祝幼明

摘要： 應(yīng)用文程式化的特點(diǎn)使其相關(guān)教學(xué)容易陷入枯燥乏味的困境，將情境創(chuàng)設(shè)引入應(yīng)用文教學(xué)中，既使條款化的抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，容易理解接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出應(yīng)用文應(yīng)用性的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；情境；案例

在中職語(yǔ)文教材中，應(yīng)用文占了相當(dāng)大的比例。應(yīng)用文的實(shí)用性，決定了應(yīng)用文教學(xué)的好壞，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和前途，因此不容輕視。但應(yīng)用文程式化的特性，也使得應(yīng)用文的教學(xué)比較死板乏味，效果不理想。如何使應(yīng)用文教學(xué)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，是每一位教應(yīng)用文的教師都要面臨的問(wèn)題。

據(jù)筆者觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)面臨的最大問(wèn)題，不是形式問(wèn)題，而是內(nèi)容問(wèn)題。應(yīng)用文的行文大都有固定的程式，語(yǔ)言表達(dá)也只須樸實(shí)、準(zhǔn)確、周密，勿須過(guò)多的華麗辭藻、修辭形容。但在內(nèi)容方面，由于學(xué)生的生活和經(jīng)歷比較單純，思維也比較簡(jiǎn)單，難以將生活中各種復(fù)雜的問(wèn)題和現(xiàn)象抽象概括為書(shū)面的文字條款。因此，往往是老師講的時(shí)候似乎都能聽(tīng)明白，但在寫(xiě)作時(shí)，卻又無(wú)從下筆。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐積累，在應(yīng)用文的情境化教學(xué)方面摸索出一些易于操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，使抽象枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)變得生動(dòng)有趣。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，取得較好的效果?，F(xiàn)提出來(lái)供大家參考。具體案例如下：

案例一：教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境

在啟事類(lèi)應(yīng)用文“招工啟事”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：走進(jìn)課堂皺著眉頭對(duì)學(xué)生說(shuō)，這幾年?yáng)|莞出現(xiàn)招工難的問(wèn)題，偏偏一位前幾年畢業(yè)的學(xué)生要籌辦一間中等規(guī)模的制衣廠。昨晚他非常懇切地請(qǐng)我吃飯，并在飯桌上將該廠的招工事宜全權(quán)委托給了我。我愁得一夜未眠，大家能否幫幫我，也幫你們這位師兄想想辦法。學(xué)生一聽(tīng)，都議論紛紛，七嘴八舌地出主意想辦法。根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞，大家都認(rèn)為，要想盡快完成招工任務(wù)，最好的辦法還是寫(xiě)一則招工啟事。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用了教師和學(xué)生之間良好的感情，學(xué)生樂(lè)意為老師想辦法，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)了。而且，由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結(jié)合，使學(xué)生明白“招工啟事”的實(shí)用功能，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在接下去的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)啟事的方法，自己去嘗試寫(xiě)啟事：（1）這份招工啟事該怎樣寫(xiě)呢？大部分的學(xué)生想到了在語(yǔ)文課本上尋找，也有一些學(xué)生拿出了課外讀物，甚至有的學(xué)生在報(bào)紙上找到了相關(guān)范本進(jìn)行模仿。（2）我能寫(xiě)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)一則招工啟事。（3）我寫(xiě)得對(duì)嗎？組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的交流、對(duì)照與評(píng)價(jià)，并自我修正。最后，每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出了一份合格的招工啟事。

分析：每個(gè)人都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷，在應(yīng)用文教學(xué)中，教師除利用自身經(jīng)歷設(shè)置情境外，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，使其再臨其境，會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)生寫(xiě)啟事時(shí)，結(jié)合幾乎每個(gè)學(xué)生都有過(guò)的遺失錢(qián)物的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們寫(xiě)作相關(guān)的尋物啟事。由于他們有切身體驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)往往得心應(yīng)手。

案例二：結(jié)合社會(huì)話題創(chuàng)設(shè)情境

在教授條據(jù)類(lèi)應(yīng)用文時(shí)，引入社會(huì)話題。

前不久，中央電視臺(tái)“今日說(shuō)法”欄目播出了這樣一個(gè)案例：張平想擴(kuò)大生意規(guī)模，急需資金周轉(zhuǎn)，因此向王海借了5萬(wàn)塊錢(qián)，并寫(xiě)了張借條給王海。不料，張平投入資金后卻因經(jīng)營(yíng)未如意料中順利，遲遲不能歸還借款，王海屢討不得，情急之下起訴張平，結(jié)果雙方對(duì)簿公堂。王海以借條為證據(jù)，請(qǐng)求法官主持公道，為自己討回錢(qián)款。面對(duì)借條，張平不僅矢口否認(rèn)向王海借過(guò)錢(qián)，還反咬一口，說(shuō)是他借錢(qián)給王海，也吵著要法官判王海還錢(qián)給他。仔細(xì)察看借條后，法官也愣住了——因?yàn)檫@張借條是這樣寫(xiě)的：“張平借王海50000元，用于生意周轉(zhuǎn)。”從字面上根本無(wú)法看出誰(shuí)跟誰(shuí)借錢(qián)，法官只能判令雙方各自舉證，證明自己是債主。結(jié)果兩人誰(shuí)也無(wú)法證明自己借了錢(qián)給對(duì)方，法官最后只能判定誰(shuí)也不欠對(duì)方的錢(qián)。就這樣，由于借條中一句語(yǔ)意不明的話，導(dǎo)致王海不但五萬(wàn)元借款無(wú)法討回，還搭上大量的時(shí)間與精力，后悔不迭。我把這個(gè)案例結(jié)合在“憑證式條據(jù)”一節(jié)的教學(xué)中，從格式規(guī)范完整，語(yǔ)言周密無(wú)歧義，數(shù)字大寫(xiě)規(guī)范等等方面要求學(xué)生掌握此類(lèi)文體的寫(xiě)作要點(diǎn)。在活生生的事例面前，學(xué)生很快就得其要領(lǐng)，寫(xiě)出各類(lèi)規(guī)范的條據(jù)。我還要求在班級(jí)每周衛(wèi)生大清潔和搞文體活動(dòng)時(shí)，每人寫(xiě)一份規(guī)范的借條，向?qū)W校有關(guān)部門(mén)借勞動(dòng)工具和各種器材，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

分析：條據(jù)類(lèi)應(yīng)用文特別強(qiáng)調(diào)格式的規(guī)范和語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密，教學(xué)過(guò)程也易因摳詞摳句而陷于乏味，將社會(huì)上的一些熱點(diǎn)話題引入教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使其直觀認(rèn)識(shí)條據(jù)類(lèi)應(yīng)用文的特點(diǎn)。

案例三：結(jié)合校園生活創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在的學(xué)生大部分時(shí)間都生活在校園里，結(jié)合學(xué)生的校園生活同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。筆者所教學(xué)生大部分都在校住宿。有一次，班上一名住宿生晚修后到外面玩到很晚才回來(lái)，還避開(kāi)宿舍管理員帶了一個(gè)社會(huì)青年回宿舍住宿。沒(méi)想到該青年品行不端，凌晨起來(lái)翻別人的口袋，被人發(fā)現(xiàn)后扭送到學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)。那位住宿生也因此受到學(xué)校的處分。結(jié)合這件事，我引導(dǎo)班上的住宿學(xué)生查找自己宿舍在管理上存在的漏洞，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。例如，有的同學(xué)不按時(shí)就寢，熄燈后還在說(shuō)話或唱歌，影響別人休息；有的同學(xué)不講究個(gè)人衛(wèi)生，運(yùn)動(dòng)完后將臭衣服臭球鞋扔到床底下，不及時(shí)清洗，搞得宿舍臭氣熏天；有的同學(xué)亂拉亂接電線，煲東西吃，形成火災(zāi)隱患；還有的同學(xué)在宿舍打牌賭錢(qián)，抽煙喝酒等。由此，在進(jìn)行《規(guī)章制度》和《公約》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所在宿舍存在的問(wèn)題，先開(kāi)展一個(gè)揭弊活動(dòng)。學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，把自己所住宿舍存在的問(wèn)題都擺了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，我要求大家寫(xiě)一份《?菖?菖宿舍公約》，規(guī)范住宿生的行為。由于大家對(duì)這些問(wèn)題都有切膚之痛，寫(xiě)起來(lái)有的放矢，許多連老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題他們都想到了。待寫(xiě)出初稿后，我再引導(dǎo)他們根據(jù)程度輕重調(diào)整具體條款的先后順序、詞句和語(yǔ)氣，使大家明白公約條款中哪些是必須遵守的，哪些是應(yīng)該遵守的，哪些是提倡遵守的。寫(xiě)好后又要求他們用大張卡紙謄寫(xiě)一份，張貼在所住宿舍的墻上，供大家共同遵守。

分析：每個(gè)生活在社會(huì)中的人都必然受各種規(guī)范的約束，學(xué)生也不例外，必須遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度。引導(dǎo)他們將書(shū)本知識(shí)與自己熟悉的生活結(jié)合起來(lái)，能使他們掌握應(yīng)用文學(xué)習(xí)的真諦。

案例四：結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

我校所在的東莞虎門(mén)地區(qū)，是一個(gè)商業(yè)比較繁榮，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)十分頻繁的地方。大部分本地學(xué)生家里都有房屋出租。在講到“租賃合同”這一章時(shí)，我就用一節(jié)課時(shí)間，讓那些家里有房屋出租的學(xué)生，把自己家出租房屋過(guò)程中遇到的問(wèn)題糾紛及處理經(jīng)過(guò)都講出來(lái)，結(jié)果大家都非常積極，紛紛發(fā)言，找出一大堆問(wèn)題：有房屋出租后被人轉(zhuǎn)租或改變用途的，有房屋被人承租后用于從事非法活動(dòng)的，有提前退租或提前解租引發(fā)糾紛的，有租客未經(jīng)屋主同意擅自改動(dòng)房屋結(jié)構(gòu)的，還有因?yàn)樗娒簹馔＼?chē)費(fèi)及物業(yè)管理費(fèi)繳交而引發(fā)的各種責(zé)任問(wèn)題的，等等。待同學(xué)們都進(jìn)入情境后，我再把話題引向房屋租賃活動(dòng)中合同的重要作用及意義，使學(xué)生明白租賃過(guò)程中雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，明白具體的合同條款對(duì)租賃雙方行為的規(guī)范約束作用，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)大家參照書(shū)本上的范文，寫(xiě)成一份《房屋租賃合同》。由于同學(xué)們都在老師的引導(dǎo)下入乎其境，故寫(xiě)起來(lái)順暢自然，水到渠成。

分析：我們生活在現(xiàn)代社會(huì)，每天都不可避免地目睹大量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生也不例外。將學(xué)生在社會(huì)上和家庭中接觸到的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象與書(shū)本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，既可使他們明白知識(shí)的力量，也能增強(qiáng)他們的法制觀念。

案例五：結(jié)合課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在教“計(jì)劃”這一章節(jié)時(shí)，適逢班里準(zhǔn)備組織一次春游活動(dòng)，我從班主任那里知道消息后，便主動(dòng)要求由我去向班里的學(xué)生宣布這則“喜訊”。學(xué)生整天憋在校園里，聽(tīng)到能出去“放風(fēng)”的消息，都興高采烈，我便乘機(jī)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)這次活動(dòng)的目的和意義、時(shí)間內(nèi)容安排、組織分工、安全注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行討論，并要求以三個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，詳細(xì)參閱教材上具體的要求和范文，寫(xiě)作并提交一份關(guān)于本次活動(dòng)的規(guī)范的《?菖?菖班春游活動(dòng)安排》。由于有動(dòng)力，同學(xué)們干勁十足，很快便拿出了初稿。我又指導(dǎo)大家對(duì)照課本上的規(guī)范要求進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。最后，每個(gè)小組都輕松愉快地完成了此次作業(yè)，而且由于依照事先的周密安排，有備而行，此次春游活動(dòng)圓滿結(jié)束。同學(xué)們乘興而往，盡興而歸。

分析：寓教于樂(lè)是教學(xué)活動(dòng)的最高境界，在教學(xué)活動(dòng)中如能盡可能地創(chuàng)造一種愉悅的環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能激發(fā)其主動(dòng)性，取得事半功倍的效果。

應(yīng)用文程式化的特點(diǎn)使其相關(guān)教學(xué)很容易陷入枯燥乏味的境地，將情境創(chuàng)設(shè)引入應(yīng)用文教學(xué)，既使條款化的抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，容易理解接受，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出應(yīng)用文應(yīng)用性的特點(diǎn)。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，采用情境設(shè)置這種方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、探索和嘗試的過(guò)程，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特征。總體上看，自從筆者在應(yīng)用文教學(xué)中引入“情境創(chuàng)設(shè)”這種方法后，整個(gè)課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文也由過(guò)去怕學(xué)厭寫(xiě)變得愛(ài)學(xué)樂(lè)寫(xiě)，切身感受到應(yīng)用文無(wú)處不在的用處。盡管在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)得不規(guī)范，格式不正確，或者語(yǔ)言不恰當(dāng)，條件交代不清楚等問(wèn)題，但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，這些問(wèn)題教師略加點(diǎn)撥即可迎刃而解。

（作者系廣東省東莞市虎門(mén)威遠(yuǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師）

責(zé)任編輯彭琳