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激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣 構(gòu)建生本語文課堂

2009-06-02 09:23賴永學(xué)
廣東教育·職教版 2009年2期
關(guān)鍵詞:應(yīng)聘者語文課堂能力

賴永學(xué)

摘要:關(guān)注人是教育教學(xué)改革的核心理念。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)從教學(xué)方式多樣化入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,努力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的語文課堂,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,進(jìn)而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞:生本課堂;語文教學(xué)

“生本教育”理念倡導(dǎo)“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。從這一理念出發(fā),根據(jù)中職生求職就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要,中職語文課堂教學(xué)應(yīng)采取多種方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主、積極地參與教學(xué),動(dòng)口動(dòng)腦,提高學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)智慧潛能,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,推進(jìn)

個(gè)體的主動(dòng)、和諧與全面的發(fā)展。如何將“生本教育”的理念化為課堂教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,模擬體驗(yàn)

以生為本,就要重視培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。而生動(dòng)有趣的“語文模擬體驗(yàn)課”,能使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)語文,并生成綜合能力,提升語文素養(yǎng)。

如在語文課堂上模擬“電腦公司招聘會(huì)”,教師搖身一變成了主持人,學(xué)生角色定位為:六人為應(yīng)聘人員,五人為負(fù)責(zé)打分的評(píng)審團(tuán)代表,一人為負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的人力資源部部長(zhǎng),其余學(xué)生均為來自各電腦公司的“董事長(zhǎng)”或“經(jīng)理”。

“招聘活動(dòng)”拉開帷幕后,先是讓應(yīng)聘者進(jìn)行“一分鐘自我介紹”?!皯?yīng)聘者”簡(jiǎn)要地介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷、特長(zhǎng)與業(yè)績(jī)等,進(jìn)行“自我推銷”。對(duì)于語言新穎、富有創(chuàng)意的“應(yīng)聘者”,評(píng)審團(tuán)打給高分,并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

接著是兩分鐘演講。主持人提出要求:“對(duì)一個(gè)企業(yè)的發(fā)展來說,人才、機(jī)遇與資金等都是至關(guān)重要的,如果你是電腦公司的總裁,你將把哪個(gè)因素放在首位?”對(duì)于觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)且儀態(tài)大方、表達(dá)清晰的“應(yīng)聘者”,評(píng)審團(tuán)給予高分并進(jìn)行評(píng)點(diǎn),先后淘汰了三名略遜一籌的“應(yīng)聘者”。

再次是問題情境。三位脫穎而出的“應(yīng)聘者”合作表演以下情境:夏令營(yíng)師生在游玩一天后,來到事先預(yù)定的旅館住宿。住進(jìn)去后,他們被告知,因當(dāng)天工作忙,某些房間的設(shè)施未來得及檢修——3號(hào)房無熱水洗澡,4號(hào)房彩電壞了,5號(hào)房空調(diào)不能制冷。旅社經(jīng)理請(qǐng)求師生們克服一晚,并保證明天一定修好。一位教師和一位學(xué)生代表找經(jīng)理交涉,終于使問題得到了合情合理的解決。三個(gè)“應(yīng)聘者”分別扮演教師、學(xué)生與旅社經(jīng)理的角色,到臺(tái)前模擬表演交涉談判的情境。在維護(hù)自己的權(quán)益方面,師生代表與旅社經(jīng)理唇槍舌劍。師生的機(jī)智敏銳、旅社經(jīng)理的隨機(jī)應(yīng)變,將“應(yīng)聘活動(dòng)”推向高潮。

最后是評(píng)審團(tuán)宣布決定,聘請(qǐng)何人,適合哪種崗位,理由充分,令人信服。最后是五人一組擬寫并宣讀聘用通知。

這種活動(dòng),把常規(guī)教學(xué)中聽說讀寫能力的訓(xùn)練,巧妙地滲透在應(yīng)聘程序的各個(gè)環(huán)節(jié)中,訓(xùn)練了學(xué)生當(dāng)眾的口頭表達(dá)能力以及觀察、分析問題的能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和應(yīng)用文寫作能力等。

此外,還模仿教師、節(jié)目主持人、導(dǎo)游等進(jìn)行相應(yīng)的角色體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)獲得探究解決問題、與人交往的能力,鍛煉他們的溝通與協(xié)調(diào)能力。

二、質(zhì)疑問答互動(dòng)法

愛因斯坦說過,“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”,因?yàn)樘岢鰡栴}需要?jiǎng)?chuàng)造性的思考。因此,在語文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題,進(jìn)而積極參與到解決問題的活動(dòng)中,主動(dòng)獲取知識(shí)。提問可以是師生互問,也可以是生生互問。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題往往會(huì)有不同的看法,師生、生生之間互問啟發(fā),可以使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。其更積極的意義在于,以“疑”為撞擊點(diǎn),撞出創(chuàng)新的火花,能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)。質(zhì)疑與釋疑是緊密聯(lián)系的,學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑,由不平衡到平衡再到新的不平衡,創(chuàng)新潛能被不斷挖掘、發(fā)揮。問答互動(dòng)使課堂的沉悶現(xiàn)象消失了,取而代之的是學(xué)生如饑似渴地查找,極其投入地讀書,緊張熱烈地討論,積極踴躍地發(fā)言。這樣,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如學(xué)習(xí)賈平凹的《丑石》,學(xué)生非常喜歡文中“丑到極處,便是美到極處”這句話。但這句話所表達(dá)的美學(xué)思想是很復(fù)雜很難理解的,學(xué)生喜歡它顯然只是直覺感受,并不清楚其內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)可以以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,拓展思路,探究問題,展開討論。師問:什么叫丑到極處?什么叫美到極處?那么,最丑的就是最美的,對(duì)嗎?所有的最丑的事物就一定是最美的嗎?學(xué)生不知如何回答,大家議論紛紛。師問:能舉出些例子嗎?學(xué)生議論后回答:《巴黎圣母院》里的敲鐘人——面目丑陋、心地善良的卡西莫多為救女郎舍身,他就是個(gè)丑到極處而又美到極處的典型。但像“黃、賭、毒”這樣丑惡的東西美不了,而且永遠(yuǎn)是最丑的。師肯定后又問:那么,丑不到極處,就是美不到極處?美到極處是否就是丑了?事物一定是先丑然后才美?美與丑是如何轉(zhuǎn)化的?結(jié)果學(xué)生被問得暈頭轉(zhuǎn)向,不知所以然,但很快進(jìn)入了熱烈的討論中,幾乎對(duì)每個(gè)問題都進(jìn)行了激烈論辯,課堂氣氛十分活躍。這個(gè)教學(xué)實(shí)例給了我三點(diǎn)啟發(fā):用反復(fù)質(zhì)疑的方法激發(fā)學(xué)生的興趣,用無標(biāo)準(zhǔn)答案法鼓勵(lì)學(xué)生多思并大膽發(fā)表自己的見解,用論辯法訓(xùn)練學(xué)生的交流與表達(dá)能力。

三、討論法

課堂上組織學(xué)生就某些問題發(fā)表各自的意見,以探討問題的解決方法。在組織課堂討論時(shí),將全班學(xué)生分成若干小組。討論組可根據(jù)興趣愛好組合成“志同道合式”的,也可以根據(jù)能力的差異組合成“互助式” 的。為了讓人人都參與,個(gè)個(gè)有收獲,活動(dòng)之前明確每個(gè)組員的責(zé)任和分工。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)特定的角色,并且每一個(gè)角色都是不可或缺和不可替代的。這樣,既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,又能讓他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值,使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到提高。各小組成員圍繞議題,各抒己見,暢所欲言。組內(nèi)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。組員間互相協(xié)作,就本組負(fù)責(zé)的探討內(nèi)容共同研究,從而形成代表本組的最佳探究成果。小組代表作為本組的“代言人”,在各小組討論結(jié)束后,到講臺(tái)上向全班陳述本組觀點(diǎn),進(jìn)行組間交流,使每個(gè)小組的同學(xué)都能在討論過程中深入了解到其他小組的研究成果,實(shí)現(xiàn)“雜交優(yōu)勢(shì)”,從而使學(xué)生對(duì)所討論的課題有全面深刻的認(rèn)識(shí),最終實(shí)現(xiàn)討論課的探究、協(xié)作進(jìn)步的預(yù)期目標(biāo)。

討論法能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中,學(xué)會(huì)理清自己的思路和表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的觀點(diǎn),并不斷地進(jìn)行反思和評(píng)判,在爭(zhēng)辯與接納中取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。既能鍛煉口才,訓(xùn)練思維,又能提高解決問題的能力。

四、游戲競(jìng)賽法

我常用游戲、搶答等多種形式的競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣?!吧菊Z文課堂”應(yīng)是學(xué)生輕松有趣的游藝場(chǎng),斗志昂揚(yáng)的競(jìng)技場(chǎng)。魏書生說:“即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng),學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣,也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?!?/p>

要增加語文課的趣味性,可以借鑒電視綜藝節(jié)目的某些新穎的形式,如成語表演與競(jìng)猜,“挑戰(zhàn)主持人”大賽中的限定主題、限定條件、限定時(shí)間的說話訓(xùn)練,“中國(guó)新空姐招募大匯”中的“360度壓力測(cè)試”等。實(shí)踐證明,這些新鮮、動(dòng)感的趣味性競(jìng)賽方式,一旦引入課堂,學(xué)生的熱情、潛智就會(huì)得到極大的激發(fā),學(xué)生會(huì)意興盎然,積極參與,極大地活躍語文課堂的氣氛。這種方法能啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生體驗(yàn)探索與成功的樂趣,提高語文素質(zhì),增長(zhǎng)才干,健全心智。

五、朗誦法

讀書聲是語文課堂上最美的聲音,語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯,“讀”占鰲頭,“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。在教學(xué)中,朗誦方式可以多樣化,如教師的范讀、學(xué)生的齊讀、分組讀、分角色讀、師生再創(chuàng)性的朗讀等。選擇自己最喜歡的方式讀:可高聲朗誦,也可輕聲低吟;既可搖頭晃腦陶醉于其境,也可站起來手舞足蹈一番。可以以挑戰(zhàn)方式讀:既可挑戰(zhàn)同學(xué),又可挑戰(zhàn)老師;既可挑戰(zhàn)整篇,也可挑戰(zhàn)一段或者一句。朗誦法的好處在于不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還可以給學(xué)生提供不同體驗(yàn)的參考,有利于學(xué)生漸入佳境,領(lǐng)悟文意,浮想聯(lián)翩。朗讀像一股清泉,我們只要增大它的流量,并引導(dǎo)它流向既定目標(biāo),就能蕩起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪,煥發(fā)其無限的生機(jī)。像《致橡樹》《將進(jìn)酒》《念奴嬌·赤壁懷古》《蜀道難》《春江花月夜》等篇目,若采用朗誦法,效果很好。在朗讀中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,看誰感情真摯、投入,看誰吐字清晰、字正腔圓,看誰語調(diào)、節(jié)奏拿捏得最好。

六、表演法

組織學(xué)生改編并表演課本劇。語文課文包含了小說、戲劇、相聲等多種體裁,如《雷雨》《多層飯店》《藥》《項(xiàng)鏈》《守財(cái)奴》等篇目就非常適合學(xué)生表演。教師讓學(xué)生將課文改編成課本劇,自己在幕后當(dāng)參謀,讓學(xué)生自導(dǎo)自演。用學(xué)生自己的方式在課堂上進(jìn)行表演,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣;讓他們?cè)诒硌葜袑W(xué)習(xí),充分發(fā)揮想象力。這種做法不僅激發(fā)了他們的熱情,還挖掘了他們的表演才能。學(xué)生通過表演能更準(zhǔn)確地把握作者情感跳動(dòng)的脈搏,更深刻地理解課文的思想內(nèi)涵,開拓個(gè)性學(xué)習(xí)的空間,提供生活實(shí)踐的舞臺(tái)。該方法寓教于樂,既訓(xùn)練了學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力與體態(tài)語言的表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與再創(chuàng)造的能力。

實(shí)踐證明,以上幾種教學(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)、全面、全程、深度地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中去。外在活動(dòng)狀態(tài)和內(nèi)在思維狀態(tài)的活躍,使學(xué)生在聽、說、讀、寫、看、思等方面都得到鍛煉,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生綜合能力和豐富語文素養(yǎng)等。

(作者系廣東省東莞市威遠(yuǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)語文教師)

參考文獻(xiàn):

[1] 郭思樂.教育走向生本 [M] .北京:人民教育出版社, 2001.

[2] 阮美好. 把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程[J].廣東教育,2003(3).

責(zé)任編輯彭琳

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