【摘要】在新媒體新技術迅速發(fā)展的背景下,文章依據泛在學習理論,分析了播客的內涵、傳播特性,構建了基于播客的學習平臺,并在影視教學中進行了探索和嘗試,以期對今后開展相關研究起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】播客;構建;影視教學

一 引言

近年來,隨著網絡技術的不斷創(chuàng)新和新媒體環(huán)境的日益成熟,基于網絡的各種新媒體層出不窮,傳播環(huán)境日新月異。從門戶網站、搜索引擎、BBS到網絡雜志、簡易聚合(RSS)、即時通訊,從博客、視頻網站、網絡電視、手機短信到播客、好看簿、手機電視、云服務,這些網絡媒體已經延伸到社會生活的各個領域,極大地改變了人們的生活方式和溝通方式,也為教育教學的發(fā)展提供了機遇。在新媒體及其產業(yè)迅速發(fā)展的同時,教育也要順應時代發(fā)展的需要,充分挖掘新媒體、新技術的教育傳播優(yōu)勢,拓展教育資源、改進教學方式,從而滿足人們對個性化學習、自主學習以及終身學習的需要。

在這些網絡新媒體中,基于Web 2.0的播客(Podcast)以其便捷的數字化視音頻傳播優(yōu)勢和互動交互功能,在教育教學中得到了廣泛應用,并取得了一定的教學效果。在國外,一些高校開始嘗試將播客引入課堂,如哈佛大學的Podcast—Learning、斯坦福大學的Stanford on iTunes以及麻省理工學院的 Podcast at MIT,越來越多的學生可以隨時隨地通過播客訂閱所需的課程錄音或錄像;在國內,浙江海鹽的老師們開創(chuàng)了自己的播客網站(海鹽教師優(yōu)視),通過該平臺制作自己所教科目的全套視頻課程,分享優(yōu)質資源、交流教學經驗;上海復旦附中的初中學生擁有自己的播客(http://podcast.fdfz.cn),他們通過制作和發(fā)布播客節(jié)目來提高英語聽讀能力……

出于研究興趣和實際教學需要,本文結合影視教學實際,試圖利用播客新媒體潛在的傳播優(yōu)勢和交互功能,構建互動、開放的視音頻學習交流平臺——寧夏大學校園播客網,探索影視學習與播客新媒體之間的關系,以適應數字化學習的需要,加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng),為校本課程改革提供有力的服務支持。

二 播客的內涵、傳播特性及教學應用

1播客的內涵

播客(Podcast)是由Ipod和Broadcasting組合而成的一種新技術,是Web 2.0時代一種新的傳播媒介。對于播客的普遍理解:一是指一種以傳播視、音頻內容為主的傳播方式;二是代表使用這一傳播方式的人群;三是指用戶制作的視音頻文件。從本質形態(tài)來看,播客是一種個人化的網絡廣播,用戶可以將自制的視、音頻節(jié)目發(fā)布到個人網絡空間,也可通過網絡在線點播、下載、訂閱、錄制播客節(jié)目,參與互動交流討論。用戶從被動接受信息向主動創(chuàng)造和輸入信息邁進,實現了個人深度參與,體現出較強的交互性與共享性。

2 播客的傳播特性[1]

(1) 個性化的傳播空間 播客是一種個性化的傳播工具,具有個體性。從傳播行為來看,它的傳播主體是個人而非組織機構,是個人的自發(fā)行為;從傳播內容來看,用戶可以根據自己的興趣、愛好、自我需要和認知結構來選擇節(jié)目內容,創(chuàng)建個人網絡空間;從接受角度來看,用戶除了自主點播節(jié)目內容外,還可以訂制頻道信息,為受眾提供個性化的服務。

(2) 互動性的傳播方式 在播客網站中,播客(創(chuàng)作者)是核心,播客與播客之間、播客與訪問者之間、訪問者與訪問者之間,存在著多重交互。通過鏈接方式,播客與播客之間形成一種交互式傳播;訪問者可以自主點播播客空間節(jié)目、自由發(fā)表個人評論,參與互動交流。這種以個體主動性為前提的交互傳播,可以實現“一對一”、“一對多”、“多對多”的傳播模式,形成不同的傳播空間。

(3) 開放性的傳播內容 開放性和共享性是播客的重要特性。播客打破了傳播者和受傳者的界限,人人都可以創(chuàng)建和發(fā)布播客節(jié)目,實現資源共享和交流。用戶從傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)樽灾鲄⑴c、主動貢獻,大大激發(fā)和滿足了傳播者的多元需求。

3 播客的教學應用

目前,播客網站普遍具有視音頻節(jié)目上傳、下載、點播、錄制、訂閱及互動討論等功能。在教育教學中,利用播客新媒體的這些功能及傳播特性,可以為師生創(chuàng)建一個個性化、互動性、開放性的數字化學習交流環(huán)境。在該環(huán)境中,學習者可以按照個人興趣、需要,創(chuàng)建個性化的播客空間,進行自主性學習;也可通過播客交互平臺開展互動性教學,促進師生之間的溝通、交流;利用開放性的播客空間,師生可以自主制作和發(fā)布播客節(jié)目,豐富學習資源,大大激發(fā)學生創(chuàng)作熱情,提高信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三 校園播客學習平臺構建的依據

1 媒體選擇:ACTIONS 七原則[2]

媒體(技術)作為師生的認知工具,起著溝通教與學的雙重作用,其特性必將影響學習(學媒相關論)。在實際教學中,應該根據課程特點和學習者特征,恰當選擇教學媒體,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,實現教學最優(yōu)化。托尼?貝茨在 1995 年發(fā)表的《技術、開放學習和遠程教育》中,提出了一個選擇和應用信息技術的實際決策模型——ACTIONS,對媒體選擇具有一定的指導作用。該模型包括Access(可獲得性)、Costs(成本)、Teaching and Learning(教與學)、Interactivity and user-friendliness(交互性和用戶友好)、Organizational issues(組織問題)、Novelty(創(chuàng)新)、Speed(速度)七項原則。根據該模型對播客進行分析,可以認為:通過播客開展教學活動,具有一定的優(yōu)越性和較高的利用價值,對高校影視教學和數字化學習具有一定的促進和支持作用。

2 思想觀念:以學習者為中心

建構主義認為,知識不是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。學習者要開展有意義的學習,光靠“做中學”的方式是無法實現的,需要創(chuàng)造相應的學習情境,通過建構、協(xié)作、交流、反思等活動進行主動學習。以學習者為中心,培養(yǎng)學習者主動“建構”能力,這是校園播客學習平臺構建的核心思想和基本觀念。

3 理論支持:泛在學習

泛在學習是指在普適計算設備的幫助下,學習者能夠在任何時間、任何地點,通過可用設備進行學習?；谛@播客的泛在學習優(yōu)化了數字化學習和移動學習的優(yōu)勢,具有視音頻資源的易獲取性、移動性、交互性和協(xié)作共享等特點,學習者通過個人電腦或iPod等設備積極主動地開展深度學習,提高學習效率。本研究把面對面教學與基于校園播客的泛在學習有機結合,以達到降低教學成本、提高學習者創(chuàng)新能力。

四 校園播客學習平臺的設計、實現與管理

1 校園播客學習平臺的設計

(1) 學習需要分析 根據筆者在教育技術學專業(yè)《電視編導》課程教學中的實際觀察和調研,了解到學習者所期望的影視學習平臺應具備以下功能:①提供有針對性的視頻資源;②實現視頻資源的共享;③創(chuàng)建互動、開放的交流環(huán)境;④提供作品發(fā)布的平臺;⑤提供必要的學習交互服務。

(2) 目標定位 根據課程特點和學習需要,基于校園播客的影視學習平臺——寧夏大學播客網,其目標初步定位為傳統(tǒng)課堂教學的補充,實現視音頻資源的共享、交流,創(chuàng)建互動、開放的視聽學習社區(qū),為影視課程學習提供有力的服務支持,使學習者適應數字化學習的需要,提高影視素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

(3) 欄目設置 根據影視學習和DV短片創(chuàng)作需要,結合播客新媒體的傳播特性,基于校園播客的影視學習平臺——寧夏大學播客網各欄目設置初步方案如圖1所示。

2 校園播客學習平臺的實現

(1) 系統(tǒng)架構

在校園播客平臺構建中,最核心的環(huán)節(jié)是視頻服務器的架構,服務器性能是系統(tǒng)正常運行的保障。寧夏大學校園播客平臺采用Vicworl播客開源軟件進行架構,該軟件是目前播客已發(fā)行版中最為成熟的一款,其系統(tǒng)運行效率高、功能完善、安全性高、負荷承載能力強,用戶接口豐富靈活。系統(tǒng)服務器具體配置如表1所示。

表1 寧夏大學播客系統(tǒng)配置

(2) 功能展示

用戶通過寧夏大學校園網登錄http://222.23.219.8/index.php進入校園播客平臺。該平臺主要包括上傳/下載、節(jié)目錄制、在線點播、RSS訂閱、互動交流等功能服務。

上傳/下載:目前支持200M的音/視頻節(jié)目上傳,師生可以將視音頻節(jié)目上傳到自己的播客空間,供大家交流、分享;也可通過Real Player進行下載,保存所需的節(jié)目資源。其界面如圖1所示。

圖2 上傳/下載功能界面

節(jié)目錄制:目前支持15分鐘以內的節(jié)目錄制。用戶只要擁有電腦、攝像頭、麥克風等設備,即可完成節(jié)目錄制,其界面如圖3所示。通過該功能,教師可以創(chuàng)建動態(tài)電子教材供學習者參考,學生可以錄制個性化的視頻節(jié)目供大家交流、分享。

圖3 節(jié)目錄制功能界面

在線點播:根據影視學習需要,目前為學習者提供原創(chuàng)DV、影視欣賞、課堂實錄、校園新聞等欄目,其界面如圖4所示。學習者根據自我需要,可以在任何時間、任何地點,自由點播視頻資源,進行主動學習。

圖4 在線點播功能界面

RSS訂閱:播客使用RSS 2.0文件格式來訂閱和傳送信息。學習者能夠根據RSS文件提供的頻道、日期、標題和描述等信息,自動聚合最新發(fā)布的資源,快速訂閱、發(fā)布、獲取所需的信息。其界面如圖5所示。

互動交流:在點播過程中,學習者可針對播客節(jié)目進行分析、評論,發(fā)表個人觀點,參與互動討論,其界面如圖6所示。該功能有利于師生之間、學生之間相互協(xié)作與交流,增進彼此的理解和信任,為協(xié)作學習、團隊合作提供了方便。

圖6 互動交流功能界面

3 校園播客學習平臺的管理

平臺管理是數字化學習環(huán)境建設中的一個重要環(huán)節(jié),高效的管理模式是校園播客平臺能夠正常運行的保障。該平臺采用基于項目的、參與式平臺開發(fā)及管理方式,由師生共同參與,共同規(guī)劃、設計、實現和維護,構建符合實際需要的學習平臺,為影視教學提供良好的服務支持,大大激發(fā)了學習興趣,提高了實踐創(chuàng)新能力。

五 校園播客在影視教學中的實踐探索

1 發(fā)布教學信息,構建視聽社區(qū)

科學研究表明,人類在記憶和感知知識的過程中,視覺和聽覺所起的作用最大,視音頻結合的教學資源將是最佳的教學媒體。同時,影視教學中必須要求學生解讀、分析大量的經典影片、電視節(jié)目。通過校園播客平臺,教師將課堂教學中所用的課件或其他視頻資源發(fā)布到播客空間,便于學生課外自我;學生也可提供優(yōu)質視頻資源,共同創(chuàng)建視聽學習社區(qū)。

在課堂教學中,教師隨時登陸校園播客平臺,在線點播視頻節(jié)目,學生通過大屏幕投影集體欣賞、分析、討論,進行群體化教學;在課余生活中,學習者可以在任何時間、任何地點自由點播、下載、訂閱所需學習資源,進行泛在學習。

2 錄制播客節(jié)目,提高視頻技術

播客節(jié)目制作相對簡單,技術門檻較低。在教學中,教師可以把講授的重點、難點內容或重要學術講座制作成播客節(jié)目(視頻或音頻),發(fā)布到校園播客平臺,學習者根據個人需要隨時隨地點播、下載節(jié)目資源,進行自主學習;在學習中,學習者也可將個人想法、創(chuàng)意、重要學習材料以數字故事的形式制作成播客節(jié)目,發(fā)布到個人播客空間供大家交流、分享。通過制作播客節(jié)目,大大豐富了學習內容,提高了師生視頻制作水平和藝術修養(yǎng),促進了動手實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 利用互動功能,評析影視節(jié)目

利用校園播客平臺提供的互動評論功能,為師生評析影視節(jié)目提供了方便。具體做法是:[3] ①師生將影視節(jié)目上傳到校園播客空間。②教師要求每個學生通過播客平臺點播影視節(jié)目,從不同角度對該節(jié)目進行分析,或讓學生觀看后寫出簡短影評,并通過“評論”功能即時發(fā)布;教師也可將學生進行分組,學生在小組協(xié)作中進行影視評析、討論。教師通過評論監(jiān)控學生當前的學習狀況。③學生可對影視節(jié)目進行訂閱、評價,評價最高的節(jié)目將會自動置于“訂閱最多”或“熱門標簽”中,以此標示最受歡迎的影視節(jié)目。④教師對學生的“評論”進行點評,推選出優(yōu)秀評論員,以此作為對學生的鼓勵。通過影視評論活動,大大激發(fā)了學生主動參與的熱情,增強了影視學習的興趣。

4 訂閱課程服務,提高學習效率

通過校園播客平臺RSS聚合功能,學習者可自行訂閱所需的課程資源,RSS客戶端軟件能夠根據學習者的需要,將最新發(fā)布的播客節(jié)目自動聚合,以便學習者快速瀏覽、閱讀。通過RSS聚合服務,師生可以方便、快捷地收集和分享最新的播客節(jié)目,及時追蹤影視前沿動態(tài),大大節(jié)省信息搜索時間,提高學習和工作效率。

5 嘗試互動創(chuàng)作,營造學習氛圍

互動是未來影視藝術創(chuàng)作的新發(fā)展。從影視藝術創(chuàng)作和傳播的基本流程來看,主要涉及三個過程:①策劃與制作過程;②發(fā)布與呈現過程;③觀賞與體驗過程。在傳統(tǒng)影視傳播過程中,這三個過程是線性的、相對獨立的;而在互動影視傳播中,三個過程之間通常相互重疊、相互交錯、相互影響。播客新媒體以其顯著的傳播特性——互動性,為互動影視創(chuàng)作提供了一個最佳平臺。通過校園播客互動平臺,讓觀眾較早參與到作品的創(chuàng)作、發(fā)布過程,并影響作品的創(chuàng)作內容,真正體現影視藝術創(chuàng)作的互動性,營造校園影視文化氛圍。

基于校園播客的影視學習環(huán)境,一方面豐富了校園文化、娛樂生活,提高了學生影視審美意識,另一方面通過制作播客節(jié)目,不斷提高學生攝、錄、編等影視制作水平,既陶冶了情操,又鍛煉了動手實踐能力。

六 總結

在歷時一年的基于校園播客的影視教學實踐中,筆者通過問卷調查、訪談、行動研究等方式,對相關教師、學生實際應用情況進行了跟蹤調查,調研結果表明,寧夏大學播客平臺在輔助影視教學中可以發(fā)揮的作用:①實現視音頻資源共享;②提供師生交流的渠道;③創(chuàng)造個性化的視聽社區(qū);④拓展課堂教學,促進教與學。但應用中也存在一定的困難和問題,主要表現在:①節(jié)目內容雜亂。播客平臺的自由性、開放性使得對學生發(fā)布的節(jié)目質量難以監(jiān)控、冗余信息難以過濾,缺乏統(tǒng)一的節(jié)目制作標準,優(yōu)質資源相對匱乏。②媒介素養(yǎng)和行為習慣的局限。師生制作、發(fā)布播客節(jié)目,需要花費大量時間和精力,其媒介素養(yǎng)及自我約束力直接影響了應用的效果。③硬件技術的限制。由于學校條件有限,所用播客服務器性能較低,網速較慢,而且不少學生由于沒有個人電腦,很難保證“上網便捷”,教學效能受到很大影響。

當然,播客對學習的影響需要用多種方法來考察?；诓タ偷男旅襟w新技術給傳統(tǒng)課堂教學帶來了新的發(fā)展機遇和活力。播客以其個性化、互動性、開放性的傳播特性,為影視教學帶來了很大的便利和服務支持。筆者希望通過校園播客的構建,改進教學方式,推進先進教育思想、理念在教學中的深化和普及,促進教學質量的深層次提高,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的影視人才。在實際教學中,師生應該根據學科課程特點和實際教學需要,恰當選擇、開發(fā)播客教學媒體,使其發(fā)揮最大潛能和優(yōu)勢,促進一定類型的學習,實現教育教學的優(yōu)化發(fā)展。

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Construction and Application of Podcast in Movie & Video Teaching

AN Wang-guo

(College of Education,Ningxia University,Yinchuan,Ningxia,750021,China)

Abstract: With the rapid development of new media,the author analysised the meaning and propagation characteristics of Podcast according to the ubiquitous learning theory, designed and constructed the platform based on Podcast.And than applicated in Movie&Video; teaching.It is benefited for some study in the future.

Keywords:Podcast; Construction; Movie & Video Teaching