武慧　何珊珊　周曉馥

摘 要： STS教育（Science Technology and Society Education）是目前在教育領(lǐng)域?yàn)榱诉m應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要而興起的一種教育范式。生物學(xué)科是自然學(xué)科的一種，其主要特性是實(shí)驗(yàn)性和社會(huì)性。將STS教育理念融入生物學(xué)科教學(xué)就是為了使其充分發(fā)揮學(xué)科特有的性質(zhì)。本文開拓新生物學(xué)科教育思路，完善生物學(xué)科的教學(xué)理念，圍繞生物學(xué)科教學(xué)和STS教育的融合，歸納總結(jié)STS教育背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論發(fā)展、綜述STS教育特點(diǎn)、目標(biāo)，同時(shí)分析生物學(xué)教學(xué)研究國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，為設(shè)計(jì)教學(xué)課程提供材料，并為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： STS教育 生物教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

STS（Science Technology and Society，簡(jiǎn)稱STS）是融科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者為一體的交叉學(xué)科，旨在研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互影響和聯(lián)系。STS教育即通過對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)技術(shù)的教授，使學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的教學(xué)方法。我國(guó)STS教育興起于1985年，在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。

1.STS教育研究概況

STS教育始于上世紀(jì)六十年代的歐美，科技革命帶來的一些負(fù)面影響，使人們開始關(guān)注科學(xué)技術(shù)背后的社會(huì)問題。歐美許多國(guó)家已經(jīng)將STS教育理念充分融入生物教學(xué)過程：英國(guó)《社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)》課程100個(gè)專題中12%有關(guān)生物領(lǐng)域，美國(guó)將培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)寫進(jìn)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，并說明培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度是教學(xué)重點(diǎn)[1]。在我國(guó)，2014年第四屆國(guó)際應(yīng)用社會(huì)科學(xué)討論會(huì)議對(duì)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作出分析，教師正逐步適應(yīng)現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式，要使學(xué)生成為復(fù)合型人才，教師必須具備多方面的知識(shí)和能力[2]。

2.STS教育理念的內(nèi)容研究

2.1STS教育理念的目標(biāo)

STS教育學(xué)家們對(duì)STS的科學(xué)教育目標(biāo)各抒己見，Cheek.D.W將提高全民的科學(xué)素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三者之間的興趣。Ramsey.J將STS教育目標(biāo)視為學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生理解科學(xué)議題，用科學(xué)的方法和思維思考科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的聯(lián)系[3]?；谝陨涎芯浚瑢TS教育理念的目標(biāo)歸納為培養(yǎng)學(xué)生的STS意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和改變的潛能和樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

2.2STS教育理念的內(nèi)容

Graham. C.S認(rèn)為構(gòu)成STS教育需要四個(gè)方面：社會(huì)面臨的重大問題，技能學(xué)習(xí)的過程，科學(xué)的基礎(chǔ)問題，面對(duì)問題下達(dá)的決策[4]。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程還沒設(shè)置STS教育課程，只是在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上滲透貫穿有關(guān)STS的社會(huì)議題，包括在課程導(dǎo)入中加入科學(xué)技術(shù)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材中滲透與生產(chǎn)、生活相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)家重大發(fā)現(xiàn)的研究過程，社會(huì)上亟待解決的問題和科學(xué)前沿知識(shí)和進(jìn)展，以及社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

3.教育心理學(xué)理論依據(jù)

3.1認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義理論源于格式塔頓悟?qū)W說，即學(xué)習(xí)者通過頓悟的心理機(jī)制形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是對(duì)外部世界的揭示和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)受社會(huì)、歷史文化的影響[5]。布魯納將學(xué)習(xí)視為信息加工的過程，學(xué)習(xí)者首先需要外部給予一個(gè)刺激，引起學(xué)習(xí)者的興趣，其次告知學(xué)習(xí)者想要的預(yù)期結(jié)果，再通過一系列實(shí)踐過程初次獲取新知識(shí)，及時(shí)強(qiáng)化得到學(xué)生的及時(shí)反饋，并給予認(rèn)真翔實(shí)的評(píng)價(jià)[6]。

3.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義要求教師針對(duì)學(xué)生的需求，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入獲取知識(shí)的過程中，而不是僅局限于知識(shí)結(jié)構(gòu)本身[7]。建構(gòu)學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生理解和建構(gòu)自己的知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)幫助學(xué)生參與其中，通過探究合作學(xué)習(xí)方式構(gòu)建知識(shí)體系[8]。

3.3人本主義理論

人本主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展被視為教育的最終體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，存在個(gè)體差異。尊重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師起引導(dǎo)者的作用，在與學(xué)生建立情感的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)活動(dòng)。

STS教學(xué)理念下的生物教學(xué)是在學(xué)科知識(shí)發(fā)展、教師科學(xué)教學(xué)、符合教學(xué)規(guī)律的背景下展開實(shí)施的。這一理念的滲透有利于生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。STS教育理念從根本上改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)功利性的想法，打造道德情感優(yōu)良的人才，最終目標(biāo)是讓人生活在相互聯(lián)系的社會(huì)環(huán)境中。通過對(duì)學(xué)生最自然的教育而形成最融洽的社會(huì)，形成人與自然共生的社會(huì)意識(shí)。摒棄以知識(shí)為主體的技術(shù)意識(shí)，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，注重科學(xué)認(rèn)識(shí)中價(jià)值理論存在的技術(shù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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