余耀清

語文綜合性學習的設置突破了傳統(tǒng)的語文課程觀，它用綜合的、語文的、實踐的、開放的觀點來理解語文課程，使語文教學凸現(xiàn)了生活化、個性化的傾向；它使語文教育擁有了更寬闊的渠道、豐富的資源和多樣的形式，語文課程也由此真正地走進了歷史文化和人類生活的大背景，真正地走進了自然世界、自我世界和社會實踐。那么，在指導語文綜合性學習過程中，哪些方面值得重視呢？

一、 綜合性學習要突出“綜合性”

綜合性學習溝通了聽說讀寫，溝通了語文課程與其他課程，溝通了課內外、校內外，溝通了文本與生活，它能引導學生綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，促進語文能力的整體提升，也有利于學生知識、情感、人文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展?！渡徫幕镊攘Α肥侨私贪嬲n標本八年級語文綜合性活動課程，教學中，可將課程分成“說蓮——賞荷——議蓮”三個環(huán)節(jié)。在“說蓮”環(huán)節(jié)中，前期準備工作是讓學生查閱資料或向專家、生物老師、美術老師請教，并寫出有關“蓮”的調查報告。為獲取更多的信息，學生不自覺地將語文綜合性學習與生物學、美術、思品等學科結合起來，從蓮的生殖到千年古蓮發(fā)芽之謎，從蓮的自潔到人的出淤泥而不染，每一個過程無不在培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。在“賞荷”這一環(huán)節(jié)中，學生通過走出文本，走出校園，走近荷花，欣賞荷花，溝通了文本與生活，拉近了文本與生活的距離，形成了透視生活、鑒賞美的能力。在“議蓮”環(huán)節(jié)中，激勵學生將古詩文行間字里的“蓮”挖掘出來，以“蓮”為話題展開了與古人超越時空的對話，學生在品詩、論人的互動中，承傳了古人的風范，塑就了良好的品行。所以，綜合性學習，實際上是將語文知識、語文能力、人文素養(yǎng)全方位、多層次地整合于學生身上，從某種程度來說，學生的全面發(fā)展中的“全面”有多寬，綜合性學習就能涵蓋多寬。

二、 綜合性學習要突出“語文性”

語文綜合性學習中的語文性是說該活動是以語文運用為核心的活動，是與語文密切相關的活動，活動中要切實運用語文知識加以指導綜合性學習的全程。教師應在教學過程中重視并拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的語文學習和現(xiàn)代教育手段的運用，以靈敏的嗅覺捕捉相關學科中的語文氣息，使學生在不同內容和方法中相互交叉，滲透和整合中開闊語文視野。比如對八年級語文綜合性學習課程《走上辯論臺》組織教學，針對“中學生上網(wǎng)的利弊”這一話題展開辯論。之前，你盡可以讓學生收集網(wǎng)絡的有利和有害的一面，然后進行加工、整合，但活動的目的是培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、思維能力、協(xié)作能力及語言表達能力，而不是對網(wǎng)絡知識知道的多少；若辯論的一方對網(wǎng)絡知識了解并不十分多，但他們通過密切協(xié)作，能有效地運用敏捷的思維和流利的表達戰(zhàn)勝對方，這不也是綜合性學習的巨大收獲嗎？當然，這里的“突出語文性”并不是忽視語文學科以外的跨學科、跨領域的知識，因為這些知識支撐起了學生在這些學科領域的語言表達和語文能力發(fā)展的空間。試想，假如沒有一點網(wǎng)絡知識，憑空去和人家辯“中學生上網(wǎng)的利弊”，學生的語言表達和能力發(fā)展失去了支撐點，還能“辯”得起來嗎？

三、 綜合性學習要注重“實踐性”

綜合性學習課程與閱讀、寫作等課程不同，它是一種經(jīng)驗性課程。經(jīng)驗的獲取來自對實踐的參與和對過程的體驗，其間，學生能豐富自己的閱歷，整合知識并運用知識生成新的知識，他們情感態(tài)度的發(fā)展及組織、協(xié)調、合作能力的發(fā)展速度，將會比在知識性課程中更為顯著。也許綜合性學習課程讓學生得到的大多是隱性的、不顯著的收獲，但常常會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感嘆，并且隨著經(jīng)驗的增長、閱歷的豐富、體驗的深刻，這種體悟是終生受益的，而這些是在單純的知識性課程中很難找到的。一位教師在指導學生課外閱讀《名人傳》以后，學生深深地被三位主人公的人格魅力和成長經(jīng)歷所感動，但這些“偉大型”的名人與現(xiàn)實生活中的“偶像派”名人在學生內心形成了強烈的沖突，地位上也有極大的反差。學生甄別能力不強，在他們看來，“偉大”永遠也掩蓋不了他們心中的“偶像”，于是課桌上、書本上都貼滿了影視明星的圖片。為了塑就學生高尚的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)他們觀察生活、審視人物的能力，我另外設計了一節(jié)題為《我心中的明星》綜合性學習課，通過讓學生讀名人的故事、說名人的是非、評名人的功過、寫身邊的名人等實踐活動，學生獲得了對各類名人的豐富的感性和理性認識，由簡單而感性的“偶像崇拜”轉向復雜而理性的“辯證認識”，促成了學生的經(jīng)驗轉變。在互相對話、交流和反思過程中，不僅引發(fā)了學生生動的言語實踐，更銘刻了學生獨特的心理體驗，同時，學生在讀、說、評、寫的實踐過程中，閱讀能力、思辨能力、認識能力、協(xié)作能力都得到了同步提升。

四、 綜合性學習要體現(xiàn)“開放性”

初中語文每單元的綜合性學習課程后面，總附有一些參考資料，教參上也羅列了一些相關資料，但教師不要簡單地利用這些資料，而要根據(jù)教學需要，整合材料，甚至另辟蹊徑，讓學生放開手腳從自己身邊的生活中去搜集更真切的、更鮮活的材料加以補充，這些貼近學生實際的素材，更能激發(fā)學生的興趣和探究的熱情。例如在教學《漫游語文世界》這一綜合性學習課程時，教師不局限于給定的材料和獲取的途徑，而是鼓勵學生走進生活，多視覺地觀察語文現(xiàn)象，到生活中的每個角落去探尋語文的蹤跡，教師只扮演教練、編者的角色，只負責組織、引導學生的活動行為，結果，意外的發(fā)現(xiàn)接連不斷：有的學生發(fā)現(xiàn)著名播音員也讀錯別字；有的學生第一次發(fā)現(xiàn)自己家門上春聯(lián)的上聯(lián)和下聯(lián)貼倒了；有的學生發(fā)現(xiàn)某醫(yī)生因處方上的一字之差引來了一場官司……試想，若不是對語文世界的真正“漫游”，怎能有如此新奇的發(fā)現(xiàn)？

五、 綜合性學習是生活化的活動

以前，教師習慣于將學生的視野封閉在狹小的教室里和僅有的課文中，學生遠離了美麗的自然、多彩的生活；還習慣于要求學生用程式化的詞句去詮釋不一樣的見聞和不一樣感受，于是學生開始厭惡將生活貼上標簽的語文課本。現(xiàn)在好了，綜合性學習使學生走出了課堂、走出了文本，走向了家庭、生活、社會，拓展了語文學習的空間。生活是那么的博大迷人，每時每刻都在向學生展示綽約風姿：讀書看報拉家常，娛樂廣告逛商場，何處不語文？學生通過綜合性學習走進生活，在生活中學語文，定會學到比課本上更珍貴、更有用的東西。例如在《漫游語文世界》教學活動中，將語文引入生活，讓學生利用雙休日上網(wǎng)絡、下農村、走親戚、逛商場，深入探尋生活中的語文，你無法想象學生面對社會生活中豐富多彩的語文現(xiàn)象時是多么的興奮和投入，他們搜集到了廣泛、新鮮、活潑的語言材料，他們發(fā)現(xiàn)了語文在生活中的千姿百態(tài)的表現(xiàn)形式，他們產生了學習語文、用好語文的興趣和信心。所以，綜合性學習只有走進生活，才會得到學生參與和喜愛，也才會顯現(xiàn)其獨特的活力和誘人的魅力。

六、 綜合性學習是個性化的活動

綜合性學習雖然是集體性、合作化的語文學習活動，但它允許每一個學生學習內容、學習方式上的不同，因為它是一種充滿個性化的創(chuàng)造性的學習活動，它特別有利于促進學生個性的健全與發(fā)展，特別有利于激發(fā)學生的好奇心，求知欲和進取精神。在活動中，學生完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好去選題、探究、參與、表現(xiàn)。八年級語文課程《獻給母親的歌》是以母愛為話題的綜合性活動課，本課安排了四個方面的活動內容：道不盡的母愛；剪不斷的“臍帶”；多角度看母愛；報得三春暉。這四個方面分別訓練的是學生的搜集處理信息能力、語言交流溝通能力、觀察認識能力、情感升華能力。教師可以針對學生各自的特點，指導他們側重參與各自感興趣的且力所能及的活動，促使他們生成了個性化的動手能力、個性化的語言交流能力、個性化的獨特視覺、個性化的情感體驗和表達，同時，盡可能通過協(xié)作，互相分享其他小組的過程和結果，既有共同收獲，又有各自成果。設想一下，如果讓學生全員參與全部的活動，不僅需要太多的時間，而且很容易做成“夾生飯”。因此，筆者個人認為，綜合性學習應是一種“集體參與、合理分工、共同活動、彰顯個性”的學習行為。

（責任編輯 關燕云）