胡　進(jìn)

編者按：在義務(wù)教育課改踐行的過程中，教師的課堂教學(xué)評價以及學(xué)生的綜合素質(zhì)評價發(fā)生了重大變化，取得了可喜成績。幾年來，教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，專業(yè)素質(zhì)得到提高；學(xué)生能力的形成與發(fā)展受到關(guān)注，綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。本期，我們將透視課堂教學(xué)評價的改革實踐，關(guān)注學(xué)生評價的發(fā)展變化，傾聽來自教育研究部門和一線教育工作者的聲音，全面、客觀地了解教學(xué)的發(fā)展，總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，為課改的進(jìn)一步前行理性思考、積極行動。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案的出臺

基礎(chǔ)教育課程改革實驗啟動之后，課程教材改革實驗的設(shè)計者、組織者、實施者面臨一個共同的關(guān)鍵性問題，即如何運(yùn)用課程改革所倡導(dǎo)的新理念評價一節(jié)課。因此，北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗小組決定自2001年7月起，以課堂教學(xué)評價為切入口，推進(jìn)北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革。市教委要求北京教科院課程教材發(fā)展中心、基教研中心和基礎(chǔ)教育研究所三個部門及一些實驗區(qū)縣共同參與、合作研究，遵循課程教材改革實驗所倡導(dǎo)的民主、開放、寬松、多樣化的理念，制定出北京市統(tǒng)一的課堂教學(xué)評價方案（試行）。

二、學(xué)科課堂教學(xué)評價項目的構(gòu)成

修訂后的北京市課堂教學(xué)評價方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控、學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果、學(xué)科特色7個評價項目，其中前6個評價項目共涉及14個評價要點，學(xué)科特色評價項目是指前6個評價項目不能充分涵蓋的并且能體現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)特色的評價指標(biāo)。學(xué)科特色評價項目的評價要點由各個學(xué)科決定，原則上不超過4個要點。各學(xué)科結(jié)合自己學(xué)科的特點，補(bǔ)充課堂教學(xué)總方案沒有涵蓋的特色內(nèi)容。如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特色包括四個方面：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成；數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)；學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)。小學(xué)社會學(xué)科結(jié)合自己學(xué)科的特點，規(guī)定學(xué)科特色為教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；社會學(xué)科學(xué)生能力的培養(yǎng)。中小學(xué)各學(xué)科以此為依據(jù)，配套出臺了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、勞技、科學(xué)、美術(shù)、社會、思想品德8科課堂教學(xué)評價表，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、勞技、歷史、美術(shù)、生物、地理、化學(xué)、物理、思想政治學(xué)科11科課堂教學(xué)評價表，中小學(xué)體育、音樂、信息技術(shù)、綜合實踐4科課堂教學(xué)評價表。這樣的評價既兼顧了學(xué)科特色，又保持了課堂教學(xué)評價方案的統(tǒng)一性，有助于不同學(xué)科之間相互借鑒、相互學(xué)習(xí)比較。

三、課堂教學(xué)評價的理念與特色

(一)注重學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價理念

1.堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。確定中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.注重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素。課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備——實施——目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當(dāng)多的因素。確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3.堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程?！霸u教”，是建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“評學(xué)”，是建立評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

4.體現(xiàn)開放性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)科和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

5.堅持可行性?？尚行允菍嵤┰u價的前提。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進(jìn)行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

(二)體現(xiàn)學(xué)科特色，凸顯人文關(guān)懷的評價方案

北京市課堂教學(xué)評價方案以國家的教育方針、政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，堅持發(fā)展的觀點，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過課堂教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。方案把課程改革形式下課堂教學(xué)特征的基本要素作為基本評價指標(biāo)，突出了學(xué)生的學(xué)。在原有方案的基礎(chǔ)上增加了“學(xué)科特色”評價項目，此項目突出教學(xué)個性，倡導(dǎo)教師對課堂教學(xué)的創(chuàng)造與特色的把握。同時，出臺了各學(xué)科通用的中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案與各學(xué)科課堂教學(xué)評價表，較好地解決了課堂教學(xué)評價方案的學(xué)科通用與分學(xué)科專用這一難題。

在評價方法上，采用等級評價與描述性評價相結(jié)合的方法，評價分為A、B、C、D四個等級，等級的評定方法與之前比較適當(dāng)簡化，標(biāo)準(zhǔn)也適當(dāng)降低，并增加了評語一欄，在定量評價的基礎(chǔ)上給予簡單的定性描述。這樣的評價使廣大教師更容易接受，并明確了自身課堂教學(xué)的優(yōu)勢與需要改進(jìn)的問題。

四、課堂教學(xué)評價方案的實施效果與未來發(fā)展

制定北京市課堂教學(xué)評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員實施課堂教學(xué)評價提供基本依據(jù)。北京市課堂教學(xué)評價方案自2004年修訂完成后，以教委文件的形式下發(fā)到北京市18個區(qū)縣教委。北京市教學(xué)研究部門與區(qū)縣教研部門、學(xué)校一直運(yùn)用北京市課堂教學(xué)評價方案與學(xué)科評價表進(jìn)行各種形式的評課。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)評價方案的可行性得到了驗證。

1.課堂教學(xué)評價方案充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，設(shè)計思路清晰、評價體系完整。教師關(guān)注學(xué)生課堂參與的態(tài)度、深度和廣度，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，把教學(xué)改革落在了實處。

2.科學(xué)的課堂教學(xué)評價促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，具有良好的教學(xué)導(dǎo)向作用。評價等級的劃分比較簡單，評價細(xì)則居大而放小，不苛求，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷。

3.課堂教學(xué)評價方案的實施將會使教學(xué)評價更加規(guī)范，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，能避免聽課者以個人經(jīng)驗打分或盲目評價，增強(qiáng)了評價的客觀性和科學(xué)性。

4.課堂教學(xué)評價突出了教學(xué)個性。設(shè)有“學(xué)科特色”一項。有效地解決了課堂教學(xué)評價方案分學(xué)科專用與各學(xué)科通用問題。

經(jīng)過近7年的課堂教學(xué)評價的研究和實踐，北京市基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)發(fā)生了重大變化，主要有以下表現(xiàn)。

1.各學(xué)科普遍突出學(xué)科特點，尊重學(xué)科特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和價值，特別是反映了社會的發(fā)展和新的教學(xué)理念。

2.在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，跳出了教材的局限，開始依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我選擇，把教材當(dāng)作材料，而不是當(dāng)作目的，從教教材轉(zhuǎn)變到用教材來教，以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以教材為本。

3.教學(xué)過程和方法正在發(fā)生變化，教學(xué)過程開始呈現(xiàn)出教——學(xué)——評整體化的趨勢。教師在教學(xué)過程中開始關(guān)注學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，并注意在教學(xué)過程中落實情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等一系列注重過程的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的多種課堂教學(xué)形式。

中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案改革雖然經(jīng)歷了7年的探索，嘗試解決了“課程改革理念在評價方案中的體現(xiàn)”、“評價方案的學(xué)科實用性問題”、“定量與定性評價相結(jié)合問題”等，但是，由于課程改革是一個長期系統(tǒng)性工程，課程改革背景下的課堂教學(xué)評價仍然會有新問題需要我們進(jìn)一步研究與解決，如“對學(xué)科特色的準(zhǔn)確把握”、“課堂教學(xué)評定后對教學(xué)的跟進(jìn)指導(dǎo)”、“增加課堂教學(xué)評價的可操作性”等，我們將積極面對這些課題，并在課程改革實踐中探索解決。□

（作者單位：北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）