劉金素

摘要：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)。定好標(biāo)準(zhǔn)；了解特點(diǎn)，找準(zhǔn)方法；把握原則，作好評(píng)價(jià)。另外，還要注意學(xué)生“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”，要處理好評(píng)價(jià)技術(shù)的有效性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。只有關(guān)注這些環(huán)節(jié)，把這些環(huán)節(jié)落實(shí)到位，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的構(gòu)建才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，鄧小平“三個(gè)面向”的教育理論是素質(zhì)教育的靈魂。按照素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、審美素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等。所謂評(píng)價(jià)，是人們對(duì)某一事物的價(jià)值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動(dòng)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)作出有價(jià)值的判斷。這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。下面僅就中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有關(guān)問(wèn)題作些探討。筆者認(rèn)為，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、明確目標(biāo)，定好標(biāo)準(zhǔn)

新課程背景下學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的有知識(shí)、有能力、守紀(jì)律、身心健康的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)。具體而言，有以下幾個(gè)方面：

1道德品質(zhì)

愛(ài)祖國(guó)、人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任感等。

2身心素質(zhì)

有體育活動(dòng)愛(ài)好；堅(jiān)持鍛煉身體，積極參加體育活動(dòng)；無(wú)不良嗜好，初步形成衛(wèi)生習(xí)慣；能正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，能承受挫折，適應(yīng)環(huán)境。

3學(xué)習(xí)能力

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任；能利用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題，具有初步的探究和創(chuàng)新精神。

4交流與合作

能與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

5創(chuàng)新與發(fā)展

有創(chuàng)新意識(shí)，積極參與創(chuàng)新活動(dòng)；能搜集信息，分析信息，自己設(shè)計(jì)創(chuàng)新與發(fā)展活動(dòng)；能綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；有小制作和小發(fā)明成果。

二、了解特點(diǎn)，找準(zhǔn)方法

了解評(píng)價(jià)體系本身的特點(diǎn)，有助于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

1導(dǎo)向性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)像一把無(wú)形的“指揮棒”，對(duì)教育活動(dòng)起導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)結(jié)果將引導(dǎo)人們追本溯源，對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的各種條件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)的改善措施，使學(xué)生在改善了的教育環(huán)境、教育條件下，獲得更快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正目的。

，

2激勵(lì)性

評(píng)價(jià)所得結(jié)果，一方面可以為評(píng)價(jià)者提供信息，另一方面也可以給被評(píng)價(jià)者反饋信息。被評(píng)價(jià)者會(huì)通過(guò)信息比較，認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)體中的位置，從而創(chuàng)造出一種正式或非正式的競(jìng)賽環(huán)境，激發(fā)他們爭(zhēng)取先進(jìn)的欲望。

3發(fā)展性

素質(zhì)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)立足于發(fā)展。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)立足于通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，摒棄了過(guò)去的“選拔性”，取而代之的是“發(fā)展性”，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。

4多元性

“多元性”指評(píng)價(jià)主體的多元性。改變過(guò)去主要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，評(píng)價(jià)者可以是教師或?qū)W科教師，可以是學(xué)生或?qū)W生小組。評(píng)價(jià)主體的多元性可以更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視和采用開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄等?？荚嚾允且环N有效的評(píng)價(jià)方式，但應(yīng)注意考試的目的、性質(zhì)和對(duì)策，選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演、小品制作、論文撰寫(xiě)等靈活多樣的開(kāi)放方式。此外，需要注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性相結(jié)合，將定性與定量的方法相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，只有這樣，關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法才能落到實(shí)處，引起學(xué)生的重視。

三、把握原則，作好評(píng)價(jià)

1科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則是指堅(jiān)持以“兩點(diǎn)論”為指導(dǎo)，力求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出全面而辨證的評(píng)價(jià)。以兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，就要要評(píng)價(jià)者隨時(shí)注意被評(píng)價(jià)者身上存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，長(zhǎng)其善而救其失，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2全面性原則

首先應(yīng)看到教育對(duì)象自身各種因素之間的聯(lián)系，如先天的與后天的、生理的與心理的、智力的與非智力的。這樣才會(huì)把教育對(duì)象看成是一個(gè)完整的、有血有肉、有理性有情感的個(gè)體，才會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面的單向評(píng)價(jià)的同時(shí)注意到他的其他方面，從而避免盲人摸象、以偏蓋全的片面評(píng)價(jià)。另外，我們還應(yīng)看到學(xué)生與他人、與集體、與家庭、與社會(huì)的聯(lián)系，看到學(xué)生與所處環(huán)境的聯(lián)系，這樣才能把學(xué)生看成是一個(gè)真實(shí)的人，是各種社會(huì)關(guān)系的總和，從而在廣闊的背景下考察學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

3激勵(lì)性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有水平與更高水平的差異，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生跨上發(fā)展的階梯，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、成功處，逐步引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生走上成功之路。

此外，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還需注意以下幾點(diǎn)：

1促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”

全面發(fā)展主要是針對(duì)以往學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學(xué)?；蚪處煘槠娴刈非髮W(xué)業(yè)成績(jī)而犧牲學(xué)生在其他方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法。實(shí)質(zhì)上，促進(jìn)“全面發(fā)展”強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，但決不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教育實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。

2要處理好評(píng)價(jià)技術(shù)的有效性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾

如上所述，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)。一般性發(fā)展目標(biāo)通常是蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設(shè)置專門(mén)的課程來(lái)培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之中共同進(jìn)行。除此外，有些一般性發(fā)展目標(biāo)，如“情感態(tài)度與價(jià)值觀”很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測(cè)評(píng)，迄今為止人類還沒(méi)有找到一種準(zhǔn)確測(cè)量人的心理和行為變化的方法。因此有些一般性發(fā)展目標(biāo)在評(píng)價(jià)體系指標(biāo)中無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。

總而言之，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是復(fù)雜的，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的有序推進(jìn)和廣大教育工作者對(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究與關(guān)注，一個(gè)在實(shí)施素質(zhì)教育中起到杠桿作用的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建將指日可待。