王曉瑋

【摘要】面對目前嚴峻的大學生就業(yè)形勢,充分發(fā)揮高校學子職業(yè)生涯規(guī)劃的參考系作用是其完善個人競爭力、實現順利就業(yè)的重要途徑。了解高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現狀并在原因分析的基礎上探尋其高效落實的優(yōu)化的方向,將幫助學校更好地建立針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務體制。

【關鍵詞】大學生;職業(yè)規(guī)劃;原因透視;完善方向

隨著信息全球化與經濟一體化的不斷全面快速深入,正處在快速發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期的中國社會亟需一大批素質過硬、基礎扎實的高素質人才。但伴隨著高校擴招帶來的畢業(yè)生逐年激增,高素質人才卻面臨著越來越嚴重的高銷低產與供給的失衡,并集中表現為大學生就業(yè)難與對大學生能力質疑等方面。

1.大學生就業(yè)壓力逐日增加,職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩

隨著美國次貸金融危機的影響席卷全球,2009年畢業(yè)生就業(yè)形勢空前嚴峻。據《2009年中國社會形式分析與預測》一書相關調查數據顯示,2007年最熱門本科專業(yè)(就業(yè)人數最多的專業(yè))的畢業(yè)生半年后失業(yè)人數仍達6.7萬,占本科總失業(yè)人數的32.9%。其中以法學為首的三個專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年后失業(yè)的人數在萬人以上,分別為14%(法學)、11%(漢語言文字)、10%(信息管理與信息系統(tǒng))。熱門專業(yè)失業(yè)嚴重,充分暴露出我國當下專業(yè)人才培養(yǎng)比例的失衡。另一方面,2007屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后仍然失業(yè)的比例為12.1%,而在找到工作的人群中,從事與所學專業(yè)無關工作的比例為28.6%,其中每一個百分點都代表著約5萬大學畢業(yè)生從事與專業(yè)無關的工作。一項針對獲得簽約的應屆畢業(yè)大學生的職業(yè)滿意度調查數據顯示,只有37.4%的人對于找到的工作感到滿意。以上數據表明,就業(yè)競爭日趨激烈,形勢不容樂觀,但本應由職業(yè)生涯規(guī)劃指引與完成的高校應屆畢業(yè)生自我職業(yè)素養(yǎng)與核心競爭力養(yǎng)成無法達到社會的需求,高等教育存在著嚴重的高銷低產與資源浪費。

引發(fā)上述社會問題固然不排除高校不合理擴招與經濟形勢變化等因素,但面對迫在眉睫的大學生就業(yè)的嚴峻形勢,加強以大學生本位的個性化、有針對的個人職業(yè)能力培養(yǎng)體系,完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的模式,是各高校解決我國目前專業(yè)人才緊缺下的國內大學生供給失衡的當務之急。

2.我國目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況之現狀分析

在哈佛商學院一項關于“十年后希望成為什么樣的人?”的抽樣調查中,100%的調研對象選擇在社會上擁有財富、成就和影響力。但是,他們中只有10%的人寫下目標并作了規(guī)劃。10年后,調查小組追蹤發(fā)現,那10%為自己定下目標、作好規(guī)劃的人,他們所擁有的財富是全部受訪者的96%。這組數據,對于在校大學生們有著重要的啟示作用。如果從來沒有對自己未來的職業(yè)生涯進行過長遠規(guī)劃,那么很可能等到了30歲,還沒有形成自己的真正專長和對自己未來的準確定位,從而出現在畢業(yè)求職時處處碰壁,或對已有工作不太滿足,不得不頻繁轉行,要花費很大力氣和付出很大的機會成本,使自己陷入一種尷尬的境地。近期的調查顯示,目前我國大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的確還存在著種種問題。當然,問題首先來自于職業(yè)規(guī)劃的主體人群---大學生本身。

職業(yè)生涯規(guī)劃研究在國外己有多年的歷史,但在國內尚屬起步。在當今知識經濟時代,各類組織對人力資源的爭奪越來越激烈,對個人素質的要求越來越高,大學生正處于學習生涯結束期和職業(yè)生涯開始期,大學生如何在學習過程中正確定位自己,發(fā)展自我,并在此基礎上進行成功的職業(yè)生涯規(guī)劃,在這一交替時期合理規(guī)劃職業(yè)生涯之路,不僅有助于縮短職業(yè)適應期,減少職業(yè)試錯過程,而且對今后的職業(yè)成功及對社會的貢獻都有很大幫助;良好的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于人盡快成才,而且可以促進人的全面發(fā)展和提高。

教育部辦公廳日前面向全國高校提出:“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”,旨在進一步提升就業(yè)指導服務水平,提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力,促進大學生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高校相應指導部門應當擺正職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的重要意義,樹立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃觀,提高自身專業(yè)素養(yǎng)從而更好地為培養(yǎng)高校人才服務。

但是在調查中我們發(fā)現大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經過一段時間的實踐依然存在著以下問題:

2.1 專業(yè)選擇的盲目性與短視性導致高校學子擇業(yè)期許“先天不良”

在目前的升學體制下,絕大多數學生在專業(yè)選擇時并未對其名稱背后的具體內容與就業(yè)前景作深入分析,在填報高考志愿時很少考慮甚至完全沒有考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向。這種填報志愿時對所選專業(yè)以及自身興趣特長的雙重模糊,使不少學生在進入大學后,心理落差巨大,為如何建立一種適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃理念帶來了障礙。近期一項針對在校大學生的職業(yè)規(guī)劃意識調查報告顯示,有92%的大學生認為自己有擇業(yè)困惑,36%的從大一就開始感到困惑。對于擇業(yè)困惑的原因,53%的大學生認為主要是不明白自己所適合的職業(yè),還有23%的則認為主要是找不到適合自己興趣的工作。面對擇業(yè)困惑如何處理,六成人選擇調整心態(tài),而認為需要尋找專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師的卻不到5%。各學歷的人對職業(yè)規(guī)劃都有所了解,但接受程度都不高,其中本科生接受服務的僅為10.6%。

2.2 對自我認識的模糊導致大學生自我規(guī)劃成為“空中樓閣”

作為在校大學生,如何正確地認識自我、了解自我,這是正確評價自我的前提,也是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。自我認識包括個人的興趣與特長、個人的性格與價值觀、個人所選定的目標與需求、個人的工作經驗、個人的學歷與能力、個人的生理情況等在內的七個方面,只有清楚地認識自己的職業(yè)興趣、氣質、性格、能力,清楚自己的優(yōu)勢和劣勢,清楚自己的不足與缺點,才能避免自身在規(guī)劃設計過程中的盲點,才能確立正確的、合理的職業(yè)目標。

但是我們遺憾地看到,很多人進入大學之后放松了對未來、理想的追求,多數學生的大部分活動空間都局限于校園,缺乏對社會就業(yè)形式、對人才要求的準確認識,因此相當一部分人在個人認識上以及未來的自我職業(yè)發(fā)展上是模糊的。如,在問到“您了解您的興趣嗎”時,42.56%的學生回答說“不了解或不確定”;在問到“您了解自己的個性嗎”時,59.9%的學生回答說“自我認識”,而29.95%的學生回答說“別人指出”;在問到“您了解自己的能力特長和劣勢嗎”時,37.83%的學生回答說“不了解”,而29.6%的學生回答說“不確定”。由此可見,在通過高考模式進入大學的學生,由于家庭教育與中學教育的缺失,學生只是專注于個人的學習與成績,無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我,一定會在大學四年中對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃產生較多的障礙;即使有就業(yè)指導課的教育,也不能從根本上去解決問題癥結所在。

2.3 職業(yè)規(guī)劃理念缺位使得大學生職業(yè)規(guī)劃“成效不彰”

目前高校在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下,逐漸開始重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)生涯規(guī)劃的理念漸漸被在校學生所認識并被接受,但在普及面上還是不夠廣。在問到“您知道有職業(yè)生涯規(guī)劃測評嗎”時,46.58%的同學回答說“不知道”;在問到“您是否進行過職業(yè)生涯規(guī)劃測評”時,58.32%的同學回答說“尚未進行,但想進行測評”,8.06%的學生回答說“尚未進行,也不想進行測評”。由此可見,有相當一部分學生對自己大學所學專業(yè)在未來的就業(yè)方面還存在盲目性;對自己將來的就業(yè)定位還不清晰,還沒有了解自己的專業(yè)在將來畢業(yè)就業(yè)時的競爭壓力,更沒有一個合理、清晰的規(guī)劃,也沒有建立一個明確的職業(yè)觀,也不能轉化為自身的意識。職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在學生心中還存在模糊的狀態(tài),也沒有普及到學生日常的學習生活中去,更沒有對學生今后的就業(yè)提供很好的、全面的指導作用。

3.我國高校職業(yè)規(guī)劃教育尷尬處境之原因分析與完善思考

雖然各高校紛紛開展職業(yè)規(guī)劃輔導與畢業(yè)生就業(yè)指導等相關活動,但基于目前我國高校大學生職業(yè)規(guī)劃方面的研究尚處于啟蒙階段,導致高校相關指導課程社會實用性不強、學生認可度不高,就業(yè)指導淪為求職面試前的“臨陣磨刀”,使其本身存在價值大打折扣。經過幾年的實踐,大學生就業(yè)指導課程并沒有從真正意義上達到預期的成效,學生并未通過職業(yè)規(guī)劃獲得科學而理性地選擇適合自己的職業(yè)道路的方法,對職業(yè)規(guī)劃的認可度不高,自覺性不夠。

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在的認識誤區(qū)

面對大學生就業(yè)難的問題,許多高校開展了針對畢業(yè)生的集中性就業(yè)輔導工作。但僅靠畢業(yè)前的一次或幾次職業(yè)輔導講座以及為學生提供工作信息、求職技藝和適應工作技巧,并不能提高學生職業(yè)準備和規(guī)劃意識,許多重要的職業(yè)技能和職業(yè)品質絕不是短暫的求職技巧指導所能解決的。目前大學生的職業(yè)生涯教育在高校沒有專門的機構或人員來組織,多數高校把就業(yè)指導等同職業(yè)生涯規(guī)劃,以就業(yè)形勢、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧為內容,忽視了這些客觀環(huán)境與學生主觀狀況之間的聯系,使其失卻了為在校生自我職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)指明方向與衡量標準的功能,導致學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵及意義模糊,難以將所學與自身情況相結合,認為職業(yè)規(guī)劃的可操作意義不大。

3.2 職業(yè)規(guī)劃輔導設計理念滯后,深入性研究相對空白的現狀

縱觀各高校職業(yè)規(guī)劃輔導方面的師資配備與教材設置,不難發(fā)現,由于缺乏專門針對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃權威性著述,各高校的相關指導課程多為借鑒員工職業(yè)生涯規(guī)劃的相關書籍,在理論適用和模式選擇上,不能夠很好地切合在讀大學生的實際,缺乏理論積淀與對職業(yè)規(guī)劃理論與模式間內在聯系的深入認識,導致指導水平難以衡量,指導效果成效不彰。對于高校來說,有理論、技能和經驗的教師很少,缺乏專業(yè)的教材,缺乏高水平的指導人員,教育方式和途徑也亟待改變。對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育既是一項高校學生日常思想政治工作,也是一種教學活動,應建立一套自己的科學體系。因此,如何加強課程建設是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎。高校相關部門,應在新生入校起就開展理論教學和操作指導,并根據不同年級大學生的身心特點、專業(yè)方向,進而明確目標,突出重點,向學生灌輸職業(yè)發(fā)展理念。深化相關理論方面的研究,切實加強理論學習的同時積極探索適應大學生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃模式與指導方式,盡快提上高校教育改革的議程。

3.3 疏于為學生營造職業(yè)化的整體氛圍以及有效調動學生積極性

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉提出:“人類的行為不僅受行為結果的影響,而且受通過人的認識形成的對結果的期望的影響”。高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的最終目的在于增強大學生職業(yè)決策自我效能,調動起學生自我實現的積極性,將自我能力養(yǎng)成意識由被動接受向主動自我完善轉變。但如今,各高校并沒有向同學充分闡釋職業(yè)規(guī)劃的重要性,為同學提供結合自我特征進行自我規(guī)劃的科學模板與技術、信息支持,也沒有充分以學生為本,注重指導,創(chuàng)新形式調動學生的參與熱情。筆者認為,只有使職業(yè)生涯規(guī)劃的理論指導貫穿高校教育的整個過程,以學生個體為中心為主導,創(chuàng)新形式,調動主體積極性才能實現高等人才的個性化培養(yǎng)。

4.結語

隨著高等教育的普及和國民素質的普遍提高,職業(yè)生涯規(guī)劃對社會生活的每個人都顯得愈發(fā)重要。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是其個人的問題,更是高校的責任,需要國家、社會的共同關注。值得慶幸的是,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念普及與方式改良等問題已經引起了教育學家、心理學家及社會工作者的擔憂和重視,相關領域的研究也呈現出逐步深入的趨勢。樹立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃觀,確立學生自我促進式的培養(yǎng)模式,運用科學模式指引,讓職業(yè)規(guī)劃理念貫穿高校學子自我完善之主線,使高校學子借助對自我發(fā)展的準確定位,以更科學、更積極的姿態(tài)去應對大學生活以及未來時代對高素質人才的要求,不僅是高校培養(yǎng)適應社會需求的高素質人才的必然選擇,更將從根本上解決大學生就業(yè)壓力,避免教育資源的浪費,促進社會進步與和諧發(fā)展,同時也是對科學發(fā)展觀的貫徹落實。

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