摘要：高職院校的教育既不同于一般本科教育，又有別于中學(xué)教育，因此，評價體系也應(yīng)該具有自己的特點。本文就當(dāng)前教學(xué)評價體系中的不足提出了質(zhì)疑，并闡述了在教學(xué)中反復(fù)實踐摸索出的評價方法及其實施辦法，分析了實施新評價方法的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂評價；多元評價；綜合能力

評價體系是各行各業(yè)都非常重視的環(huán)節(jié)，沒有評價，做事情就沒有標準和目標，也缺乏動力。英語教學(xué)同樣也不能缺少評價這一環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過教學(xué)評價，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高學(xué)生語言運用能力，同時，可使教師獲得教學(xué)反饋，對自己的教學(xué)過程進行修改，逐步提高教學(xué)能力。當(dāng)前，對于高職院校來說，其定位是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。在這樣的大背景下，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)素質(zhì)高，綜合應(yīng)用能力強的新型人才。這就要求教學(xué)過程要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的單一關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價手段顯然已經(jīng)不能完全勝任，學(xué)生需要一種能夠更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價手段，旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。多維度的評價提供了多次評價學(xué)生的機會，從多個角度、多方面去看待每一個學(xué)生，肯定他們的點滴進步，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者良好的感覺，讓每位學(xué)生在自尊、自信中快樂成長，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

搭建評價的平臺

明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機明確的學(xué)習(xí)目標是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指揮棒，有了它學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才不會偏離軌道。因此，教師在講解某一部分之前應(yīng)適當(dāng)及時地告知學(xué)生該部分應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有哪些幫助。這樣，學(xué)生學(xué)起來才會有目的、有興趣，從而逐步建立起師生相互信任的關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍良好的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍是課堂教學(xué)任務(wù)順利推進的外部條件，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與意識，增強學(xué)生對教師的良性依賴和信任程度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅心情。

運用不同評價手段，體現(xiàn)寬中有嚴，嚴中見寬的教學(xué)原則有這樣一句話：教學(xué)有法，但無定法。就是說教師在教學(xué)過程中要遵守職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)律，但卻沒有固定的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的具體情況考慮適合學(xué)生發(fā)展的教法。但無論是什么教法都應(yīng)該體現(xiàn)寬中有嚴、嚴中見寬的教學(xué)原則。這里的嚴指的是教學(xué)態(tài)度要嚴謹，嚴格把握教學(xué)內(nèi)容的正確性。寬則是指對學(xué)生不苛求，要能做到因勢利導(dǎo)，因材施教，平等對待每一個學(xué)生。在學(xué)生進行評價時，更應(yīng)體現(xiàn)寬嚴并舉。例如，在組織學(xué)生課堂分組活動時，嚴格規(guī)定每組參加活動的人數(shù)，但對其回答的準確率卻并不做太苛刻的要求，以便學(xué)生增強自信，提高自主學(xué)習(xí)的動力和活動的參與意識。

應(yīng)用多元評價方法

目前，英語教學(xué)評價的內(nèi)容：（1）平時成績。包括平時作業(yè)20%、出勤10%、小測驗成績20%。（2）期末成績50%。學(xué)生本學(xué)期的總評成績是按平時成績50％，期末成績50%的比例得到的。英語評價的實質(zhì)在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗及價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力、與人交流合作能力、組織管理能力、社會活動能力等綜合能力。這是評價學(xué)生的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程不偏離的方向標。據(jù)此，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常采用如下評價方法：

激勵性語言的簡短點評在每次課的前30分鐘，通常是學(xué)生的Free talk時間。這段時間里，我會設(shè)計一些題目或展示一些圖片，給學(xué)生10分鐘的準備時間，然后請3~5名學(xué)生進行口語訓(xùn)練，每人限2分鐘，最后進行簡短口頭點評。例如，課前在黑板上事先畫好一個從家到單位的路線圖，要求學(xué)生設(shè)計三條不同路線和不同交通工具，完成用英文口述上班的全過程，并做好示范和提示。當(dāng)每個學(xué)生做完后，我會簡述其剛說過的內(nèi)容并用Good, Very good, Great等加以肯定，同時為其在記分薄上加上一筆，并激發(fā)其他學(xué)生的參與意識。

分組活動時，集體與個人的總體評價每個單元分成6～8個部分，以小組形式開展活動，小組隨機選題，然后根據(jù)個人特長進行分工，課前進行各項準備工作，各小組負責(zé)人切實組織成員進行活動，如查閱資料、制作圖片或課堂表演，真正做到既有分工又有合作，既能展示自己，又為自己所在的小組贏得機會。下面是學(xué)生活動后評價的標準（見表1）。

階段性綜合評價階段性評價大體上分為教師評、小組評和自評三部分。教師評價是教師根據(jù)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體表現(xiàn)為學(xué)生打分，小組評價是小組成員內(nèi)部的評價，自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為及取得的成績進行評價，通常采用的形式如表2。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中善于對自己的學(xué)習(xí)進行評價的學(xué)生進步得更快，自我評價能促進學(xué)生的成長和成熟，許多學(xué)生通過寫日記或周記對自己的學(xué)習(xí)進行反思，我們的許多教師也從學(xué)生的自我反思與評價中，看到了學(xué)生的問題以及教師自身的問題，為進一步的教學(xué)提高提供了很好的參考素材。作為英語教師，筆者認為可采取表格的形式讓學(xué)生學(xué)會自我評價。通過“英語學(xué)習(xí)自評表”，學(xué)生每天對英語學(xué)習(xí)進行自我總結(jié)，并逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可起到積極作用，同時，可讓家長和教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

英語學(xué)習(xí)既為學(xué)生提高語言實際運用能力提供了機會，也是學(xué)生陶冶情操，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性的過程。英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)評價是一門藝術(shù)。教師要始終站在尊重學(xué)生并能促進學(xué)生健康發(fā)展的高度，及時地、多形式地對學(xué)生進行科學(xué)的評價并適時激勵學(xué)生進步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想提高課堂評價效果，教師還必須加強自身修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊，注重語言的積累，并且在教學(xué)實踐中不斷地進行自我訓(xùn)練。課堂評價不僅僅是對學(xué)生進行評估，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，在提高運用語言能力的同時激發(fā)強化學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。這樣的評價活動也帶動了教師教學(xué)上的改革，這種“教學(xué)相長”的教學(xué)方法使師生都“更上一層樓”。

參考文獻：

[1]楊忠華．對高職人才培養(yǎng)規(guī)格的思考[J]．江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002，(4)．

[2]李瑾瑜，等.課堂改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京:中國人事出版社,2003.

[3]蔡敏.論教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情感評價[J].中國教育學(xué)刊，2004,(3).

[4]艾倫·韋伯.有效的學(xué)生評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[5]W.詹姆斯·波帕姆.促進教學(xué)的課堂評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2003.

作者簡介：

方志菊（1974—），女，天津市人，英語教育碩士，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向為英語教學(xué)。