譚 偉

【摘要】從技術(shù)系統(tǒng)的視角來看,教育技術(shù)是一個技術(shù)系統(tǒng),并且是大社會技術(shù)系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)。教育技術(shù)系統(tǒng)目前由教學設計技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等大技術(shù)組成。這些技術(shù)的發(fā)展決定了教育技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。

【關鍵詞】技術(shù)系統(tǒng);教育技術(shù);教育技術(shù)系統(tǒng)

教育技術(shù)作為一種技術(shù)系統(tǒng),始終置身于社會大技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境之中。教育技術(shù)系統(tǒng)與社會技術(shù)系統(tǒng)中的各種技術(shù)系統(tǒng)相互聯(lián)系相互作用,這決定了教育技術(shù)系統(tǒng)的社會運行。從其自身來看,教育技術(shù)系統(tǒng)目前由教學設計技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等大技術(shù)組成,這些技術(shù)的不同發(fā)展決定了教育技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展。

一 技術(shù)系統(tǒng)論

法國著名哲學家雅克.埃呂爾認為,現(xiàn)代社會已變?yōu)橐粋€技術(shù)社會。埃呂爾通過分析貝爾的“后工業(yè)社會”、麥克盧漢的“大眾媒介社會”、布熱津斯基的“電子社會”,發(fā)現(xiàn)他們所描述的社會中的核心因素是技術(shù)。埃呂爾由此認為現(xiàn)代社會是以技術(shù)為基礎的技術(shù)社會。埃呂爾把技術(shù)看成是以設計為中心的控制事物和人的方法,認為技術(shù)和整個人類的活動有關。他用效率來定義技術(shù):“在我們的技術(shù)社會,技術(shù)是指所有人類活動領域合理得到并具有絕對效率的方法的總體?！?sup>[1]

埃呂爾在《技術(shù)系統(tǒng)》一書中全面闡述了他的技術(shù)系統(tǒng)論。埃呂爾認為各種技術(shù)從工業(yè)革命開始就相互連接起來,“所有技術(shù)都是互相作用的,他們互相滲透、互相吸收、互為條件,如果沒有高速交通,城市化、工業(yè)增長、大眾消費都將不可能” ^[2]。這意味著獲得一項技術(shù)需要一定數(shù)量的另外的技術(shù),技術(shù)進步的最大問題是技術(shù)的相互關系和信息交互。埃呂爾強調(diào)計算機在形成現(xiàn)代技術(shù)系統(tǒng)中所起的作用:“數(shù)據(jù)處理器是一個連接因素,協(xié)調(diào)巨量的技術(shù),正如它自己是巨量技術(shù)的產(chǎn)物。這樣人們有了技術(shù)的新概念,即作為環(huán)境的技術(shù)和作為系統(tǒng)的技術(shù)?！卑螤柊鸭夹g(shù)系統(tǒng)看成是客觀普遍的,認為人們現(xiàn)在無論在何處都會碰到相同的技術(shù),而且技術(shù)系統(tǒng)已擴展到所有領域和所有國家。

技術(shù)系統(tǒng)本身是由現(xiàn)存的技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)進步所形成而非完成的。技術(shù)系統(tǒng)包含大量的機會和可能性。預言技術(shù)創(chuàng)新有很大難度,因為這只能在對整個技術(shù)系統(tǒng)做出研究的基礎上來進行,而對整個技術(shù)系統(tǒng)進行研究是非常困難的。技術(shù)系統(tǒng)比具有重復性的物理系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)更復雜?！肮I(yè)系統(tǒng)是封閉的、重復的世界,以線性增長,而技術(shù)系統(tǒng)是不可避免地開放、不重復,以多元方式進化的”^[3]。

二 教育技術(shù)是一種技術(shù)系統(tǒng)

從技術(shù)系統(tǒng)論的觀點出發(fā),整個社會是一個大技術(shù)系統(tǒng)。大技術(shù)系統(tǒng)是社會地建構(gòu)成的,具有規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復雜的特點。技術(shù)系統(tǒng)具有層次性,大技術(shù)系統(tǒng)由各個子技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)成。教育技術(shù)是教育中的技術(shù)體系,對整個教育的發(fā)展起著不可估量的作用。教育技術(shù)這樣一種技術(shù)體系所具有的特征決定了教育技術(shù)是一種技術(shù)系統(tǒng)。我們可以從四個方面來考察教育技術(shù)系統(tǒng)的特征:要素組成、目標控制、環(huán)境影響、輸入和輸出^[4]。

教育技術(shù)系統(tǒng)包含的要素很多,可以分為主體要素、客體要素和知識要素。教育技術(shù)系統(tǒng)的客體要素包括兩種:一種是物理人工制品,如黑板、多媒體計算機、投影儀、幻燈片等;另一種是非物理人工制品,如學校、圖書館、教育培訓公司、研究室等社會組織。知識要素也屬于非物理人工制品,如多媒體課件、學習資源等教育技術(shù)產(chǎn)品,科研、教育等教育技術(shù)產(chǎn)生傳播活動等。教育技術(shù)系統(tǒng)的主體要素是指在教育技術(shù)系統(tǒng)中承擔設計、發(fā)明、開發(fā)、革新、組織、決策、生產(chǎn)等活動的發(fā)明者、教學設計專家、教育軟件開發(fā)工程師、教育技術(shù)管理者,教師和學生等。這些個人和群體并不是由教育技術(shù)系統(tǒng)建造者創(chuàng)造的,因而他們有著客體要素和知識要素所沒有的自由。教育技術(shù)系統(tǒng)中主體要素的職能除了在發(fā)明、設計和開發(fā)教育技術(shù)系統(tǒng)時起到明顯的作用外,還要矯正教育技術(shù)系統(tǒng)運作的錯誤來實現(xiàn)教育技術(shù)系統(tǒng)運作與教育技術(shù)系統(tǒng)目標之間的反饋環(huán)節(jié),以使教育技術(shù)系統(tǒng)能夠正常運轉(zhuǎn)。此外,教育技術(shù)系統(tǒng)是一種等級結(jié)構(gòu),它往往包含多個不同層次的亞系統(tǒng)。

教育技術(shù)系統(tǒng)的目標是促進學習,為此需要通過設計或使系統(tǒng)運轉(zhuǎn)來解決一些相關的問題。德國存在主義哲學家海德格爾曾把技術(shù)定義為使其成為解決實際問題的適用“持存物”的世界調(diào)整,同時把人在借助調(diào)整世界以展示其本質(zhì)時所遭受的挑戰(zhàn)稱為“座架”。他認為座架即一種限定的集合,它不僅限制人,也挑戰(zhàn)人,從而以調(diào)整的形式將自然展現(xiàn)成“持存物”。除了要解決的問題,教育技術(shù)系統(tǒng)還要受到其客體要素和主體要素的操縱者的控制。

教育技術(shù)系統(tǒng)是在一定的環(huán)境中生存的。這種環(huán)境是不受系統(tǒng)管理者控制因素構(gòu)成的。任何技術(shù)系統(tǒng)都是開放系統(tǒng),它有兩種環(huán)境:一種是依賴系統(tǒng)的環(huán)境;另一種是被系統(tǒng)依賴的環(huán)境。不管是哪一種情況,系統(tǒng)和環(huán)境之間都是雙向的影響。教育技術(shù)系統(tǒng)在其擴張過程中會把許多的環(huán)境因素置于自己的控制之下,進而納入其中成為系統(tǒng)要素。沒有環(huán)境的封閉系統(tǒng)是系統(tǒng)控制的一種理想情景,是不可能得到擴張的。

教育技術(shù)系統(tǒng)既要從環(huán)境中輸入物質(zhì)、能量、信息,也要向環(huán)境輸出物質(zhì)、能量、信息。同時,在教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi),各個亞系統(tǒng)又是通過其內(nèi)在的輸入和輸出物質(zhì)、能量、信息而相互連接的,工程師們稱此為“對接結(jié)合”。教育技術(shù)系統(tǒng)正是在與環(huán)境或其內(nèi)部的不斷交換物質(zhì)、能量、信息中得到發(fā)展的。

三 教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)組成與發(fā)展規(guī)律

教育技術(shù)系統(tǒng)從其自身來看,目前可以認為由五大技術(shù)組成:教學設計技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、攝影攝像技術(shù)。

教學設計又稱為教學系統(tǒng)設計,它綜合多種學術(shù)理論自成體系,以系統(tǒng)方法為核心,著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng),以達到優(yōu)化教學、促進學習者的學習為目的,是教育技術(shù)開發(fā)、管理、運用與評價的基礎。從第一代的以教師為中心的教學系統(tǒng)設計經(jīng)過第二代的以學生為中心的教學系統(tǒng)設計再到后面的主導-主體教學系統(tǒng)設計,其中有很多的教學設計技術(shù),如學習者特征分析技術(shù)、學習需要分析技術(shù)、ST學習內(nèi)容分析技術(shù)、教學媒體的組合運用技術(shù)等。教學設計技術(shù)是教育技術(shù)系統(tǒng)的核心技術(shù)部件。美國著名教育技術(shù)專家巴納西認為教學系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復合體,教學系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的幾個層次:機構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學層次的系統(tǒng)、學習層次的系統(tǒng)^[5]。針對教學系統(tǒng)的這四個層次,可以對教學設計技術(shù)進行更細致的劃分:機構(gòu)層次的教學設計技術(shù)、管理層次的教學設計技術(shù)、教學層次的教學設計技術(shù)以及學習層次的教學設計技術(shù)。

軟件開發(fā)技術(shù)是教育技術(shù)系統(tǒng)的一個重要技術(shù)部件。在信息社會的今天,信息的加工、傳遞、交流變得極為重要。而軟件技術(shù)為信息的存儲交換提供了便利。軟件開發(fā)技術(shù)為教育技術(shù)軟件資源的供給提供了保障。目前教育技術(shù)以計算機的教育應用為發(fā)展的突破口,而計算機的教育應用必須使用軟件開發(fā)技術(shù),這要求教育技術(shù)系統(tǒng)中的主體必須具備一定的軟件開發(fā)技術(shù)。目前軟件開發(fā)技術(shù)分為兩大方向:MICROSOFT公司的.NET方向以及SUN公司的JAVA方向。.NET和JAVA是應用軟件開發(fā)的首選的兩種技術(shù)方向。對于一名教育技術(shù)工作者來說,掌握其中之一是必要的。這將使教育技術(shù)工作者能以反映時代的技術(shù)語言來開發(fā)各種教育教學軟件,拓寬開放式教學,加強師生的交互能力,為創(chuàng)新型教學做開拓性探索做出貢獻。

網(wǎng)絡技術(shù)是從20世紀90年代中期發(fā)展起來的技術(shù)。它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機整體,實現(xiàn)資源的全面共享和有機協(xié)作,使人們能夠透明地使用網(wǎng)絡資源并按需要獲取信息。網(wǎng)絡資源包括高性能計算機、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源、大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡、傳感器等。網(wǎng)絡技術(shù)具有很大的應用潛力,能同時調(diào)動數(shù)百萬臺計算機完成某一個復雜計算任務,能匯集數(shù)千科學家之力共同完成同一項科學實驗,還可以讓分布在各地的人們在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)面對面交流。教育技術(shù)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡技術(shù)部件指的是在教育領域中所應用的網(wǎng)絡技術(shù)的總和。無論是辦公室網(wǎng)絡還是校園網(wǎng)甚至還有全國性的教育科研計算機網(wǎng),都與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與應用密不可分。遠程教育同樣離不開網(wǎng)絡技術(shù)。網(wǎng)絡技術(shù)為遠程教育中網(wǎng)絡課程資源的共享、為師生之間的遠程交流和對話提供了極大的便利。

多媒體技術(shù)是教育技術(shù)系統(tǒng)的一個重要技術(shù)部件。計算機行業(yè)里的媒體有兩種含義:一是指傳播信息的載體,如語言、文字、圖像、視頻、音頻等;二是指存貯信息的載體,如磁帶、磁盤、CD-ROM、U盤等。多媒體技術(shù)中的媒體指的是前者,即傳播信息的載體。多媒體技術(shù)利用計算機把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息數(shù)字化,并將其整合在一定的交互式界面上,使計算機具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。多媒體技術(shù)極大改變了人們獲取信息的方法,符合人們在信息時代的認知方式。教育技術(shù)系統(tǒng)的主體擁有多媒體技術(shù)后,能夠設計和開發(fā)大量的多媒體學習資源。多媒體學習資源將圖片、FLASH、音樂、文字等有效結(jié)合起來,能豐富學習者的感知方式并提高其學習效率。

攝影攝像技術(shù)能夠為學習資源的開發(fā)提供幫助。當需要圖片、影像來豐富學習者的直觀認識時,教育技術(shù)工作者必須使用攝影攝像技術(shù)來取得素材。攝影攝像技術(shù)可以分為攝影技術(shù)和攝像技術(shù)。攝影技術(shù)是指拍攝照片,這包括前期的拍攝、后期的洗照片等一系列技術(shù)環(huán)節(jié)。攝像技術(shù)是指拍攝影像,這與攝影技術(shù)有一定的聯(lián)系,如焦距的調(diào)整、光線的配置等。攝像技術(shù)還有自身獨特的環(huán)節(jié),如分鏡頭稿本的編寫、后期的剪輯和配音等。攝影攝像技術(shù)在教育技術(shù)系統(tǒng)中具有獨特的地位。電視教材的攝制、網(wǎng)絡課堂的開展、多媒體學習資源庫建設等等都離不開攝影攝像技術(shù)。

這些技術(shù)的發(fā)展決定了教育技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。休斯認為,技術(shù)系統(tǒng)在進化過程中,其內(nèi)部各技術(shù)部件的成長速度并不一致,即系統(tǒng)在成長過程中,會產(chǎn)生如圖1所示情形^[6]:

圖1 休斯的技術(shù)系統(tǒng)進化機制圖示

從圖中可以看出,系統(tǒng)在進化過程中,會產(chǎn)生突出部分a1。a1部分的技術(shù)群簇得到了快速發(fā)展,從而與系統(tǒng)內(nèi)部其他技術(shù)產(chǎn)生落差。休斯將這種落差其定義為“退卻突出部”(reverse salient)。休斯認為,使用系統(tǒng)退卻突出部概念,要比描述動態(tài)系統(tǒng)的其他概念如拉動、內(nèi)在限制、摩擦、系統(tǒng)潛能概念更為適宜,這個概念表明:技術(shù)系統(tǒng)中有部分潛能技術(shù)脫離了整體中的其他技術(shù)的發(fā)展。“退卻突出部”概念是借用軍事上的術(shù)語來形象地表示當系統(tǒng)中有部門技術(shù)成長過快,而產(chǎn)生技術(shù)瓶頸時,系統(tǒng)應采取的對策。休斯認為,對于突出部的處理,技術(shù)共同體人員一旦意識到,會按照類似于軍事上對戰(zhàn)線突出部的處理方式,將圖示中的b線段盡量拉平。拉平技術(shù)發(fā)展的弧形這樣能降低技術(shù)突出部進一步發(fā)展的成本,如果技術(shù)系統(tǒng)由于解決b線段所遇到的困難太多,特別是帶來了更高的投入成本,則系統(tǒng)在下一步的進化發(fā)展中有兩種方向:一是選擇退出這一突出部,轉(zhuǎn)而向其他技術(shù)方向的進化;二是放棄舊技術(shù)系統(tǒng),轉(zhuǎn)而投向新的具有競爭性的技術(shù)系統(tǒng)。休斯認為,當退卻突出部不能與已有的技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展相適應時,存在的這一問題將會上升為首要的問題,解決這一問題的方法將會帶來一個新的具有競爭性的技術(shù)系統(tǒng)。

利用休斯的基于“退卻突出部”概念的技術(shù)系統(tǒng)進步機制理論來分析教育技術(shù)系統(tǒng)的進步機制,可以從兩個階段來看。一個階段是教育技術(shù)系統(tǒng)以迅速發(fā)展的視聽傳播技術(shù)為中心的階段,第二個階段就是以當前飛速發(fā)展的計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為中心的階段。二戰(zhàn)期間,美國花了很大力氣培訓士兵,主要方法是采用視聽傳播技術(shù),如照片、電影、電視、廣播等等。這大大促進了視聽傳播技術(shù)的發(fā)展。教育技術(shù)系統(tǒng)在此階段的“突出部”是視聽傳播技術(shù),由于不能拉平b線段,最后造成了新的教育技術(shù)系統(tǒng)的出現(xiàn)。這樣一個新的教育技術(shù)系統(tǒng),我國學者稱之為“電化教育”。在第二階段,由于計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展,教育技術(shù)系統(tǒng)又出現(xiàn)了“突出部”,教育技術(shù)系統(tǒng)也在試圖拉平b線段,但還沒有形成一個新的教育技術(shù)系統(tǒng)。這一階段,我國學者稱之為“現(xiàn)代教育技術(shù)”。從這兩個階段來看,可以發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)系統(tǒng)的進步機制有一個規(guī)律:當有一種新的技術(shù)部件進入系統(tǒng)時,教育技術(shù)系統(tǒng)將會在極短的時間里形成一個更具有競爭力的新系統(tǒng)。其原因在于,對教育技術(shù)系統(tǒng)來說,搶占每一個新的“突出部”得消耗大量的人力物力財力,困難太大,但是由于教育領域的重要性而不能放棄對新技術(shù)的追逐,所以不得不放棄舊技術(shù)系統(tǒng),轉(zhuǎn)而進入一種新的教育技術(shù)系統(tǒng)。這就是教育技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。

小結(jié)

本文從介紹埃呂爾的技術(shù)系統(tǒng)論入手,認為教育技術(shù)是一個技術(shù)系統(tǒng),并且是整個人類社會大技術(shù)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),隨后分析了教育技術(shù)系統(tǒng)的特征,認為這些特征決定了教育技術(shù)是一種技術(shù)系統(tǒng),然后介紹了教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)組成,認為教育技術(shù)系統(tǒng)由五大技術(shù)組成,最后從休斯的技術(shù)系統(tǒng)進步機制出發(fā)認為這五大技術(shù)的發(fā)展決定了教育技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律。

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Examining Educational Technology from the Perspective of Technology System

TAN Wei

(College of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha, Hunan, 410081, China)

Abstract: From a perspective of the Technology System, Educational Technology is a technology system and it is a subsystem of the Social Technology System. The system of educational technology is made up of five main technology components: instructional design technology, software development technology, network technology, multimedia technology and camera technology. The development of the five major technical components determines the law of development of the system of educational technology.

Keywords: Technology System; Educational Technology; Educational Technology System