王　丹

【編者按】孔子曰：“學而不厭，誨人不倦?！避髯釉凇秳駥W》這一名篇中，第一句就寫道：“君子曰：學不可以已?！笨鬃雍蛙髯拥倪@兩句話，正是當今世界都認同的一個教育思想：“終身學習”。“現(xiàn)在和未來，惟一持久的競爭力是有能力比你的對手學習得更快?！薄本┦械谌逯袑W在發(fā)展過程中，著重建立起了重視學習的理念和機制，注重互動、合作、交流、溝通、凝聚眾人的智慧，視學習為組織“生命盎然的源泉”，為學校的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

北京市第三十五中學是一所有著優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史老校。獨特的歷史文化背景，悠久的革命傳統(tǒng)積淀，讓這所學校凝聚了豐厚的文化底蘊和濃重的人文色彩，也讓現(xiàn)任校長朱建民在上任之初就感受到了一份歷史的燦爛與沉重。如何傳承85年老校的光輝傳統(tǒng)并讓她煥發(fā)出新的光彩？如何在原有基礎(chǔ)上尋求學校的長足發(fā)展？靠什么力量來凝聚學校的干部教師隊伍？這些成為擺在他面前亟待破解的難題。

彼得·圣吉說：“現(xiàn)在和未來，惟一持久的競爭力是有能力比你的對手學習得更快?！敝旖裥ｉL深知，“學習”是任何人、任何一所學校發(fā)展與成長的核心能力。在尋求問題答案的過程中，他深刻地把握住了學校發(fā)展的歷史脈絡，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上將創(chuàng)建學習型學校作為三十五中新的“成長點”與核心競爭力。

一種蓄勢待發(fā)的力量由此悄然孕育！

建立共同愿景

——搭建“尊重、服務”的學校管理平臺

組織發(fā)展理論創(chuàng)始人沃倫·本尼斯認為，好的領(lǐng)導者應具備建立別人愿意共享的遠景，并提供通向未來的橋梁的能力。因此，校長的領(lǐng)路，首先體現(xiàn)在能夠幫助全體教職員工建立共同愿景上。

2008年1月，一紙調(diào)令，朱建民開始執(zhí)掌三十五中的帥印。

三十五中的前身為革命先驅(qū)李大釗與其他有志于以教育改變中國貧困面貌的志士仁人成立的“志成中學”。建校之初，他們就給學校提出了鮮明的辦學宗旨：改變民族落后，發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)棟梁之才，有志者事竟成。如今，“志成”二字已經(jīng)貫穿在三十五中發(fā)展的始終，指引她隨著歷史和時代的發(fā)展不斷變革，并積淀凝聚成“勵精圖治，自強不息，艱苦奮斗，有志者事竟成”的校園文化。這種文化將具有不同教育思想、不同文化、不同背景的老師們聚集在同一個目標下，為學校的持續(xù)發(fā)展注入活力。在“志成”精神激勵下，學校走出了如宋平、王光英、李錫銘、王光美、鄧稼先、王歧山、陶西平等為代表的眾多杰出優(yōu)秀人才，取得了驕人的辦學成績。

在對學校歷史的深入解讀與梳理中，朱建民校長找到了三十五中成長的源泉：閃爍著歷史與時代光輝的“志成精神”，不僅散發(fā)出歷久彌新的馨香，而且蘊蓄折射出特有的學校文化。這對辦學者來說是一筆寶貴的“財富”。如他所言：“源自‘有志者事竟成的‘志成精神，強調(diào)自信，注重人格，崇尚理性，是學校辦學、教師教學和學生學習的最大動力。”鑒于這些認識，三十五中進一步提出了“傳統(tǒng)特色與現(xiàn)代教育相結(jié)合”的辦學理念，構(gòu)建起了“德育為首，教學為中心，課內(nèi)外相結(jié)合，家庭社會為依托”的實施素質(zhì)教育整體框架，既保持了“志成”辦學精神的精髓，同時又賦予其新的時代內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，朱建民校長進一步明確了“設施一流，并不等于一流的學校，只有質(zhì)量一流、校風一流、管理一流，再加上一流的硬件設施才能稱得上是一流的學?！钡膶W校發(fā)展觀，以及“我愛我校，幸福伴我每一天”的共同愿景。在堅持以人為本思想的基礎(chǔ)上，他提出3個服務，即教師為學生服務，干部為教師服務，學校為社會服務；并將“學生對老師的教學是否滿意，家長對學校的管理是否滿意，社會對學校培養(yǎng)出來的學生是否滿意”作為衡量和評價學校辦學質(zhì)量的客觀標準，以此為三十五中設計了一條優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展之道。

“上下同欲者勝”。唯有建立共同的愿景，大家才會發(fā)自內(nèi)心地努力學習、工作，追求卓越。在為學校的發(fā)展準確定位和確定發(fā)展戰(zhàn)略之后，校長的主要任務就是為師生的成長、為學校的發(fā)展，搭橋鋪路，做好服務。

“學校管理應該確立以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的人本思想，創(chuàng)造具有親和力的學校人文生態(tài)環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞、感化和幫助，使學校成為讓師生興奮、留戀的地方，使教師真切地感受到做人的尊嚴和從教的幸福?！敝旖裥ｉL如是說。在實踐中，他一點一滴地營造著教師發(fā)展的良好氛圍。一方面，學校為教職工辦實事：食堂、停車、子女入托入學等教職工關(guān)注的事情都是學校的關(guān)注焦點，這些人性化的關(guān)懷細節(jié)，營造出濃濃的家的氛圍，讓教職工建立起對學校的歸屬感；另一方面，加大了“校級先進”的評選力度，每年學校都有近四分之1/4的教師獲獎，每一位教師都覺得自己在這個集體中能有所追求，有所作為。此外，著重建立民主科學的教育管理機制，就要做到有法可依、有章可循，使廣大教師通過一定的形式和渠道參與到學校管理工作中。通過這些渠道為教師們創(chuàng)造“樂業(yè)、敬業(yè)”的土壤，讓他們在這片土壤里提升自己的生命價值。

學習·實踐·反思

——搭建“全員、全程”的教師成長平臺

作為教師，學習能力的強弱決定著教師個體發(fā)展的速度和水平；作為學校，教師的整體實力決定著學校的整體發(fā)展?！笆ベt由學而成，道德由學而進，才能由學而得”。一切從“學習”開始。儒家經(jīng)典名篇《中庸》里將學習的基本程序概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，“學、問、思、辨、行”五者要統(tǒng)一起來，一以貫之，永不停止。這也是三十五中對老師們提出的學習要求。

從讀書入手，提升教師素質(zhì)

營造書香校園，用閱讀豐富教師們的精神世界是三十五中教師培養(yǎng)的一大得力舉措。在三十五中的校園里，處處散發(fā)著雋永的書香?！皩W校要有讀書風，教師要有書卷氣?！边@是朱建民校長一直倡導的，他為學校的全體干部及教職員工配備了《校長需要什么》、《教師需要什么》、《責任比能力更重要》等書籍，并親自進行首期導讀，號召大家認真學習教育理論。此外，學校每年都要根據(jù)老師的意見購進新書、訂閱報刊，不斷學習，不斷積累，不斷研究，并將其內(nèi)化為素質(zhì)和能力。

學習是一項終身的歷程。無論是對個體來說還是對集體而言，知識的更迭猶如一個人血液的更新。朱建民校長說：“學習是多方面的，向前人學習，向同行學習，向書本學習，在實踐中學習。”鑒于此，三十五中極力倡導把學習與實踐結(jié)合起來，帶著思考去學習，帶著工作去學習，帶著壓力去學習，從而使工作學習化，學習工作化，使學習完全地融入生活和工作中，使學習和工作得到雙向強化。

構(gòu)建科研體系，讓教研成為教師成長的“著力點”

將理論學習與大家的工作實踐相結(jié)合，需要有一個抓手，有一個連接點，課題研究、教育科研，就是這樣一個最適宜的連接點。三十五中的領(lǐng)導班子高度重視教科研工作，積極組織全體教師投入課題研究，并成立了以完成學科教學和教研任務為主要目標的“教研組學習組織”，以年級組為單位多學科共同合作的“年級組學習組織”，以課程改革和教科研課題為單位的“青年教師研修班和中年教師高研班學習組織”，共同探討教育的規(guī)律和特點，解決實際教育教學中存在的問題，積極開展教育研討活動。在教研中，本著人人參與、由淺入深的原則，自2004年起推出了“讀一本書、寫一篇體會、搞一次交流、舉辦一次展示、組織一次考察、進行一次總結(jié)表彰”的創(chuàng)建學習型組織的“六個一”活動。此后，每年學校都會結(jié)合年度工作重點、熱點、難點，不斷賦予“六個一”活動新的內(nèi)涵。幾年堅持下來，教師的理論水平明顯提高，僅2008年，學校就有17人次在全國論文評選中獲獎；28人次獲北京市優(yōu)秀論文獎；30人次獲西城區(qū)優(yōu)秀教育科研論文獎。不做教書匠，成為研究型的教育者，已成了全體老師的追求。