郭怎明

我們的語文教學(xué)承當(dāng)著怎樣的任務(wù)，我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)教什么、怎樣教?當(dāng)我們拘泥于學(xué)科特點，過分強調(diào)學(xué)科性質(zhì)，拘于傳統(tǒng)的語文教學(xué)套路，爭論著是體現(xiàn)工具性還是體現(xiàn)人文性的時候，我們可能就會陷入一個“圈子”，可能會一直在“語文王國的象牙塔”里津津樂道，沉浸于些許創(chuàng)新的得意之中。最近聽人聊起公務(wù)員考試的申論試題，又翻閱了一批藍(lán)本，不禁大吃一驚：我們的語文教學(xué)的方向似乎有點偏，我們?nèi)粘ＵZ文教學(xué)的功夫花得似乎有點偏，我們評價學(xué)生語文水平的標(biāo)準(zhǔn)似乎有點偏。我們注重了文學(xué)性，輕視了應(yīng)用性；注重了鑒賞，輕視了實用；注重了選材的新穎、構(gòu)思的精巧、結(jié)構(gòu)的出奇，輕視了準(zhǔn)確性、應(yīng)對性、邏輯性、思辨性；注重了發(fā)散性思維，輕視了聚斂性能力；注重了文采，輕視了平實、中的、有效……在有了些豁然的啟示之后，想引起語文教學(xué)工作者的思考并有所行動。

以2008年江蘇省公務(wù)員考試申論試題為例。全卷一共提供了十篇閱讀材料，全是涉及“中國制造”與“中國創(chuàng)造”的，卷面一共10000多字，要求考生在閱讀這些文字材料以后，做四道題目：1、假如你是“給定材料6”中所說的參加“四海論道”的中國經(jīng)濟年度人物之一，赴世界各地向人們講述真實的“中國制造”。請你寫一份能夠全面概括給定資料主要觀點的發(fā)言提綱。要求概述全面，條理清楚，語言準(zhǔn)確，篇幅為350－400字。2、“給定材料5”是美國的一位家庭主婦對“中國制造”產(chǎn)品使用的生活感受。請您對這則資料所蘊涵的“中國制造”的有關(guān)現(xiàn)象與問題，作出必要的分析(內(nèi)容不少于四個)，要求觀點明確，分析貼切，語言簡潔，篇幅不少于200字。3、針對“給定資料3”中所提到的第一個“落后”效應(yīng)，請你結(jié)合給定資料，提出相應(yīng)的對策。要求針對性強，方法可行，篇幅不少于200字。4、結(jié)合給定資料，請你從“民族精神與中國創(chuàng)造”的角度，自擬標(biāo)題，寫一篇議論文。要求內(nèi)容充實，觀點明晰，說理充分，結(jié)構(gòu)完整，篇幅不少于1000字。整個考試時間是兩個半小時。我們的考生就是要在這規(guī)定的時間內(nèi)，不僅要閱讀完給定材料，還要寫出大小四篇文章；不僅要概括出材料的主要內(nèi)容，還要聯(lián)系生活實際，產(chǎn)生出自己的思想，并把這種思想用自己的語言準(zhǔn)確、清晰的表達出來。這對考生來說，確實是勉為其難的。要想取得較好的考試成績，我想，考生至少必須具備這樣的一些基本素質(zhì)：一是快速閱讀能力，要具備一目十行的功力。在較短的時間內(nèi)迅速閱讀長篇大論，并能將條理梳理清晰；二是概括分辨能力，要能準(zhǔn)確概括出材料的基本內(nèi)容和主要觀點，分辨出材料的重點與非重點、真觀點與偽觀點；三是統(tǒng)攬材料的能力，要沉入材料又能跳出材料，將材料的文思、脈絡(luò)很圓活的前后勾聯(lián)，悟出“文氣”和“文路”，保證使用材料時能信手拈來，組合自如；四是善于將閱讀材料和文章寫作要求粘合起來的能力，把握了文章的精髓以后，要認(rèn)真研究寫作要求，找到寫作要求和材料的結(jié)合點，從而確保寫作符合要求；五是全面高超的寫作能力，不僅語言基本功、謀篇布局基本功要過關(guān)，不僅寫作的速度要快。真正做到“下筆如有神”。還要能適應(yīng)不同文體的寫作，特別是各類應(yīng)用文體，并寫出不同文體的優(yōu)秀作品；六是對生活的感知能力和對社會現(xiàn)象的思辨能力，提供的材料要引起我們的共鳴才能有感而發(fā)，而產(chǎn)生共鳴的前提是對生活有積極的參與、充分的了解和習(xí)慣的思考；由此引發(fā)的對社會現(xiàn)象的思考只有具有獨特、深刻的視角才能發(fā)出振聾發(fā)聵的慨嘆，而這種慨嘆的前提是善于對生活現(xiàn)象進行綜合、過濾、抽象，進行由個別而普遍、由表象而實質(zhì)、由呈現(xiàn)而趨勢的分析、思考、提煉。

由公務(wù)員申論考試思考我們的語文教學(xué)，我們感到，語文教學(xué)不能老是被自己的所謂性質(zhì)和特點所拘束，被固有的思維和習(xí)慣的做法所限制，而應(yīng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的潮流，適應(yīng)社會發(fā)展對語文教學(xué)提出的新要求、新使命。與時俱進，勇于改革，真正發(fā)揮語文教學(xué)的效應(yīng)來。這里，除了要繼續(xù)發(fā)揚語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)以外，是不是應(yīng)該在這樣一些方面有所行動：

1、關(guān)于教學(xué)的進度問題。我們習(xí)慣于每學(xué)期教一本書，高中進人課改后是一學(xué)期兩個模塊，學(xué)生一學(xué)期讀二三十篇文章，一篇課文要教兩到三課時。這樣教學(xué)，對課文的分析是細(xì)致、精到的，但學(xué)生的閱讀速度得不到提高，閱讀水平的培養(yǎng)比較單一，語文學(xué)習(xí)的效率不是太高。一個人的語文水平提高，主要取決于學(xué)科的“悟性”，這種“悟性”是靠大量的閱讀積淀起來的，不是靠幾十篇文章的條分縷析就能形成的，所以，語文教學(xué)要非常重視學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，速度決定高度。有的課文可以花幾節(jié)課教完，有的則一堂課可以教幾篇課文，讓學(xué)生學(xué)會在較短的時間內(nèi)閱讀完一定的文字量，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。以此為基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)進度上有大的變革，課文教學(xué)速度要加快，每學(xué)期花一半左右的時間在課文教學(xué)上，多余的時間就讓學(xué)生把閱讀視角伸向課外，撲入課外閱讀的海洋，接觸更多的作品，這就既考慮到了閱讀速度的培養(yǎng)，也注意到了閱讀的廣度和深度，學(xué)生閱讀水平的提高就比較全面了。勿庸懷疑，一個閱讀量很大、閱讀速度很快的學(xué)生，他的語文水平肯定是很高的。

2、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇問題?，F(xiàn)行的語文教材編選的課文，充分考慮到了學(xué)生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)，選擇了各種文體的課文。但事實上，學(xué)生只讀這樣一些文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能完成學(xué)科能力建構(gòu)，自然更不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求。再加上教材編寫者雖然兼顧到各種文體，但總體上仍然是重欣賞類，輕實用類，所以我們學(xué)生的閱讀興趣還是集中在文學(xué)類作品上，碰到應(yīng)用性作品幾乎都是要回避，這就造成了學(xué)生閱讀興趣和能力的嚴(yán)重失衡，閱讀應(yīng)用性文章的準(zhǔn)確性大大降低。為此，語文教師不能被教材所限制，要從培養(yǎng)學(xué)生全面閱讀能力和水平的角度出發(fā)，多給學(xué)生提供一些應(yīng)用類的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。尤其要注意提供適應(yīng)新時代、新社會的應(yīng)用類作品，促進學(xué)生閱讀水平的全面提升。

3、關(guān)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀僅僅是一種生活方式，讓學(xué)生閱讀各種題材的文章，目的是促進學(xué)生樹立全面、健康的閱讀觀。然而，光喜歡閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，借助閱讀，我們要培養(yǎng)學(xué)生多元的閱讀能力。一是閱讀的概括性，無論是跳躍性閱讀還是細(xì)致性閱讀，都要善于對所閱讀的內(nèi)容進行概括，凝練出材料的輪廓和重要信息，為自己閱讀后的思考做好充分準(zhǔn)備；二是閱讀的準(zhǔn)確性，對全篇內(nèi)容的中心，對各個段落的中心，對作者所要表達的思想，對句子蘊含的深意等，理解要準(zhǔn)確，不能不到位，甚至理解有偏差，那樣會嚴(yán)重影響發(fā)表意見的正確性；三是聯(lián)系性，要善于將文章的前后內(nèi)容聯(lián)系

起來綜合思考，更要善于將材料內(nèi)容與社會生活實際加以聯(lián)系，以拓寬思維的廣度。同時，閱讀后要有自己獨特的見解和思考，這樣才能發(fā)表出真知灼見；四是效益性，學(xué)生的閱讀除了作為一種生存方式。還有一種創(chuàng)造功能，最基本的就是閱讀以后要回答卷面上的問題，這就要求閱讀的效益要高，這種高效益自然需要老師去培養(yǎng)。比如如何使思考既有一定的高度，又有一定的深度，這需要我們老師去引導(dǎo)。

4、關(guān)于立體化課堂的構(gòu)建問題。語文世界是個龐大的世界，語文課堂應(yīng)該是立體的課堂。細(xì)想想，那么多的作品、文獻，每天又發(fā)表那么多的文章，課本上幾篇文章幾乎算不上“滄海一粟”，再加上學(xué)生的閱讀不僅是要讀一些文章，還要借此培養(yǎng)寫作的能力和水平，所以我們必須構(gòu)建立體化的語文教學(xué)課堂。這種立體性應(yīng)該表現(xiàn)在五個方面：一是課堂教學(xué)中，在使用教材時，要喚起學(xué)生的生活感知，主動聯(lián)系與教材有關(guān)的社會生活內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生“似曾相識”的親切感，由課本而聯(lián)想生活，由生活而想到課本，把教材讀厚，變豐富，不把課本當(dāng)作靜止的東西；二是把課外閱讀材料引進課堂。作為課堂教學(xué)材料，它肯定有許多聯(lián)系點，包括與課文內(nèi)容相關(guān)的材料、可以幫助學(xué)生理解課文的材料、延伸性閱讀的材料等，把這些引進課堂，可以讓學(xué)生接觸更寬廣的閱讀世界，他們的視野會更加豐富，他們的思維空間會更加遼闊；三是把課堂拉到車間、田頭、海邊、軍營，架起課堂與生活的橋梁，讓學(xué)生關(guān)注身邊世界，關(guān)心社會問題，把學(xué)習(xí)和了解社會更緊密地結(jié)合起來；四是通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，形成課外閱讀的習(xí)慣，找到課外閱讀的途徑，掌握課外閱讀的方法。語文教學(xué)讓學(xué)生喜歡上了閱讀，那就獲得了最大的成功；五是閱讀和寫作要形成良性互動。通過閱讀，學(xué)生要養(yǎng)成寫作的意識和習(xí)慣，寫作的方法、技巧等要有潛移默化的提高。而通過寫作上的感悟，又會在閱讀的能力上有長進，進一步提高閱讀的效益。

5、關(guān)于學(xué)生寫作能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)問題。學(xué)校語文教育是比較注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)的，但從小學(xué)到中學(xué)，這種培養(yǎng)有兩個明顯缺陷：一是游離于閱讀教學(xué)進行培養(yǎng)，閱讀、寫作兩張皮，讀是讀，寫是寫。往往脫離閱讀另搞一套作文系列訓(xùn)練；二是傾向于傳統(tǒng)意義上的記敘、描寫、議論、說明等表達方式的訓(xùn)練。偏重于抒情類作文的寫作，而忽視實用型、生活類內(nèi)容的練習(xí)，造成學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的偏頗，所以學(xué)生走上社會就非常不適應(yīng)單位對他們提出的公文類的寫作要求。關(guān)于前一個缺陷，現(xiàn)在已漸漸地逐步改進，教材的閱讀單元編排已注意和寫作單元編排通盤考慮。關(guān)于后一個缺陷，必須引起高度重視。申論考試的寫作內(nèi)容，一般都要求考生完成概括、聯(lián)系、說理、議論的內(nèi)容，比較注重應(yīng)用，而想象、抒情的東西不多，學(xué)校如果忽視這方面的訓(xùn)練，學(xué)生下起筆來就難以得心應(yīng)手，工作時也常常難以勝任，所以，這應(yīng)該引起我們的高度重視。我們要注意結(jié)合學(xué)生生活實際，經(jīng)常進行實用型寫作訓(xùn)練：一是結(jié)合學(xué)校和班級活動，讓學(xué)生寫通知、海報、告示、計劃、總結(jié)、申請書、思想?yún)R報等；二是有意組織活動，進行專項練習(xí)，如就某個專題開展社會調(diào)查，寫出調(diào)研報告，就某項活動。撰寫策劃書，就班級或社會某個現(xiàn)象，寫建議書等；三是將學(xué)生寫作訓(xùn)練中不太喜歡、容易忽視的應(yīng)用性類型排成序列，進行過關(guān)性訓(xùn)練，比如用規(guī)定字?jǐn)?shù)概括材料要點，材料的改寫、速寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫等，訓(xùn)練過關(guān)，以后就能應(yīng)付裕如了。