邢利紅

隨著素質(zhì)教育的全面實施和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，原有的學(xué)生評價制度很難適應(yīng)新形勢的需求?！敖⒋龠M學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。以“評價方法要多樣”、“把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來”的精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，采用行政推動、專家引領(lǐng)、課題研究、區(qū)域推進等策略積極深化學(xué)生評價的改革研究和實踐探索。

一、新課改理念下，學(xué)生評價的發(fā)展變化

變化一：對學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵的認識發(fā)生改變

在基礎(chǔ)教育課程改革實驗過程中，人們逐漸認識到教育所追求的學(xué)生發(fā)展不是所有學(xué)生都達到同等的發(fā)展水平，也不是學(xué)生的所有方面整齊劃一的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績更不是學(xué)生發(fā)展的唯一衡量指標。從個人的成長歷程來看，學(xué)生的發(fā)展是基于原有水平上的不斷提高和改進的漸進過程，學(xué)生發(fā)展過程及其結(jié)果具有明顯的個性特征，要將學(xué)生發(fā)展的視野聚焦在學(xué)生綜合素質(zhì)提高上，即教育要關(guān)注每個學(xué)生各個時期在德、智、體、美等方面的綜合表現(xiàn)和發(fā)展水平，尤其是社會適應(yīng)能力、問題解決能力、合作交流能力的不斷增強和提高。

變化二：強調(diào)發(fā)展性評價理論的指導(dǎo)

在新課程改革背景下的學(xué)生評價強調(diào)發(fā)展性，具體實施中采用發(fā)展性評價理論作為指導(dǎo)，以促進學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展狀況及未來發(fā)展趨勢，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展的實際情況制定不同階段的發(fā)展目標，重視學(xué)生發(fā)展過程的記錄和資料收集，吸引學(xué)生本人參與到評價過程中，通過與其他評價者的溝通、協(xié)商形成評價結(jié)果，評價結(jié)果要分析出學(xué)生在某個階段的發(fā)展表現(xiàn)，取得的進步和存在的不足，并對未來一個階段的發(fā)展提出建設(shè)性的意見和建議，使學(xué)生明確自己發(fā)展的現(xiàn)狀和努力方向，以便于學(xué)生及時調(diào)整行為，逐步實現(xiàn)促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

變化三：評價內(nèi)容全面，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往學(xué)生評價只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異，導(dǎo)致學(xué)校教育嚴重偏離素質(zhì)教育目標和要求。在新課改背景下，形成了較為完整的學(xué)生評價指標體系，評價內(nèi)容囊括了學(xué)生發(fā)展的各領(lǐng)域，包括思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康等基礎(chǔ)指標，以及個性發(fā)展特長、有新意的勞動和活動成果等發(fā)展指標。本方案特別強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，符合素質(zhì)教育精神，較好地實現(xiàn)了評價指標的導(dǎo)向和激勵作用。

變化四：評價方法多樣，強調(diào)科學(xué)性和可操作性

在改進傳統(tǒng)考試和測驗方法之外，學(xué)校還注重學(xué)生評價方法的改革和探索，學(xué)生評價方法趨于多樣，包括成長記錄、專題評價工具、實踐操作法、情景測驗法、觀察記錄法、作業(yè)分析法等，以便于真實、客觀記錄和評價學(xué)生的表現(xiàn)，追求評價方法科學(xué)性的同時，還特別強調(diào)評價方法要簡易、方便，增強可操作性。一方面，學(xué)校主要采用北京市研制的《小學(xué)生質(zhì)量綜合評價手冊》和《初中生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》作為主要載體來記錄和評價學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)和進步狀況，同時結(jié)合各自的特點開發(fā)和使用各種評價記錄表作為補充。另一方面，學(xué)校依據(jù)階段發(fā)展重點研制使用各種評價工具。同時，教師會結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)造性地使用各種評價方法。

另外，通過課題研究開發(fā)，形成了一系列的學(xué)生評價工具，其廣泛應(yīng)用于對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價，包括“小學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能應(yīng)用水平評價工具表”、“小學(xué)生語文知識技能應(yīng)用水平評價工具表”、“小學(xué)生信息能力評價量表”、“小學(xué)生問題解決能力評價量表”、“小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度評價量表”、“小學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力評價量表”、“小學(xué)生人際關(guān)系評價量表”、“小學(xué)生衛(wèi)生、保健評價量表”等。

變化五：評價主體趨于多元，重視學(xué)生的自評

中小學(xué)生評價改變了以往單一的教師評價學(xué)生的局面，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長以及和學(xué)生成長過程有關(guān)的社會機構(gòu)和人員參與學(xué)生評價，使評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，從多個角度觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的客觀定位提供了翔實的資料和信息。同時，激勵學(xué)生學(xué)會自我評價和反思，通過自評結(jié)果主動規(guī)劃和調(diào)節(jié)自己的發(fā)展目標，提高自我教育能力。

變化六：注重形成性評價在學(xué)生發(fā)展過程中的重要作用

新課改背景下，中小學(xué)生評價改革注重形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，強調(diào)不同評價主體對學(xué)生日常行為表現(xiàn)的隨時記錄，尤其是典型事跡的記錄和關(guān)鍵行為描述，通過學(xué)生發(fā)展過程中點滴表現(xiàn)和及時評價，實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評價，并將評價結(jié)果有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自己的行為發(fā)展過程，調(diào)整下一步學(xué)習(xí)目標和計劃，在不斷設(shè)立目標——信息反饋——調(diào)整行為——設(shè)立新目標——信息反饋過程中，最大程度地發(fā)揮評價的功能，推動學(xué)生逐步向發(fā)展目標邁進。

變化七：嘗試借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)生評價改革

除了用文本形式記錄學(xué)生成長過程之外，快捷、方便、具有個性的網(wǎng)絡(luò)平臺受到很多學(xué)校的青睞，很多學(xué)校嘗試結(jié)合學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)加大了學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施力度，并通過學(xué)生評價改革帶動學(xué)校教育管理工作的開展。北京市正在嘗試研制、開發(fā)小學(xué)生和初中生綜合素質(zhì)發(fā)展數(shù)字平臺，期望通過數(shù)字平臺的形式實現(xiàn)不受時空限制的評價活動，讓不同評價主體有一個及時溝通和交流的便捷途徑，給學(xué)生開創(chuàng)一個能夠自我展示、相互學(xué)習(xí)的空間。

在發(fā)展性評價理念指導(dǎo)下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革取得了一定成效，學(xué)生在評價過程中受益匪淺，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生學(xué)會自我認識，能夠正確地看待自己的發(fā)展。在追求各方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，并通過階段自我評價和透過教師、同學(xué)和家長等的眼光了解到自己的成長狀況及存在的不足，對自己的認識及未來發(fā)展的定位趨于客觀。（2）學(xué)生自我調(diào)控能力增強，學(xué)會利用形成性評價結(jié)果。利用不同評價主體的評價結(jié)果檢測目標的達成度，吸取前一階段行為的經(jīng)驗和教訓(xùn)，適當調(diào)整發(fā)展目標或自己的行為，使自己的行為和采取的措施更加合理、有效。（3）學(xué)生自我教育能力提高。學(xué)生明確要追求全面而有個性的發(fā)展，能夠有意識地設(shè)計、規(guī)劃自己的發(fā)展目標，通過行為記錄、及時評價等方式監(jiān)控發(fā)展過程，將自我發(fā)展過程變成一個自覺、主動的行為。

二、學(xué)生評價面臨的考驗及未來的前進方向

在基礎(chǔ)教育課程改革實驗推進過程中，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價進一步發(fā)展面臨很多問題，這些問題是中小學(xué)生評價實踐改革推動過程中面臨的現(xiàn)實狀況，關(guān)系著今后中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的順利開展。包括：（1）部分教師尚沒有完全掌握科學(xué)評價學(xué)生的方法和技能，缺乏可以借鑒的、成熟的評價工具和策略。（2）如何實現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)生評價方法和技術(shù)的繼承和創(chuàng)新，提高評價方法的科學(xué)性和便捷性，以及評價結(jié)果的時效性。（3）學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案如何結(jié)合社會發(fā)展不斷體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。（4）如何正確理解和處理學(xué)生評價和學(xué)校教育活動的關(guān)系等問題。

以上問題的解決是一個艱巨的任務(wù)，在深入推動中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革時要著力從以下幾方面開展工作：（1）進一步深化研究，全面推進小學(xué)和初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，并通過報刊等媒體加大宣傳中小學(xué)生評價制度改革的背景、意義、目的和舉措等，引導(dǎo)包括家長在內(nèi)的社會人員正確理解教育質(zhì)量、學(xué)生評價理念等，通過一定的方式參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，切實關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。（2）加強總結(jié)、梳理工作，對第一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗中區(qū)縣和學(xué)校開展的中小學(xué)生評價改革實踐經(jīng)驗進行分類整理，在深入分析研究和理論提升的基礎(chǔ)上形成一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生評價資源，通過行政推動、基礎(chǔ)教育課程改革網(wǎng)絡(luò)等方式在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和推廣，進一步指導(dǎo)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革實踐。（3）根據(jù)時代發(fā)展特點及時補充、完善中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，體現(xiàn)學(xué)生評價的科學(xué)性和時代性，例如汲取奧運教育和學(xué)生志愿者的成功經(jīng)驗，把學(xué)生定期參加社會公益活動、為國家和社會做貢獻作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標等。（4）注重學(xué)生評價相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新，利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方式記錄、保存學(xué)生發(fā)展足跡信息和開展學(xué)生評價的同時，加強學(xué)生評價數(shù)字模型研究，逐步建立符合實際需求、基于數(shù)字系統(tǒng)平臺的描述學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展狀況的系列模型，提高學(xué)生評價的科學(xué)性和可操作性。（5）學(xué)校要以學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革為突破口，帶動學(xué)校教育和學(xué)生管理制度的改革，讓學(xué)生評價成為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要組成部分，成為教師了解學(xué)生、調(diào)整教育教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的一個重要手段，而不是游離于學(xué)校工作之外的，附加于教師和學(xué)生身上的額外負擔(dān)，從而更好地發(fā)揮評價的目標導(dǎo)向和激勵功能。□

（作者單位：北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所）