梁建華

摘要：為了適應社會發(fā)展的要求，在教育與教學活動中積極實踐新課程改革，筆者在總結(jié)了大量理論與實踐的基礎上，在初中思想品德課堂進行了學習情境創(chuàng)設的探索。

關鍵詞：學習情境創(chuàng)設初中思想品德

從教育的意義來說，幾乎一切教學活動都是在特定的情境中進行的。縱觀傳統(tǒng)教學，一個基本特征是忽視學習情境的作用，強調(diào)教師的教，把課堂教學作為教師向?qū)W生灌輸知識的過程。這一過程的基本程序是：復習舊課一導人新課一講授新課一歸納小結(jié)——鞏固訓練一布置作業(yè)。這是一個無情境的活動過程，是完全以教師為中心來考慮和體現(xiàn)教學過程的，是一場“目中無人”的純認知活動過程。在此方面，課堂學習情境的創(chuàng)設改變了傳統(tǒng)教學的弊端，充分體現(xiàn)了教育的時代性與發(fā)展性的要求。在教學雙邊活動的過程中。學生主動參與教學，成為教學過程中學習的主體，是獲得教學成功的基本途徑，教師的主導作用，可以通過設計學習情境，激勵學生主動參與來體現(xiàn)出來。因此說學習情境的創(chuàng)設是推進新課程改革的必然選擇。

一、初中思想品德課堂學習情境創(chuàng)設的必要性分析

1.社會發(fā)展和科技進步的必然要求

回顧我們傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)其片面性，第一，只注重書本知識的傳授，忽視了學生運用知識的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。結(jié)果培育出不少“知識倉庫型”和“書呆子型”人才。第二，只注重智育，而忽視了德育和心理健康的教育，在智育中，又片面重視升學考試科目的教育，結(jié)果導致了學生文化知識結(jié)構(gòu)的畸形化，嚴重影響了學生個體的全面發(fā)展。第三，為追求升學率，大搞“英才教育”，重點培育尖子生，置大多數(shù)學生于不顧，使他們心理受到傷害，從而影響整個國民素質(zhì)的提高。第四，把學生視為被動的知識接受器，千人一律地受同一知識的制約，受同一考試尺度的檢驗。在這種教育方式中，學生的主體地位形同虛設，個性教育、因材施教都變成空洞的口號，學生自身的能動性和非智力因素難以得到發(fā)揮，人格難以得到完善和發(fā)展。而知識經(jīng)濟時代所需要是多規(guī)格、多層次、多門類、多功能的復合型人才。要培養(yǎng)這樣的人才，就需要變革傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式。而學習情境的創(chuàng)設突顯個性化的特征，培養(yǎng)學生自覺創(chuàng)新的能力，是社會發(fā)展和科技進步的必然要求。

2.推進新課程改革的必然選擇

我國為廣泛深入地推進素質(zhì)教育，1999年啟動了新一輪的基礎教育課程改革。新課程正在改變著教師的教學生活和學生的學習生活。新一輪的基礎教育課程改革，無論是在課程功能、理念、目標、內(nèi)涵方面，還是在課程內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師將不再只是知識的傳授者和管理者，不再只是一個真理的壟斷者和宣示者，而是學生學習、發(fā)展的促進者、引導者與研究者。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的單純接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是新課程改革的核心任務。所以，教師在課堂上創(chuàng)設有利于學生學習和發(fā)展的學習情境為突破口，實現(xiàn)“教”服務于“學”，以教導學、以教促學，使學生在一個優(yōu)化的學習情境下，在主動、探究、合作學習中成長，不僅體現(xiàn)了21世紀的教育特色，而且是貫徹落實新課程改革的必然選擇。

二、初中思想品德課程創(chuàng)設課堂學習情境的基本原則

在初中思想政治課堂創(chuàng)設學習情境的探索中，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，筆者認為創(chuàng)設學習情境應該遵循以下基本原則。

1.有意識和無意識相統(tǒng)一的原則

無意識調(diào)節(jié)和補充有意識，人的這種認知規(guī)律要求在學習情境的創(chuàng)設中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦鉆研的精神，又要考慮如何調(diào)動情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能對學習活動的促進作用，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化。

2.愉悅輕松的體驗性原則

在思想政治課教學中，學生的學習興趣問題，始終是困擾廣大政治教師的重要問題。思想政治課是一門德育理論課，理論不僅具有抽象和邏輯的力量，還具有趣味性，以情感人，引人入勝。但這一點，在傳統(tǒng)的教學方式下，常常被政治老師所忽略，結(jié)果把政治課變成了空泛無味的說教，使學生感到索然無味。創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，引導學生展開自己的思維，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。

3.師生平等的民主性原則

教學本是在一種特定情境中的人際交往，良好的師生關系是創(chuàng)設學習情境的基本保證。只有師生之間相互信任、相互尊重，教師才能對學生真正做到“曉之以理，動之以情”。

三、創(chuàng)設課堂學習情境的必要條件

多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學習情境的創(chuàng)設應該具備以下必要的條件：

1.要有合適的教學內(nèi)容

所謂“合適”，就是指思想政治課的教學應當適合當今社會發(fā)展的要求?，F(xiàn)行思想政治課，已經(jīng)普遍開始使用依據(jù)新《課程標準》編寫的新教材，整個教學內(nèi)容作了重大調(diào)整使之更加符合飛速發(fā)展的時代要求，更加符合學生的認知特點，更加有利于學生的健康成長，也更加有利于教師的教學。應該說，新教材的內(nèi)容為學習情境的創(chuàng)設提供了條件。

2.要有明確的教學目的

學習情境的創(chuàng)設，目的絕不是單純追求愉快、笑聲，表面的熱鬧，而在于以情境為中介來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動機，喚起學生強烈的求知欲。所以，學習情境的創(chuàng)設要有針對性，盲目的、隨意的情境創(chuàng)設是不可取的。

3.要有高素質(zhì)的教師隊伍

學習過程本質(zhì)上是在教師的指導下，學生借助書本知識認識世界的過程。教學上要取得良好的效果，關鍵在于教師具有良好的素質(zhì)。良好的學習情境的創(chuàng)設，給教師提出了更高的要求。

4.要有學生的積極參與

教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共同進步，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教學實踐證明，如果離開學生的積極參與，在教學中只有教師的一廂情愿，學生無動于衷，學生的主體性就無從談起，學習情境的創(chuàng)設就流于形式，教學效果就無法達到最優(yōu)化。

四、課堂情境學習的基本程序

課堂教學是思想政治課教學的主要組織形式，把情境引人課堂學習，充分發(fā)揮情境的核心作用，其學習過程的基本程序為：

1.展示情境

情境教學是以“周圍世界”為背景，世間的萬事萬物都可以作為學習情境。教師在創(chuàng)設學習情境時，要注意學習情境展示的藝術，它既包括學習情境展示的時機，也包括學習情境展示的方式。就時機而言，就是說學習情境的展示講究因勢利導、恰到好處；就方式而言，它注重靈活多樣、形象生

動。情境不論大小，只要能喚起學生的感知、體驗、想象，幫助學生實現(xiàn)學習目標即可。

2.感知情境

情境展示后，教師應注意引導學生進入學習情境，從而感知情境。情境能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，能夠引起學生的感知，激發(fā)學生的學習熱情。但請注意，并不是說任何一種情境都能達到這種目的。要想使學生順利的感知情境，教師必須注意感知的基本規(guī)律，注意學生觀察能力的培養(yǎng)。

3.理解情境

感知情境不是目的，感知的目的是為了理解情境。我們這里所說的“理解”，是指認識情境中事物的內(nèi)在聯(lián)系，領會情境中蘊涵的意義。理解有著多層次的意義和要求，它既包含體會、再現(xiàn)情境的本意，也包含通過自己積極的思維去發(fā)現(xiàn)情境中的深刻意義，實現(xiàn)對學習情境的原型理解和創(chuàng)造理解的有機結(jié)合。

4.深化情境

思想政治課學習過程就是幫助學生健全人格，實現(xiàn)發(fā)展的過程。學習過程中的情境只不過是范例，教師要引導學生實現(xiàn)課本理論的內(nèi)化。例如，在學習“理解誠信”一課時，教師可引導學生深化理解，擴展思維：如果你得到了一張假鈔，你會怎么辦?假如你是一名醫(yī)生，面對身患絕癥的患者，你會怎樣告訴他病情?等等，此時就會觸發(fā)學生的思維，深化他們對“誠信”的理解，激發(fā)學生珍視“誠信”這一良好品德的情感。

在幫助學生理解誠信的含義時，我給學生講了一則新聞故事“球星吻驢”：美國NBA巨星“大嘴”巴克利幾周前宣布，如果來自中國的小伙子姚明能在本賽季單場比賽中拿下19分，他將親吻他的評論搭檔肯尼·史密斯的屁股。僅過了兩天，姚明就在與湖人隊的比賽中一舉拿下了20分，巴克利面臨著與史密斯的臀部零距離的窘境。史密斯不愿意在觀眾面前暴露自己的臀部，所以租來一頭驢子作為自己的替身。巴克利對此沒有異議，“大嘴”湊上去親吻了這頭驢子的屁股。教學中我簡單講述故事前因，讓學生去猜測“作為國際巨星的巴克利會不會在公眾面前親吻史密斯的屁股呢?”學生興趣盎然。而后，展示新聞圖片，告訴大家故事結(jié)果，提出問題“這件事給了我們什么啟示?”

五、結(jié)論與思考

在創(chuàng)設學習情境的教學改革實踐中，我們碰到了諸多問題，使這種學習形式的實施有一定困難。

1.功利主義在一定程度上影響學習情境創(chuàng)設的實踐。如，我們現(xiàn)行的考試制度，仍然是選拔英才，家長想子女成龍成風，學校想提高升學率，老師想考出好成績，就此種種，導致教學改革舉步維艱。因而，在課堂教學上往往表現(xiàn)為繼承太多、創(chuàng)新太少、捆綁太多、自主太少，造成許多改革措施都僅僅是停留在表面或局部上的改善。

2.創(chuàng)設學習情境的風險大。學習情境的創(chuàng)設是以教師的有效組織和調(diào)控為前提，以學生的積極參與為基礎，師生之間所開展的學習活動控制不當，就難以在課堂有效的時間內(nèi)完成學習任務，給教學帶來了一定的風險性。

3.必須加強對教師和學生的現(xiàn)代信息技術教育。為完成學習任務，創(chuàng)設學習情境需要搜集、整理和處理大量信息，這需要有現(xiàn)代教育技術做支撐。同時，利用現(xiàn)代信息技術設備能更有效的創(chuàng)設情境。所以，我們必須不斷的通過各種途徑學習現(xiàn)代教育技術，讓信息技術成為廣大師生共同完成學習任務的有效工具，真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。