陳郡梅

摘 要： “微時代”的大門的開啟使得微課這種短小精悍的課程視頻受到教育界的重視，信息化程度的迅速提高為微課提供了較為成熟的技術(shù)條件，大學(xué)生對智能設(shè)備的依賴讓微課的推廣環(huán)境業(yè)已具備。“微課”的發(fā)展已成必然。高等教育應(yīng)抓住微課發(fā)展這一契機(jī)，繼續(xù)深化改革，整合信息技術(shù)與教育技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微課 智能設(shè)備 信息技術(shù) 教育技術(shù)

2009年，微博作為一種新媒體在全國興起，開啟了“微時代”的大門，而后微信以其互動性與參與性強(qiáng)和信息傳播非常迅速的特點而崛起，短時間內(nèi)速度地抓住了大量消費群體，尤其是年輕一代。正是在這種大背景下，“微課”這一帶有明顯信息時代烙印的事物在中國興起，2011年，國內(nèi)“微課”研究開始，2013年進(jìn)入發(fā)力階段，各種形式的微課培訓(xùn)和制作比賽在全國范圍內(nèi)鋪開，無疑，“微課”在教育界掀起了一股改革的浪潮。

一、關(guān)于“微課”

何為“微課”？它的雛形可以追溯到1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授針對化學(xué)課程提出的60秒課程，包括總體介紹、解釋說明、舉例分析三個部分。另外，1995年英國T.P.Kee提出學(xué)生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合，學(xué)會進(jìn)行“精煉的、具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子的一分鐘演講”。隨后，國外對微課下了定義：“微課”是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程①。

目前，國內(nèi)對微課的研究尚處于起步階段，在概念的界定上沒有達(dá)成共識。佛山市教育信息中心教師胡鐵生作為國內(nèi)首位“微課”實踐研究者，對微課下了定義：“微課”以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

盡管“微課”在概念上還沒有達(dá)成共識，但其“微”的特征卻是被大眾所認(rèn)可的。“微”的特征使得“微課”短小、精悍，一節(jié)“微課”的視頻時間被限定在10分鐘以內(nèi)，并以5-7分鐘為佳，從心理學(xué)的角度講，它符合人的精神集中能力在10分鐘左右會逐漸減弱的特點，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例，它在時間上有明顯的優(yōu)勢；微課容量小，通常為幾十兆甚至幾兆，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地移動學(xué)習(xí)、反思，使得碎片化的時間得以充分利用；微課重點突出，針對性強(qiáng)：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課教學(xué)內(nèi)容更加精簡，方便學(xué)習(xí)者聚焦問題，有針對性地解決問題，避免冗余信息的干擾。

我國微課發(fā)展的技術(shù)條件業(yè)已成熟，在高校發(fā)展的環(huán)境已經(jīng)具備。雖然我國教育信息化總體程度還比較低，但在知識、信息、通信的時代，信息化程度的發(fā)展速度非?？?。目前，微課發(fā)展所需要的技術(shù)先決條件業(yè)已成熟：我們已經(jīng)具有較好的移動終端設(shè)備諸如各式電腦和各種智能手機(jī)，并且有移動互聯(lián)網(wǎng)的支持，智能終端設(shè)備使用方便，觀看流暢。

通過對Z校200名大學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.5%的同學(xué)因為智能手機(jī)便于攜帶，既可以通過無線網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)，又可以使用移動數(shù)據(jù)而天天使用，目前智能手機(jī)系統(tǒng)使用最多的是安卓和蘋果，都能很好地支持上網(wǎng)。超過70%的同學(xué)每天使用手機(jī)在3小時以上，這當(dāng)中又有超過一半的人達(dá)到5小時以上。在受調(diào)查的學(xué)生中，有111人認(rèn)為智能手機(jī)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，可以實現(xiàn)“碎片化”的學(xué)習(xí)而不再局限于課本。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對智能手機(jī)使用率高，依賴性強(qiáng)，已然成為大學(xué)生活中不可或缺的一部分。這使得“微課”通過學(xué)生手中的移動職能設(shè)備，隨時隨地提供學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)比較成熟。

二、微課對高校課程教育的影響

微課因為產(chǎn)生的背景和特點，必將為高校教育帶來一場顯著的教育改革。

（一）以“微課”為契機(jī)，繼續(xù)深化高等教育改革。

教育要發(fā)展，根本靠改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

教育要現(xiàn)代化，需要用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)來武裝，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段等逐步提高到現(xiàn)代世界的先進(jìn)水平。當(dāng)今世界信息技術(shù)和人工智能等高科技領(lǐng)域技術(shù)的出現(xiàn)，促使教育必須從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育裝備、師資隊伍和教育管理上都實現(xiàn)現(xiàn)代化。

要實現(xiàn)此戰(zhàn)略目標(biāo)，必須繼續(xù)深入高等教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時，綱要指出：要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享”，強(qiáng)調(diào)推動信息技術(shù)與高等教育深度融合。

近年來，教育體制改革不斷深入，持續(xù)增溫，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，各個高校在發(fā)展過程中面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)，越來越多的高校著手進(jìn)行改革，多種積極有效的教學(xué)手段被應(yīng)用，并取得了良好的效果。但是，必須清楚地認(rèn)識到，我國高校教育仍然存在教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺的問題；繼續(xù)深化教育改革成為高校自身生存發(fā)展和社會對高等教育的期望。高校要認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和教育體制改革對人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)，更新教育觀念，培養(yǎng)適應(yīng)社會和引領(lǐng)社會發(fā)展的人才，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！拔⒄n”的出現(xiàn)無疑可以為這場改革添磚加瓦。

（二）以“微課”為契機(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“微課”改變的是以往教師課堂講授新課學(xué)生課后練習(xí)這種模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般流程為：教師課上講授知識，學(xué)生課下通過練習(xí)消化并內(nèi)化知識。有了微課，課堂教學(xué)流程變?yōu)椋簩W(xué)生課前用微課視頻來預(yù)習(xí)新課，并進(jìn)行練習(xí)，然后從中發(fā)現(xiàn)問題。到了課堂上，學(xué)生將變成課堂的主體，由學(xué)生引導(dǎo)課堂，教師答疑解惑，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，運用知識解決實際問題。體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，著眼于能力培養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)模式更符合未來教育的發(fā)展，也是國家教育改革的方向之一，即讓學(xué)生由被動變主動。微課展示的是教學(xué)的閃光點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于重難點突破，學(xué)生觀看微課，達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固和拓展及延伸。借助網(wǎng)絡(luò)平臺互動，跨越時間、空間、地點的限制，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展開辟新的途徑。

學(xué)生課下通過“微課”學(xué)習(xí)之后，要求教師根據(jù)學(xué)生需求在課上答疑解惑，上課方式變得更靈活，同時也要求教師具備積極的專業(yè)精神、豐富的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力等。

在教師專業(yè)水平發(fā)展上，美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。因此，從教師自身角度來講，需要不斷學(xué)習(xí)（增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，利用書本、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)），不斷研討（與同事、名師、專家進(jìn)行研討），不斷反思，不斷實踐，從“提高經(jīng)驗認(rèn)識水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”這兩個方面實現(xiàn)教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該建立在學(xué)科理論的高度上，熟悉學(xué)科理論演進(jìn)的同時還必須站在學(xué)科發(fā)展前沿，對本學(xué)科的發(fā)展趨勢有相當(dāng)程度的了解。這樣，才能做到運籌帷幄并滿足學(xué)生多樣化的需求。在教學(xué)過程中，教師必須本著正確的教育態(tài)度，帶著教育的自覺性，不斷反思分析自己的教學(xué)關(guān)鍵性問題和瓶頸性問題，領(lǐng)悟教育的真諦，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

從學(xué)校的管理方面來講，應(yīng)鼓勵建立教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，指導(dǎo)教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)成長的制度環(huán)境：學(xué)校的管理目標(biāo)要與教師個人價值和近遠(yuǎn)期利益等內(nèi)容相關(guān)，具有較強(qiáng)的激勵力，對教師的考核可以采取靈活的形式，尤其應(yīng)該重視教學(xué)效果，而不是千篇一律地通過科研進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展需要良好的人際關(guān)系作基礎(chǔ)。學(xué)校要積極創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境，為教師提供良好的發(fā)展氛圍，利用各種機(jī)會，培養(yǎng)教師優(yōu)化人際關(guān)系的能力，促進(jìn)教師之間的交流溝通，形成互補(bǔ)的專業(yè)化發(fā)展。鼓勵教師通過多種途徑進(jìn)修，提倡人性化的管理，傾聽教師心聲，建立學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。

（三）以“微課”為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，注重因材施教，不拘一格培養(yǎng)人才，是國家中長期教育改革和發(fā)展的要求；關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，是高校教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)方法的統(tǒng)一不利于學(xué)生對知識的理解和主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維方式和個性的培養(yǎng)。微課可以隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；微課內(nèi)容少，自學(xué)情況可以得到及時的反饋和評價，效果立竿見影；學(xué)生通過微課可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。這種注重學(xué)思結(jié)合，參與式的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，提供豐富的微課視頻，但不要硬性規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序，讓學(xué)生自主針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把自己不能解決的問題帶到課堂上解決。如此的教學(xué)方法，既能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，又能兼顧學(xué)生的個體差異，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展方面，能收到比傳統(tǒng)課堂式講解教學(xué)更好的效果。

（四）以“微課”為契機(jī)，整合信息技術(shù)與教育技術(shù)。

信息技術(shù)是研究信息的獲取、傳輸和處理的技術(shù)，由計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)結(jié)合而成，有時也叫做“現(xiàn)代信息技術(shù)”②。信息技術(shù)在教學(xué)中的使用早已不是新鮮事，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能促進(jìn)師生之間的通訊與溝通，多媒體技術(shù)在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象的事件和故事，學(xué)生能用這些事件進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動，它們的使用讓傳統(tǒng)課堂變得更生動。信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供許多實現(xiàn)的途徑。教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的功能特點，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)課程的教學(xué)相結(jié)合、相融合。

為了實現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容和教育手段必須作出相應(yīng)的改革。如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者值得深思?！拔⒄n”的出現(xiàn)能進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育技術(shù)的結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，在教學(xué)發(fā)展中開辟嶄新道路。運用微課可以服務(wù)課堂，提升課堂，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。

三、結(jié)語

高等教育的改革還有很長的路要走，適應(yīng)并能促進(jìn)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需要加大力度。微課作為一種具有較強(qiáng)生命力的學(xué)習(xí)方式，勢必會為高校教育的改革帶來機(jī)遇并向傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。利用微課的優(yōu)點，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式已然成了課堂改革的發(fā)展趨勢，并將帶來積極的影響。

注釋：

①Educause.7 Things You Should Know About Microlecture [EB/OL.].http：//www.educause.edu/library/resources/7-thiongs-you-should-know-about-microlectures.2013-04-12

②林來城.信息技術(shù)與教育教學(xué)整合探討.http：//www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx？pkId=70210

參考文獻(xiàn)：

[1]葉大鵬.“微”時代之微課發(fā)展意義及存在問題探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報，第33卷第12期：135-138.

[2]龍鎮(zhèn).微課來了打破傳統(tǒng)課堂的框框——訪微課實踐研究者、佛山市教育信息中心教師胡鐵生[N].廣東科技報，2013年2月1日第005版.

[3]胡鐵生等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013.004：36-42.

[4]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014.06：122-124.