陳耀文

一

深秋時節(jié)，校園的柿子樹上掛滿了青橙誘人的果實。太陽到處，溢彩流光；微風來時，清香滿園。藝術班的同學每天在樹下寫生，引得行人紛紛駐足。

秋色真美。要求同學們據(jù)此寫一篇作文，應該不會很難吧，我想。于是，上作文課的時候，我要求學生自選角度，自擬標題，寫一篇內容充實、文情并茂的文章。

兩節(jié)課后，三分之一的同學沒能交卷；批閱完畢，好文章寥寥無幾。

怎么會出現(xiàn)這種情況?!驚詫之余，我不得不認真調查、思考，結果發(fā)現(xiàn)了同學們莫名其妙的冷漠，發(fā)現(xiàn)了他們構思時的尷尬和語言表達的無奈，也看到了作文教學的艱難。

寫作能力是語文能力的核心。提高學生的語文素養(yǎng)，必須重點提高學生的寫作水平。成功的語文教學，應該正視教學中的現(xiàn)實問題，I尤其是寫作教學中的問題，追根溯源，對癥施治。于是，我決定把傳統(tǒng)的作文訓練程序與語文新課程所倡導的“對話教學”法結合起來。引導學生用審美的眼光觀察外物，用“合作、探究”激發(fā)情緒，用編制思維導圖的方法發(fā)展思維，再寫一次這篇看似艱難的作文。

二

這是一次難忘的教學之旅，它的構想和過程至今還清晰地留在我的腦海里。

[教學分析]不能把美好的校園風光變成文情并茂的文字，既有方法、能力問題，也有情感、態(tài)度問題。心中無“情”。便會眼中無“景”；眼中無“景”，必然筆下無“文”。解決這一問題，應該引導學生學會審美，學會交流，學會編制思維導圖。用審美的眼光觀察外物，把自己的感情移注到外物中去，就可以發(fā)現(xiàn)外物的美好，進而產生鑒賞和表達的沖動；與他人交流觀察結果，和同學們一起探究，可以消除思維惰性，激發(fā)寫作情緒；編制寫作思維導圖，可以充分呈現(xiàn)寫作素材。把感性的、零散的思維碎片連綴起來，實現(xiàn)素材、結構與語言表述的自然融合。

[教學目標]學會審美，領悟“移情”在獲取寫作素材中的重要作用；學會交流，感受合作學習的樂趣；學會編制思維導圖，掌握激活思維、快速構思的基本技巧。

[教學時間與內容設計]安排二課時。第一課時組織觀察、討論、編制思維導圖，第二課時書面作文。

[教學過程]

一、觀察物象，獲取寫作素材

1、課堂導人。上課之后，教師展示兩張精美的“柿果飄香”圖，引起學生的學習興趣：再結合作文提出疑問——為什么不能把美麗的校園風景變成文情并茂的文字，激發(fā)學生的探究興趣；再介紹本次作文訓練的內容，提出學習要求。

2、觀察與方法指導。教師組織學生走出教室，來到柿子樹下。

在樹下，教師先簡單介紹觀察外物的一般技巧，然后鼓勵同學們把感情移注到“樹”中去，用心靈與之溝通，悉心感受“樹”因“移情”而發(fā)生的細微變化。再聯(lián)系這些樹的種植背景，思考學校的文化追求；聯(lián)系自己的生活經歷，喚醒記憶中那些沉睡的、與眼前景物相關的人和事，感悟它們存在的美好。

教師的點撥，激活了學生的觀察情緒。置身樹下，同學們異常活躍。有的近觀，有的遠察，有的贊其莖干的堅韌，有的嘆其色彩的斑斕……天天看見的柿子樹似乎突然有了新的風姿、新的情韻。

二、開展討論，激發(fā)寫作情緒

1、交流觀察成果。回到教室，教師要求同學們四人一組，說說自己的觀察印象，談談自己的心靈感悟，讓思維在相互交流中“活”起來。

2，設置問題情境，進一步激活思維。教師提出如下問題，組織同學們開展討論：

(1)朱光潛先生在解釋審美活動中的“移情”現(xiàn)象時說，所謂移情，就是人在觀察外物的時候，如果能把自己的感情移注到外物上去，就會看見外物的美好，感到外物也有同樣的情感。你有這樣的感受嗎?

(2)潭柘寺的毗盧閣前，有一棵高大的柿子樹，人們叫它“百事如意”樹；景山公園西側，有一片果實累累的柿樹林，人們叫它“事事如意”林。這些現(xiàn)象，給了你什么啟示?能結合它們談談你對校園內柿子樹存在價值的理解嗎?

(3)王國維先生說，一切景語皆情語也。請結合今天的觀察感受，聯(lián)系《荷塘月色》《故都的秋》《再別康橋》等詩文，談談你對觀景、移情、作文三者間關系的理解。

這些問題，導向明確，啟發(fā)性強，學生有話可說，所以討論熱烈，發(fā)言積極，氣氛十分活躍。輕松、友好的課堂氣氛把學生的寫作情緒激發(fā)起來了。

三、編制思維導圖，整理思維成果

1、知識解說。教師告訴同學們，編制作文思維導圖，就是在作文構思過程中，用簡明、直觀的圖形和文字，圍繞寫作對象，采用“提問——求懈——呈現(xiàn)——再提問——再求解——再呈現(xiàn)”的方式，有序呈現(xiàn)自己的所見所聞、所思所悟，漸次實現(xiàn)寫作素材與語言表述的融合。

2、方法導引。教師以《故都的秋》為例。簡析思維結構圖與思維導圖的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學生掌握思維導圖的編制方法。

3、學生編制并推敲思維導圖。教師要求學生獨立編制并推敲自己的作文思維導圖。推敲導圖時，可適當征求其他同學的意見。

四、學生作文

教師要求學生根據(jù)自己編制的作文思維導圖，完成書面表述任務。

三

這是一次值得回味的教學之旅。它讓我看到了寫作訓練的艱辛，也感到了教學的快樂，嘗到了“與課程一同進步、和學生一起成長”的喜悅。

《普通高中語文課程標準》指出，寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力。完成這一任務，筆者認為，應該繼承傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，將程序訓練法、對話教學法、美感教育法有機結合起來，讓“對話”成為常態(tài)，使訓練進入境界。

(一)引導學生用審美的眼光觀察外物，掌握人與自然對話的技巧，使訓練進入審美境界。大千世界，其美無窮。大至崇山峻嶺，微至草長鶯飛，無不可以怡人情致，長人精神?？墒?，如果目光冷漠，感覺遲鈍，或者審美意識淡薄，審美能力殘缺，再美的景色也會失去“致用”“比德”“暢神”的價值。從某種意義上說，學生形象思維能力的不足，是語文審美教育的缺失造成的。新課程要求“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”，可謂切中肯綮?！懊烙撸\用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！睕]有美育作后盾，教育者精心營建的小橋流水、迴廊曲徑等物質文化就不會為學生所接受，自然界中的煙雨流嵐、茂林修竹也很難進入學生的作文。教師的教學行為是一種蘊含著價值追求的功利性活動，以教學目標的方式表達的價值追求必須體現(xiàn)在教學過程和教學結果上，否則其行為存在的有效性和合理性就值得懷疑了。所以，引導學生用審美的眼光觀察外物，在與外物的“真情對話”中發(fā)掘寫作素材，實在是寫作訓練的第一要著。

(二)引導學生學會合作，掌握

人與人對話的技巧，使訓練進入生動、活潑的境界。寫作是“思維的物化”，是最實際、最直接、最經濟的思維訓練方法?！墩Z文課程標準》指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，“鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。這一要求，不僅適用于閱讀，也適用于寫作。有人認為，作文是學生個人的創(chuàng)造性行為，很難進行“合作、探究”。此言差矣。寫作是由觀察、思考、表述等一系列要素構成的相對完整的訓練系統(tǒng)。有效的作文訓練，應該重視系統(tǒng)中各要素的作用，尤其是觀察、思考等要素在培養(yǎng)學生思維品質中的作用。觀察、思考不排斥合作，因為合作最利于激發(fā)寫作情緒。事實上，每次作文前，學生都很想聽聽老師的點撥，聽聽同學的意見，聽聽他人對自己的思維方式的評價。簡言之，就是很想有一個寬松、和諧、自由的“對話”過程，以幫助自己打開思路，激發(fā)靈感，修正偏差。這種心理。就像新栽的幼苗、破殼的雛鷹，只要善加呵護，定能成為參天大樹、長空梟雄。遺憾的是，由于種種原因，老師們常?！笆÷浴庇^察、討論等作文環(huán)節(jié)，置學生的“對話”需求于不顧，使寫作訓練成了單純的“文字游戲”，這是十分可惜的。

有學者指出。獲取寫作素材、激發(fā)寫作情緒和隨機心理誘導，是寫作教學的三要素。合作學習最利于營造和諧的課堂氣氛，和諧的課堂氣氛最利于激發(fā)寫作情緒。不激活學生的寫作情緒，就像不給計算機安裝操作系統(tǒng)一樣，結果可想而知。

(三)引導學生編制思維導圖，掌握人與自身對話的技巧，使訓練進人快樂、自由的境界。思維是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。它通常在主體內部進行，是內隱的，自問自答的，故可稱其為“人與自身對話的過程”。編制思維導圖，用簡明的文字、圖形把思維的初始狀態(tài)呈現(xiàn)出來，可以推動“人與自身對話”的深入，促進思維的發(fā)展?？死锼沟佟の值?Christine ward)教授認為，利用思維導圖或記憶導圖的技巧，是大腦理論運用效果最佳的技巧。思維導圖能結合與左右半腦都有關的技能，左半腦負責邏輯、語言和符號，右半腦負責形式、顏色和形狀。左右半腦相結合，需要學習、表現(xiàn)的東西就會以形象化的方式有效組織起來，便于存儲和運用。經驗告訴我們，不能將美麗的自然風光變成形象生動的文字，有時候并不是學生沒“看見”這些風景，而是不會用思維“過濾”它們，用文字“再現(xiàn)”它們。指導學生編制思維導圖，就是利用思維研究的最新成果，組織學生開展自我“對話”，挖掘自身的思維潛能，在感性的自然風光與抽象的文字符號之間建一座橋，讓知識、技能等驅動思維之車順利到達成功的彼岸。思維導圖是尋找催生優(yōu)秀作文的助產士。是召喚優(yōu)秀作文的魔笛，一旦學生熟練掌握，就能克服構思時的尷尬，消除語言表達的無奈，進入快樂、自由的寫作境界。