林 衛(wèi)

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職教教育研究的新熱點。本文分析了廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院國家級精品課程《創(chuàng)業(yè)教育》的課程改革歷程、課程內(nèi)涵建設(shè)等實踐探索,為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育;創(chuàng)業(yè)教育;精品課程

黨的十七大報告明確提出,要大力發(fā)展職業(yè)教育,建設(shè)人力資源強國,要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置,這是我黨在總結(jié)近年來就業(yè)工作的實踐,深入認識擴大就業(yè)的規(guī)律,科學分析我國就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上提出來的。高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,有效地開展創(chuàng)業(yè)教育教學,提高學生的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力,無疑有著重大的現(xiàn)實意義。

廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院是一所以紡織服裝為主要特色專業(yè)的高等職業(yè)院校。學院地處佛山市區(qū),當?shù)匕l(fā)達的民營經(jīng)濟帶動著地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展,長期以來民間創(chuàng)業(yè)致富的事例不勝枚舉,形成較濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。廣東紡院較早涉足創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域,于上個世紀九十年代末開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課程,在長期的教學實踐中不斷探索適合高職院校學生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程,將創(chuàng)業(yè)理論和實踐有機結(jié)合,注重課程內(nèi)涵建設(shè),逐漸摸索出一條“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)”的發(fā)展道路。2004年學院《創(chuàng)業(yè)教育》課被教育部評為“國家級精品課程”。

1.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的沿革

創(chuàng)業(yè)教育課程在廣東紡院的開設(shè)基本經(jīng)歷了三個階段。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置改革體現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和高職教育人才培養(yǎng)目標的變革。

1.1 課程試點專業(yè)開設(shè)階段

上個世紀九十年代,佛山地區(qū)的民營經(jīng)濟高速發(fā)展,涌現(xiàn)出一批以美的、志高等為代表的全國知名民企,創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會氛圍濃厚。廣東紡院立足服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展,樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的辦學理念,在高職院校中率先開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課程。1998年《創(chuàng)業(yè)教育》課程在學院紡織系開設(shè)。

1.2 課程作為全校公共必修課階段

進入二十世紀,全國大學擴招已是普遍現(xiàn)象,畢業(yè)生就業(yè)形勢變得嚴峻,以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”成為紡院人才培養(yǎng)的新思路。《創(chuàng)業(yè)教育》課程推廣到全院各個專業(yè),作為公共必修課在二年級學生中開設(shè)。

1.3 實施創(chuàng)業(yè)工程階段

2004年《創(chuàng)業(yè)教育》課程被教育部評為“國家級精品課程”,教學獲得社會肯定的同時,我們思考如何進一步推動課程改革,優(yōu)化教學模式。2008年學院結(jié)合精品課程優(yōu)勢,實施創(chuàng)業(yè)工程,打造廣東紡織學院的人才培養(yǎng)品牌。創(chuàng)業(yè)課程探索新的設(shè)置和教學模式“三段式創(chuàng)業(yè)課程”。

第一階段為全院公共必修課,啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識,輸出創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。第二階段為“種子培育”階段,創(chuàng)業(yè)教育是必須充分體現(xiàn)實踐性,我們通過開展創(chuàng)業(yè)大賽,讓學生通過自組團隊、進行市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃書報名參賽。通過大賽鍛煉,發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)“創(chuàng)業(yè)種子”。第三階段為“成果孵化”,經(jīng)過創(chuàng)業(yè)大賽挑選出的優(yōu)質(zhì)作品,學院將其推向社會,讓有意投資的企業(yè)資助孵化。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程改革突出內(nèi)涵建設(shè)

2.1 創(chuàng)業(yè)教育與高職學院專業(yè)特色結(jié)合,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技能型人才

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育有自身獨特優(yōu)勢,高職教育是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的技能應(yīng)用型人才為目標,同時高職教育也必須關(guān)注學生個人發(fā)展,將促進學生的職業(yè)技能提高與促進學生的個人職業(yè)性發(fā)展有機融合。創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了高職院校重技能、輕人文,重崗位、輕創(chuàng)業(yè),重就業(yè)、輕發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

紡織服裝產(chǎn)業(yè)是佛山乃至廣東的支柱產(chǎn)業(yè)之一,紡織服裝專業(yè)也是廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院的特色專業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育課程的實施中,我們鼓勵學生立足專業(yè),勇于創(chuàng)新,見機創(chuàng)業(yè)。學院每年舉行一屆創(chuàng)業(yè)大賽,歷屆大賽我們?yōu)槿雵鷪F隊和作品提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)團隊,其中不僅有創(chuàng)業(yè)教育方面的教師,還有與作品專業(yè)相關(guān)的專業(yè)教師。立足專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合取得較好的效果,在廣東省首屆“金鑰匙”大學生創(chuàng)業(yè)大賽中,我院紡織系一份有關(guān)新型紡織面料開發(fā)與應(yīng)用的參賽作品“香蕉莖纖維開發(fā)”獲得一等獎。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式結(jié)合,實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)的一般意義是創(chuàng)立自己的事業(yè),高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育不是一味鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。一方面,對于大多數(shù)大學畢業(yè)生而言,畢業(yè)就著手創(chuàng)立自己的事業(yè),面臨缺乏資金、技術(shù)、經(jīng)驗等瓶頸,往往陷入失敗。另一方面,真正自主創(chuàng)立自己事業(yè)的大學畢業(yè)生畢竟還是少數(shù),即使是在美國這樣創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達,創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的國家里,大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率據(jù)美國高校和雇主協(xié)會統(tǒng)計也只在20%左右。

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)意義是創(chuàng)新,高職教育的人才培養(yǎng)目標要以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,在知識教育和專業(yè)教育之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能,培養(yǎng)學生開創(chuàng)事業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。大學畢業(yè)生不僅僅要具有一技之長,更重要的是具有強烈的創(chuàng)新意識和進取精神,在工作崗位上取得創(chuàng)新進步,從低程崗位提升發(fā)展到管理崗位,也是創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)。結(jié)合高職院?！肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建開放式實踐教學和培訓(xùn)體系,加大實踐教學比例和創(chuàng)新實踐教學模式。在對大學生加強崗位技能培訓(xùn)的同時,鼓勵大學生勇于創(chuàng)新,發(fā)揮創(chuàng)意,善于創(chuàng)業(yè),一方面實現(xiàn)個人職業(yè)生涯提升發(fā)展,另一方面一旦時機成熟,面對機遇能夠及時把握,實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

2.3 將創(chuàng)業(yè)課程與社會資源結(jié)合,實施“創(chuàng)業(yè)工程”

結(jié)合佛山地區(qū)高職教育環(huán)境,我們提出整合社會資源,實施高職“創(chuàng)業(yè)工程”。工程具體由“四大體系”組成。

2.3.1 創(chuàng)業(yè)課程體系

2.3.1.1 創(chuàng)業(yè)理論授課中突出采用學習主題確定法

教師在教學中參考教學目標,從教學內(nèi)容中確立學習主題,選擇具有開放性結(jié)論、解決途徑多樣化的主題,給學生創(chuàng)造探究學習的空間,鼓勵學生使用多樣化的學習材料(如書本、報刊、網(wǎng)絡(luò)等)進行創(chuàng)業(yè)理論的學習。

2.3.1.2 開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐,創(chuàng)建模擬情境

通過創(chuàng)設(shè)故事情境,創(chuàng)設(shè)問題情境等,包括案例解析、教學參觀、專家講壇、政策導(dǎo)航和心理品質(zhì)測試等方面進行創(chuàng)業(yè)實踐的學習,培養(yǎng)知識遷移能力。2008年,我院與佛山市團委聯(lián)合舉辦佛山青年創(chuàng)業(yè)論壇,邀請佛山地區(qū)知名企業(yè)家與會現(xiàn)身說法,暢談創(chuàng)業(yè)歷程,現(xiàn)場和學生問答互動。

2.3.1.3 通過模擬創(chuàng)業(yè)進行課程考核測評

學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,設(shè)計自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)并進行方案講評,使學生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐經(jīng)驗。

2.3.1.4 孵化可行性創(chuàng)業(yè)作品

一方面指導(dǎo)、扶持優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)作品參加創(chuàng)業(yè)大賽,另一方面對有具體可行性作品項目的學生進行實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)幫扶。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師體系

學院通過組建穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊伍,為實施創(chuàng)業(yè)教育體系提供有力保證。創(chuàng)業(yè)師資團隊構(gòu)成為“創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師+專業(yè)知識導(dǎo)師+企業(yè)實踐導(dǎo)師”,導(dǎo)師們將通過創(chuàng)業(yè)講座、政策咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、定期聯(lián)系等方式,為大學生創(chuàng)業(yè)團隊現(xiàn)身說法、答疑解惑 ,并提供項目論證、業(yè)務(wù)咨詢和決策參考等服務(wù),著力解決大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題,在提供咨詢決策的過程中,企業(yè)實踐導(dǎo)師也可以發(fā)掘有潛力的創(chuàng)業(yè)項目重點跟蹤幫助,甚至直接進行投資。

2.3.3 創(chuàng)業(yè)實踐基地體系

利用各種資源,建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育載體,結(jié)合專業(yè)組建校內(nèi)、校外兩類創(chuàng)業(yè)基地,把基地辦成教師教學示范的場所、學生動手實踐的陣地和創(chuàng)造經(jīng)濟效益的實體。與多家企業(yè)簽約建立實訓(xùn)基地,建立學生“創(chuàng)業(yè)項目”,讓學生在創(chuàng)業(yè)教育體系的支持下邊學習邊創(chuàng)業(yè)。當前我院基本上構(gòu)建成“西樵紡織專業(yè)校園車間”、“東莞服裝專業(yè)設(shè)計、表演舞臺”、“石灣陶瓷藝術(shù)設(shè)計室”和“廣州七喜電腦校企合作項目”等創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。

2.3.4 校園文化體系

發(fā)揮校園文化對學生素質(zhì)養(yǎng)成的引領(lǐng)作用,明確高職院校校園文化的職業(yè)特征,把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)融入到校園文件建設(shè)中,大力倡導(dǎo)師生參加各類職業(yè)技能大賽。結(jié)合我院實際,著力打造服裝專業(yè)畢業(yè)匯演、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、青年創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)業(yè)體驗街”等校園文化活動精品項目。通過將學生的課外活動與校園文化活動、社會實踐活動有機結(jié)合起來,努力營造學校文化與企業(yè)文化有機交融,學術(shù)氣氛與實踐氛圍相輔相承的職業(yè)教育校園文化。

創(chuàng)業(yè)教育研究自身是一個需要不斷創(chuàng)新發(fā)展的教育課題,隨著社會對職業(yè)教育要求的不斷提升,高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程必將在改革中迎來新的發(fā)展高潮。

參考文獻

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本文系中國高等教育學會“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008重點規(guī)劃課題“創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建研究”階段性成果。課題編號:08CX12151。