盛微微

我們的學(xué)校德育取得了一定的成績(jī)，但還存在著很多不足，如只注重道德知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際等。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，具有生活性、活動(dòng)性、開放性的綜合課程。學(xué)生只有在生活中才能切身地感受并接受道德準(zhǔn)則，并轉(zhuǎn)化為自覺的道德實(shí)踐。要想使德育取得實(shí)效，就必須讓學(xué)生作為德育的主體參與到道德體驗(yàn)中，回歸到生活實(shí)踐中，從而獲得一種身心愉悅的精神享受。

為有源頭活水來——激活知識(shí)，享受德育的鮮、活

品德教材中有些內(nèi)容滲透了科學(xué)知識(shí)，對(duì)于這些內(nèi)容，如果只是進(jìn)行“紙上談兵”式的知識(shí)傳授，其道德認(rèn)識(shí)并未觸及心靈，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)。在教學(xué)此類課文時(shí)，需要教者精心研究教材，采用豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)形象的生活情境和快樂的活動(dòng)體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)。

如在教學(xué)《我從哪里來》一課時(shí)，教師先通過課件介紹了生命的歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命來之不易，要熱愛生命；然后讓孩子背上大書包，穿上大人的衣服模擬大肚子?jì)寢屓粘Ｉ畹那榫?，了解媽媽十月懷胎的艱辛；最后現(xiàn)場(chǎng)詢問媽媽懷孕時(shí)的感受，給母子交流、溝通的機(jī)會(huì)，讓孩子體會(huì)到媽媽痛并幸福著的復(fù)雜感受，親子間情感得到進(jìn)一步升華。這樣，激活蘊(yùn)含于知識(shí)中的德育因素，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，受到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的“浸潤(rùn)”教育。

未成曲調(diào)先有情——心靈對(duì)話，享受德育的真、誠(chéng)

對(duì)話，不是簡(jiǎn)單意義上言語(yǔ)方面的你來我往，它意味著對(duì)話雙方人格上平等、心靈上敞開、精神上相遇、情思上互動(dòng)，彼此尊重、彼此交流、彼此傾聽、彼此欣賞。所以，我們要真心實(shí)意地蹲下身來，傾聽孩子發(fā)自內(nèi)心的聲音，在心靈對(duì)話的過程中，雙方不斷融合，不斷被激活，從而相互吸引、相互包容，又相互創(chuàng)生！

讓我們來看看《父母的疼愛》一課中的教學(xué)片段：

師：的確，在我們逐漸長(zhǎng)大的過程中，爸爸媽媽為我們做了很多很多事情。我相信，每一個(gè)小朋友和爸爸媽媽之間都會(huì)有一些令人難忘的故事，你們?cè)敢夂痛蠹曳窒韱幔?/p>

生1：一個(gè)冬天的晚上，媽媽在半夜起來給我蓋被子，連外衣都沒顧得上穿。

生2：我的爸爸媽媽也很愛我。雖然他們?cè)谕獾毓ぷ?，不能天天陪著我，但我知道，他們那么辛苦地賺錢，是為了能讓我過上更好的生活。

生3：媽媽總是把魚肚子上的肉夾給我吃，卻說自己愛吃魚頭和魚尾。

生4：老師，我恨媽媽！

師（楞了一下，然后輕輕走過去，溫柔地望著生4）：孩子，能告訴老師為什么嗎？

生4：媽媽總是罵我，埋怨我，考試考得不好就說我是“白吃飯”的。可她自己呢，老是出去搓麻將，根本就不管我的作業(yè)……

師（撫摸著生4的頭）：老師知道你心里多委屈。可是，媽媽為什么要罵你呢？你有沒有想過自己的原因？

（生4默默地低下了頭。）

師：老師相信，只要你真地努力了、進(jìn)步了，媽媽也不會(huì)老是埋怨你的。當(dāng)然，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，媽媽也不例外。她有不對(duì)的地方，你也可以跟她講道理，想辦法幫助她改正缺點(diǎn)，對(duì)嗎？大家來給她出出主意，好不好？

生5：你可以像大人一樣，坐下來跟媽媽談?wù)勑?。只要你好好說，媽媽肯定會(huì)接受你的意見。

生6：我覺得，你應(yīng)該拿出實(shí)際行動(dòng)來，好好地學(xué)習(xí)，讓媽媽相信你一直在努力。

生7：要不，我們星期天去你家，一起去勸勸你媽媽……

師（用鼓勵(lì)的目光看看生4）：就像同學(xué)們說的那樣，去和媽媽交流交流吧，有必要時(shí)，老師也可以幫助你。天下的媽媽都愛自己的孩子，你媽媽也一定是愛你的，你說對(duì)嗎？

（生4滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

此番對(duì)話，不僅僅是師生間的語(yǔ)言交流，更是雙方心靈的敞開、接納和精神的分享。陶行知先生曾說過：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈深處?！苯處熢诮虒W(xué)中沒有對(duì)“老師，我恨媽媽！”這一“不和諧”置之不理，而是及時(shí)抓住了這一稍縱即逝的生成性資源，讓大家?guī)退鳇c(diǎn)子，用“語(yǔ)言”這把鑰匙，打開了該同學(xué)的心扉，幫助她解決了一個(gè)實(shí)際的問題。這樣充分體現(xiàn)了品德課教學(xué)以人為本的宗旨，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，有生命力的。

一切盡在不言中——親歷體驗(yàn)，享受德育的情、理

新課程要求教學(xué)的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的真實(shí)生活，讓兒童從自己的生活實(shí)際出發(fā)，親身去實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟。形式多樣的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就像打開兒童心靈的一把金鑰匙，使豐富的道德情感如清泉般源源不斷，架起認(rèn)知和行為之間的橋梁，使德育落到實(shí)處。

如在上《我一年的開銷》一課時(shí)，有位教師是這樣做的：

課前，教師請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好調(diào)查表：列出自己一年的大致開銷情況。課內(nèi)，先請(qǐng)3個(gè)有代表性的學(xué)生展示，他們家一年的開銷分別是：2.4萬元、1.3萬元、1.1萬元。接著，教師請(qǐng)學(xué)生看看自己一家的收支表，學(xué)生的興趣立刻被極大地激發(fā)起來。通過分析、比較，大家發(fā)現(xiàn)老師一家根本養(yǎng)不起班上的任何一個(gè)孩子。

接下來，學(xué)生以小組為單位，把自己想象成老師，竭盡所能地從各個(gè)方面減少家庭開支，卻發(fā)現(xiàn)所剩余額仍然不夠撫養(yǎng)一個(gè)學(xué)齡孩子。此時(shí)，教師滿含深情地說：“作為父母，如果自己這樣省吃儉用，生活將是多么地艱難、困苦?。　痹緹狒[的課堂一下子變得沉默了。

這時(shí)，教師又請(qǐng)學(xué)生把自己想象成為老師的孩子，改改自己的年度開銷。于是，學(xué)生紛紛拿起手中的筆，努力刪減著表格中可有可無的數(shù)字。

在上述案例中，教師沒有采取傳統(tǒng)的說教方式，苦口婆心地教育學(xué)生要勤儉節(jié)約、體諒父母，而是根據(jù)一定的生活情節(jié)，讓學(xué)生換一個(gè)角度，設(shè)身處地地去感受、體驗(yàn)，變教學(xué)內(nèi)容為活生生的情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,讓學(xué)生在角色扮演中感悟道德、冶煉德性。但是，品德教育光有深刻體驗(yàn)是不夠的，在體驗(yàn)之后還要內(nèi)化為品行才能達(dá)到我們所追求的“實(shí)效性”。在這節(jié)課的最后，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生為自己列一張一年開銷表，并嚴(yán)格按照表上計(jì)劃去做，期末檢查。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，給予他們自覺實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深化感悟，促使了良好道德行為的形成。

忙趁東風(fēng)放紙鳶——?jiǎng)討B(tài)生成，享受德育的廣、博

學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，所以，品德新課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。教師在課前要吃透教材，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以精心預(yù)設(shè)，又要具備良好的教學(xué)敏感，抓住契機(jī)，對(duì)課堂上涌現(xiàn)出來的各種信息不斷捕捉、判斷、重組，靈活調(diào)控課堂教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)流程中的質(zhì)疑、問答、創(chuàng)意、爭(zhēng)論和碰撞成為生成性的“活資源”，使得德育的內(nèi)容更為廣博。

如《面對(duì)欺負(fù)和威脅》一課有這樣一個(gè)案例：田剛在放學(xué)回家的路上遇到高年級(jí)同學(xué)的敲詐勒索，他該怎么辦？教材列舉了3種方法：撥打“110”，把大同學(xué)嚇跑；先與大同學(xué)“打成一片”，麻痹他們，再想方設(shè)法逃脫；以后找?guī)讉€(gè)小伙伴一起走。對(duì)此，學(xué)生展開了熱烈的討論。有的說，田剛沒有手機(jī)，根本沒機(jī)會(huì)打電話；有的說，混在壞人中間很危險(xiǎn)；有的說，找小伙伴一起走，大同學(xué)還會(huì)欺負(fù)他們的……還有幾個(gè)好斗分子堅(jiān)持“以牙還牙”，用拳頭來說話。我靈機(jī)一動(dòng)，讓大家就“遇到壞人用硬的還是軟的”這個(gè)話題展開辯論。一開始，大家爭(zhēng)得不可開交，漸漸地，持“硬碰硬”觀點(diǎn)的一方敗下陣來，意識(shí)到這樣做的后果只能是兩敗俱傷，根本不能解決問題。我想，這些學(xué)生不僅知道了遇到敲詐勒索要鎮(zhèn)定，用一些好的方法擺脫困境，同時(shí)也是對(duì)他們的一次觸動(dòng)，比苦口婆心地教育他們不要好斗來得奏效。這就是一次超出預(yù)設(shè)的收獲，一次意外的收獲！

教師及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成的有價(jià)值的信息，在生成中及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的品德課堂教學(xué)，為學(xué)生良好品德的形成做好積淀，有助于學(xué)生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養(yǎng)和提高。

品德課程追求回歸生活，其實(shí)就是要探索人的生命涌動(dòng)與理性超越在生命活動(dòng)中的有效結(jié)合。這樣才能更多地給予學(xué)生溫暖的感化，喚醒、激活他們心中潛藏著的對(duì)于美好生活與美好事物的向往，使學(xué)生享受具體、豐富的道德訓(xùn)練，發(fā)展道德智慧！□

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）

編輯 付江泓