王旭彤

建立互惠的初中語文學(xué)習(xí)共同體，就是指在語文學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生都在一定的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組的成員互相關(guān)照，共同發(fā)展，建立起互惠關(guān)系。這是為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而構(gòu)建的，是初中語文學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)組織，它體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的策略。

為了提高這種合作學(xué)習(xí)的有效性，教師對這種學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是精心設(shè)計的。

一、合理組建學(xué)習(xí)共同體

首先應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組建一個個團結(jié)協(xié)作、互補高效的學(xué)習(xí)共同體。一般把男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分列一起，形成一個個小集體，其目的是形成一種互補。每個學(xué)習(xí)共同體四到六人為宜，每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次。重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有著更廣泛的交流空間。同時各個學(xué)習(xí)共同體之間，為了體現(xiàn)競爭的公平性，總體實力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后四人簡單地組合。

為了不讓合作學(xué)習(xí)變成只注重形式，卻忽視實質(zhì)的“虛假合作”，構(gòu)建好學(xué)習(xí)共同體后，教師還要幫助進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。每個學(xué)習(xí)共同體中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的主持者，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展；一種是學(xué)習(xí)的實施者，教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，如記錄人、報告人、檢查人、聯(lián)絡(luò)人等，互教互學(xué)，形成相互依靠和合作。當(dāng)然，這種角色分工也不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)角色的互換，增進生生互動的有效性。

二，科學(xué)設(shè)計有價值的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，‘但并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師必須精心備課，準(zhǔn)確把握教材重點和難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一是組織問題式討論，這種討論適用于需要充分感知學(xué)習(xí)的重點和難點，并通過學(xué)生的合作探究以加深理解的時候。教師應(yīng)給學(xué)習(xí)共同體成員擬定好題目，題目的擬定應(yīng)選擇那些帶有一定的挑戰(zhàn)性和探索性的問題。問題可以是并列式的，也可以是縱深式的；問題要帶有明確的指向性，答案可以是多元的。如學(xué)習(xí)《父母的心》時就讓學(xué)生討論：“課文如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現(xiàn)愛子之心?現(xiàn)在這樣寫有什么好處?”這個主問題的討論有助于引導(dǎo)學(xué)生探討文章的構(gòu)思和波瀾迭起的筆法，突現(xiàn)父母的貧窮之態(tài)和愛子之心。

二是接龍式討論，即把課文按照結(jié)構(gòu)布局順序分成幾個部分，學(xué)習(xí)共同體每個成員認(rèn)領(lǐng)一個部分學(xué)習(xí)，寫出體會，然后依次在小組發(fā)言。這樣安排可以使共同體中的每一成員在討論中相互依靠，相互合作。如學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住第一段中的“巍峨”、“雄偉”、“莊嚴(yán)”三個詞為綱，順著這個“綱”去了解課文是如何扣住這一特點來介紹人民英雄紀(jì)念碑的，這樣學(xué)生各組按照三個形容詞去讀課文，理解課文，相繼發(fā)言，形成了接龍式討論。

三是角色學(xué)習(xí)，這種方式在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我組織學(xué)生分角色朗讀后，再在小組中分角色學(xué)習(xí)，有的研究“皇帝”的語言和性格，有的研究“兩個騙子”的語言和性格。有的研究“大臣和官員”的語言和性格，“小孩”雖然只有一句話，但得到相當(dāng)一部分學(xué)生的重視，然后在共同體中交流，一人發(fā)言，其他成員補充，相互啟發(fā)，收到了比較好的效果。

四是專題式討論，這種討論適用于同一學(xué)習(xí)任務(wù)下有多個子任務(wù)，只有分工協(xié)作才能共同完成的時候。專題設(shè)計比較集中地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，其內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計，以語文素養(yǎng)、思想觀念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。如蘇教版語文八年級(下)有《鳥》和《葉》兩個專題，在鳥的專題中有“觀鳥”、“詠鳥”、“讀鳥”、“談鳥”、“寫鳥”幾個板塊，有詩歌有散文，還有資料。我讓學(xué)生先對鳥的種類、形態(tài)特征、生活習(xí)性、生存狀態(tài)能有一些了解，識記一些關(guān)于鳥的詩詞名句，學(xué)會欣賞關(guān)于鳥的歌曲。自學(xué)后再合作交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用：學(xué)生或者朗誦關(guān)于鳥的詩歌，或者講關(guān)于鳥的故事，或者收集有關(guān)鳥的成語，或者探討關(guān)于人與鳥的關(guān)系。這樣的活動，有學(xué)生的言語實踐，有綜合能力的培養(yǎng)。

五是講演辯論，這種學(xué)習(xí)適用于學(xué)生意見產(chǎn)生較大分歧，必須通過合作達(dá)成共識的時候。辯論具有很強的競賽性，要想取勝。必須先在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有很好的交流，才能配合默契，獲得成功。如學(xué)習(xí)《一面》時，當(dāng)一個學(xué)生提出“從現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)角度看魯迅先生是在幫內(nèi)山老板搞促銷”的觀點時，課堂上氣氛頓時熱烈起來，此時教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番辯論，更深層地理解了魯迅對進步青年的關(guān)懷。

三，切實指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者和反思者，在合作學(xué)習(xí)中還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

教師應(yīng)教給學(xué)生必要的知識輔導(dǎo)，給學(xué)習(xí)共同體成員必要的知識儲備。如討論詩歌時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詩歌的知識：押韻、節(jié)奏、抒情形象、敘事詩主人公形象等；如教散文，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)敘事散文和抒情散文的一般知識，讓學(xué)生運用這些知識去解讀課文，解決問題，提升語文素養(yǎng)。教師還應(yīng)教給學(xué)生掌握必要的合作技能，如傾聽、表達(dá)、交流、建議、說服等，以使學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會保留意見、學(xué)會主持，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

教師要善于拓展思維，排除障礙。在學(xué)習(xí)共同體活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)意的見解，及時為他們的討論“推波助瀾”，而當(dāng)個別成員由于準(zhǔn)備不足，或者思維堵塞，或者理解困難，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助解決的問題，給予點撥指導(dǎo)。

教師要善于整合學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)。否則就猶如空中樓閣、無源之水。課堂上教師要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，形成獨特的思想認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這樣還可以避免合作學(xué)習(xí)時候某些學(xué)生只當(dāng)聽眾和觀眾。

教師要善于規(guī)范學(xué)習(xí)共同體的行為。師生要共同商量出合作的規(guī)則，并在實際活動中落實。要引導(dǎo)小組的每個成員認(rèn)真準(zhǔn)備，收集資料，記下體會，積極發(fā)言；如果發(fā)現(xiàn)個別成員思想開小差。發(fā)言不積極或者傾聽不認(rèn)真，教師要及時予以提醒，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

教師要善于運用分享成果的策略。在學(xué)習(xí)共同體合作交流之后，或者在合作交流之中，要求學(xué)習(xí)共同體推選出代表在全班交流發(fā)言，在代表發(fā)言時，要求各個學(xué)習(xí)共同體成員邊聽邊記錄下自己沒有想到的，或者小組在發(fā)言討論時沒有講到的，這樣彌補自己的不足，真正實現(xiàn)相互溝通，相互補充，達(dá)到共識、共享、共進的目的。

四、全面而恰當(dāng)?shù)剡M行評價

在教學(xué)實踐中，要想使這種學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)取得良好效果，教師還應(yīng)該將評價機制貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程。

評價機制和以往最大的變化就是以語文學(xué)習(xí)共同體為基本單位，而不是以個體為單位，即以共同體達(dá)成目標(biāo)的總體成績來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而不以個體成績作為衡量的依據(jù)。這樣由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)共同體成員互相取長補短，以實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的共贏目標(biāo)。

另外，評價的主體除了教師，還有學(xué)生；評價的內(nèi)容除了認(rèn)知方面的知識目標(biāo)，還有合作意識、合作技能等合作目標(biāo)；評價的方法除了教師點評，還有生生互評等。如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時，在朗讀展示后，我要求各學(xué)習(xí)共同體按“小組自評——組間互評——教師建議”的程序進行評價，一次次地練習(xí)，一次次地評價，是對朗讀的提升，也是對當(dāng)時危急情況的體驗，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。評價是對學(xué)生的一種肯定、一種鼓勵，一定要力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。要讓學(xué)生看到自己的點滴進步，又要讓學(xué)習(xí)共同體成員分享到集體成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進高質(zhì)量、高效率的合作學(xué)習(xí)活動的進行。

總之，在語文教學(xué)中建立互惠的語文學(xué)習(xí)共同體，教師必須真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種價值觀念。新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)是接納欣賞，是交流互動，是取長補短，是攜手共進。