陳杰陽(yáng)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！比f(wàn)丈高樓平地起，低年級(jí)寫話起步搞得是否成功，基礎(chǔ)打得是否扎實(shí)，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作水平影響極大，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師如何進(jìn)行起步訓(xùn)練，讓學(xué)生從“無(wú)話可說(shuō)”走向“有話可寫”呢?

一、厚積薄發(fā)，重視句子的訓(xùn)練

低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說(shuō)到寫、說(shuō)寫結(jié)合的路子。寫話訓(xùn)練可以從一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后就開(kāi)始。學(xué)了漢語(yǔ)拼音。掌握了一定量的音節(jié)詞之后。可先讓學(xué)生用拼音寫一兩句簡(jiǎn)單的話，當(dāng)學(xué)了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學(xué)習(xí)寫話。這樣的訓(xùn)練不但可以鞏固所學(xué)的漢語(yǔ)拼音和生字詞，還能提高學(xué)生的造句能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。最初的簡(jiǎn)單有效的寫話訓(xùn)練可采用給詞寫句的方法。這是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的重要途徑。如學(xué)了“月”字。可組詞“月亮”，請(qǐng)用“月亮”一詞說(shuō)一句話并寫下來(lái)。學(xué)生能想出的句子如“月亮掛在天上?！边@是一個(gè)較簡(jiǎn)單的單句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考：你看天上的月亮像什么?天空像什么?什么樣的月亮掛在天上?掛在什么樣的天上?“彎彎的月亮掛在天上?！薄皬潖澋脑铝翏煸诟吒叩奶焐稀！蹦氵€可以怎樣把這句話寫長(zhǎng)?“一輪彎彎的像小船似的月亮掛在高高的黑黑的布滿星星的天上?！痹谝荒昙?jí)，學(xué)生的生活和知識(shí)積累都不豐富，所以訓(xùn)練時(shí)要讓他先說(shuō)或?qū)憙?nèi)容和句式比較簡(jiǎn)單的句子，等掌握的字詞及學(xué)習(xí)的句型多了，就可以讓他學(xué)習(xí)用一個(gè)詞或幾個(gè)詞寫不同內(nèi)容和句型的句子。如用“喜歡”一詞造一個(gè)疑問(wèn)句，一個(gè)感嘆句；用上“很多、喜歡、游戲”三個(gè)詞寫一句話，一段話——訓(xùn)練時(shí)盡量讓學(xué)生做到不寫錯(cuò)別字，有一定的思想內(nèi)容、有自己的認(rèn)識(shí)和感受。日積月累，學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力都會(huì)有明顯的提高，而語(yǔ)言的積淀更為日后的習(xí)作奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、隨文練筆，潤(rùn)澤仿寫的實(shí)效

魯迅說(shuō)：“從來(lái)不借鑒范例，不玩味名篇而能下筆琳瑯的天才，即使有，也是鳳毛麟角?！边@話道出了仿寫在習(xí)作中的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力正處于扶床學(xué)步的階段，教材則是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤，課堂上，以教材為載體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦懼笇?dǎo)，這樣的寫話難度低，易于指導(dǎo)，學(xué)生寫話欲望也較高。教學(xué)時(shí)，教師要提煉出方法，然后利用學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)，讓他們經(jīng)常進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練。模仿課文語(yǔ)句寫一段話。是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的一種好方法。如第三冊(cè)《比本領(lǐng)》這課第二段語(yǔ)句很不錯(cuò)?！氨荣愰_(kāi)始，梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。它一口氣跑到果樹(shù)下，得意洋洋地想：還是我的本領(lǐng)大?？墒枪麡?shù)太高，它跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來(lái)了。這時(shí)，金絲猴被河水擋住了去路，過(guò)不了河，正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢?！蔽蚁茸寣W(xué)生劃出這段話中的好詞好句，學(xué)生劃出“飛快、輕輕一跳、得意洋洋、垂頭喪氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)——”再讓學(xué)生模仿這段內(nèi)容寫一段話，并用上這些詞語(yǔ)。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“今天，我穿了一件漂亮的衣服，得意洋洋地去上學(xué)，走在路上，我看見(jiàn)小鳳同學(xué)在前面走，我飛快地向前跑去。前面有一塊石頭，我輕輕一跳，踩到了小石子，撲通一聲，摔倒在地上，漂亮的衣服弄臟了，屁股疼得厲害，我垂頭喪氣地去上學(xué)。這時(shí)，小鳳同學(xué)被兩條狗擋住了去路，正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢?！蔽覀儗W(xué)習(xí)課文，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例和藍(lán)本，大膽借用文中的語(yǔ)言、格式進(jìn)行二度創(chuàng)作，這能有效提高低年級(jí)的寫話水平。

三、觀察體驗(yàn)，豐盈表達(dá)的素材

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要他們動(dòng)筆寫話，必須得讓他有話可寫，就是對(duì)身邊的客觀事物有一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)生活有所感悟。這就要求教師要積極誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，獲得真情實(shí)感，進(jìn)而“我手寫我口。我口書我心。”在教學(xué)《雨鈴鐺》一課，我使盡了渾身解數(shù)孩子們還是沒(méi)有辦法編一首像樣的兒歌，望著窗外的雨，我陷入了沉思。突然，我腦子里閃過(guò)一個(gè)念頭，有了!第三節(jié)的鐘敲響了，我面帶微笑走進(jìn)教室，用手指指窗外，對(duì)孩子們說(shuō)：“我們一起到外面和春雨玩游戲，好不好?”“好!”“太棒了!”孩子們歡呼雀躍，拿著雨傘，爭(zhēng)先恐后地沖進(jìn)了雨中?！袄蠋?，老師，春雨打在雨傘上，噼哩啪啦，噼哩啪啦，好像媽媽在炒菜呢!”“老師，快聽(tīng)，這么大的雨，嘩啦啦，嘩啦啦多像大海的聲音啊!”“你看，春雨從房檐上掉下來(lái)，丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，怪不得叫雨鈴鐺呢!”……孩子們你一言我一語(yǔ)，隱約間，我已感觸到了飽含著興奮、快樂(lè)的目光中閃爍著意欲傾訴的火花。

“孩子們，睜大你們的眼睛，仔細(xì)地觀察一下，春雨都落在哪了?它在招呼誰(shuí)呢?”話音剛落，孩子們的眼睛四下轉(zhuǎn)開(kāi)了，“老師，春雨打在雨傘上，噼哩啪啦，它在招呼小雨傘，快快來(lái)玩。”“老師。春雨灑在菜地里，沙沙響，沙沙響，它在招呼小菜苗，快快長(zhǎng)大變成菜，好讓我們吃?！薄袄蠋?，春雨撫摸著我的臉，它在悄悄告訴我，叫我快長(zhǎng)大呢!”……這樣帶著孩子們親身體驗(yàn)與觀察，既保證了語(yǔ)文學(xué)科的“原汁原味”，又融進(jìn)了能力培養(yǎng)的“多維營(yíng)養(yǎng)”。孩子們?cè)谄鹕碛^察的一瞬間更感受到了，我們生活中的許多細(xì)節(jié)用文字表達(dá)出來(lái)原來(lái)是這么有趣!也唯有將寫話建立在體驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，學(xué)生才能樂(lè)此不疲地展現(xiàn)文字表達(dá)的精彩!

四、留心生活，夯實(shí)日記的成長(zhǎng)

日記是一種很好的寫話訓(xùn)練方法。很多教師在作文訓(xùn)練時(shí)都喜歡采用，只是起步時(shí)間的早晚和訓(xùn)練，要求不同而已。對(duì)于起步階段，只要學(xué)生的日記語(yǔ)通句順即可，不要過(guò)多地講究章法，滲透寫作知識(shí)，應(yīng)側(cè)重呵護(hù)學(xué)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如有個(gè)孩子在寫他看到爸爸在路上接過(guò)同事的香煙，結(jié)果熄了火，就把煙放進(jìn)了胸前的口袋。他覺(jué)得真有趣，爸爸的香煙也打包，這次沒(méi)抽完，留著下次再抽。多么細(xì)小的一個(gè)舉動(dòng)，在孩子的眼里，爸爸的香煙也“打包”，這就是一個(gè)善感的孩子，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言流瀉出無(wú)限的童真。學(xué)生以日記的方式鎖住平凡的生活。從中體驗(yàn)到日記重要的是記錄下生活中的點(diǎn)滴小事，這種源自生活的取材方式讓學(xué)生把生活的見(jiàn)聞、經(jīng)歷、感受及時(shí)得到表達(dá)。輕松攝取到生活素材。其實(shí)，日記帶來(lái)的不僅僅是為孩子們中年級(jí)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是，在繽紛趣味的日記樂(lè)園里，孩子們無(wú)形中養(yǎng)成了觀察生活、記錄成長(zhǎng)的習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)了他們的審美和表達(dá)能力，這對(duì)于他們的終生成長(zhǎng)無(wú)疑是有益的。

并非每個(gè)孩子將來(lái)都能成為作家，也并不是每個(gè)孩子將來(lái)都想當(dāng)作家。在低年級(jí)的寫話階段，為學(xué)生營(yíng)造一方自由的空間，并適時(shí)“借雞生蛋”，攙扶行進(jìn)，潛移默化中，你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們拔節(jié)生長(zhǎng)的天籟!