孫力輝

研究性學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問和研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)并進(jìn)行各種體驗(yàn)。從中學(xué)會(huì)如何去收集、分析和判斷信息以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)起應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力。這種學(xué)習(xí)方式注重的是學(xué)習(xí)過程，其關(guān)鍵是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)和已積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、解析、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己在教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)研究熱情

現(xiàn)代課堂教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生在探究有關(guān)問題的過程中獲取知識(shí)，以及應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行判斷和推論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意地思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力以及學(xué)生的觀察、分析、概括的能力。其中創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)問題情景是激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)研究情境是開展“研究性學(xué)習(xí)”的前提，在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)大量可感知的東西，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

如在學(xué)習(xí)“海陸分布對(duì)全球氣壓帶、風(fēng)帶的影響”部分內(nèi)容時(shí)，如果平鋪直敘地講解，學(xué)生直接接觸到現(xiàn)成的結(jié)論，由于不知道這些結(jié)論是如何得來的，以及是為了解決什么問題，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如果設(shè)計(jì)成一組如下的教學(xué)問題：“讀圖，比較南北半球氣壓中心的分布有何差異?產(chǎn)生這差異的原因是什么?冬夏間亞歐大陸和北太平洋的大氣活動(dòng)中心對(duì)我國(guó)東部地區(qū)的天氣狀況產(chǎn)生怎樣的影響?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，鼓勵(lì)學(xué)生為促進(jìn)學(xué)習(xí)而相互間展開討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在討論、爭(zhēng)論過程中辨明是非，通過學(xué)生的觀察、分析最終使學(xué)生獲得如下的認(rèn)識(shí)：北半球的陸地面積比南半球陸地面積大，而且海陸相間分布。由于海陸熱力性質(zhì)的差異，大陸增溫和冷卻的速度快于海洋，海陸冬夏季增溫和冷卻的速度明顯不同，使帶狀分布的氣壓帶被分裂成一個(gè)個(gè)高低氣壓中心。南半球的海洋面積占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，緯向氣壓帶比北半球明顯，特別是南緯30°的地區(qū)，氣壓帶基本上呈帶狀分布。冬季我國(guó)東部盛行來自蒙古——西伯利亞高壓的偏北風(fēng)，使我國(guó)東部低溫干燥，多大風(fēng)天氣；夏季，盛行來自太平洋副熱帶高壓的偏南風(fēng)，帶來高溫、濕潤(rùn)和多雨的天氣。通過質(zhì)疑問難，將學(xué)生置于探索者的地位，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，明析知識(shí)的來龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和地理的思維能力。

二、注重研究過程，挖掘研究潛能

充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的研究。主要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去研讀教材，充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結(jié)，對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后再逐節(jié)、框、段進(jìn)行分析，理順其中的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，把握內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)“圍繞黑體字，鉆研宋體字，了解楷體字”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出新見解。

加強(qiáng)“內(nèi)聯(lián)”，注意學(xué)科間的結(jié)合和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生把地理課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以增強(qiáng)學(xué)生濃厚的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把知識(shí)能力整合起來。

如在學(xué)習(xí)與探究黃土高原水土保持的措施時(shí)，有的學(xué)生回答可用打壩淤地的工程措施。學(xué)生的回答明顯符合教師的預(yù)設(shè)答案，通常對(duì)這一問題的探討也就此為止了。但一位學(xué)生則站起來問：“什么是打壩淤地?它有什么作用?”因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不理解，也不能回答這個(gè)問題，于是我讓學(xué)生課后搜集資料，在下一節(jié)課上展示了打壩淤地工程的圖片，并讓學(xué)生就搜集的資料發(fā)表各自的觀點(diǎn)，使學(xué)生獲得如下的印象：淤地壩，是指在水土流失地區(qū)各級(jí)溝道修建的以滯洪攔泥、淤地造田為目的的水土保持工程。其攔泥淤成的地叫壩地，用于產(chǎn)生淤地的壩叫做淤地壩。它是黃土高原地區(qū)人民群眾在長(zhǎng)期的水土保持實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)的治理水土流失的一種行之有效的工程措施，具有顯著的綜合效益：修筑于溝道中的淤地壩能夠攔蓄坡面匯入溝道內(nèi)的泥沙，而且能夠固定溝床，抬高侵蝕基準(zhǔn)面，穩(wěn)定溝坡，制止溝岸擴(kuò)張、溝底下切和溝頭前進(jìn)，減輕溝道侵蝕，有效地減少入黃泥沙。淤地壩運(yùn)行前期作為水源工程，能有效地蓄積，利用地表徑流提高水資源的利用率，解決人們生產(chǎn)、生活用水。淤地壩具有較強(qiáng)的削峰、滯洪能力和上攔下保的作用，能有效地防止洪水、泥沙對(duì)溝道下游造成的危害；壩地地平、墑好、肥多、土松，易于耕作，抗旱能力強(qiáng)，具有較高的生產(chǎn)能力。壩地的形成與開發(fā)有利于退耕還林，恢復(fù)地表植被，改善區(qū)域生態(tài)環(huán)境。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，而且拓展了原有知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、展示研究成果。鞏固研究熱情

盡管研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生對(duì)問題的探索過程以及提出問題、解決問題的方法及能力，但我認(rèn)為定期把學(xué)生的研究成果向廣大的師生匯報(bào)交流還是很有必要。這既是對(duì)學(xué)生的一種必要的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生投入到研究性學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)和鞭策，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

最后，教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的積極評(píng)價(jià)是不容忽視的。只有做好這項(xiàng)工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，更有力地鞏固學(xué)生的研究熱情。