(chuàng)造欲望。有的小孩從小學(xué)開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī),有的高中才見到計(jì)算機(jī)是什么樣子。對(duì)于這樣不平衡的學(xué)生現(xiàn)狀,我們?cè)谌蝿?wù)教學(xué)中也要注意運(yùn)用分層教育的思想。當(dāng)然我們還是按照學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃來設(shè)計(jì)課題任務(wù)。對(duì)于優(yōu)生跟差生就要采用分層教學(xué)的手段了。

三、自主學(xué)習(xí)

在第二環(huán)節(jié),以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間,讓學(xué)生大膽去試,使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對(duì)學(xué)生存在的共性問題,可由教師統(tǒng)一示范,集體解決;對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段,是學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由初識(shí)到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官,發(fā)揮各種能力的階段,時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。

這一階段的特點(diǎn)是:大部分學(xué)生掌握基本方法,消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進(jìn)度快的同學(xué)可探索教師未提到內(nèi)容,或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。這一階段,教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑,并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中主要是教師查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流,讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā),看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的,在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是:集思廣益,開拓思路,鼓勵(lì)創(chuàng)新。 在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。在這一個(gè)階段,學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí),同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用,同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué),在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同,容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問題,就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧,使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識(shí)點(diǎn),達(dá)到教師的教學(xué)要求。

通過這樣一個(gè)引——試——做——看——?jiǎng)?chuàng)新的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)——會(huì)——熟練——鞏固——提高的過程。由此可見,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性,學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛,符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得牢,其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量,既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益,充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力,貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過自己的操作,把書上死的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引申,使學(xué)生能夠觸類旁通,識(shí)一山而知千峰,點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好地解決教與學(xué)的矛盾,在整個(gè)教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的引導(dǎo)作用,是主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、慢教與快學(xué)相結(jié)合的教育模式,是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分發(fā)展。

(常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)