黃錦標

摘要：初中教育最根本的目標既是基礎教育，更是為高中教育打基礎。開展探究性學習指導，教會學生獲取知識的方法和能力，促進了學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，初步形成一定的化學科學探究能力。

關鍵詞：初中化學；探究性學習；指導；案例分析

初中教育最根本的目標既是基礎教育，更是為高中教育打基礎，為學生終身學習打基礎。初中教育搞不好，義務教育的任務就無法完成，高中課改教育的發(fā)展就成為空中樓閣。而有效落實這一目標的關鍵是積極主動的開展科學探究學習活動。探究性學習能改變學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，把教學重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上，為學生創(chuàng)造一個寬松開放的學習環(huán)境，為學生提供獲取知識的多種渠道、啟發(fā)他們將學到的知識加以綜合，并應用于實踐，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。以下幾個案例是本人在指導學生開展探究性學習過程中的一點體會。

案例一：探究微粒運動的實驗——燒杯中的溶液為什么變紅?

1、問題隋景

教師在課堂上演示—個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml的濃氨水，用一只大燒杯把A、B兩燒杯罩在一起。過幾分鐘。同學們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

上述現(xiàn)象說明了什么?請用簡單的實驗證明自己的解釋。

2、提出假設

學生對上述現(xiàn)象的看法不一，提出如下假設：

(1)A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

(2)大燒杯壁上沾有某種物質，這種的肉眼看不見的微粒與A的溶液接觸，使其變紅；

(3)燒杯日的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A的溶液中，使A溶液變成紅色；

3、實驗探究

(1)在潔凈的燒杯C中加入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象：將其單獨罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象；

(2)另取兩個燒杯替代A和B。一個中的溶液與A相同，另一個用蒸餾水代替氨水，做相同的實驗，觀察現(xiàn)象；

(3)小心聞燒杯B的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出少量濃氨水注入試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象；

(4)把燒杯B中的濃氨水滴入燒杯c中，觀察現(xiàn)象；

4、獲得結論

學生在討論、交流的基礎上獲得共識：

(1)氨水能使酚酞溶液變紅；

(2)B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出。有些微粒進入了燒杯A中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅；

(3)微粒是在不斷地運動著。

5、反思與評價

有位學生對實驗進行了改進：先把水和酚酞試劑滴在濾紙上，再把濾紙放在濃氨水的上方，觀察到濾紙變紅色，移開一段時間后又變成無色。這方法很好，同樣可以說明微粒處在不斷運動中。

案例二：探究質量守恒定律

1、提出問題

反應前后，反應物的質量關系總和與生成物的質量總和存在什么樣的關系?

2、猜想與假設

存在三種可能，即：

(1)反應物質量總和>生成物質量總和；

(2)反應物質量總和<生成物質量總和；

(3)反應物質量總和=生成物質量總和。

3、收集信息

途徑一，回憶已有知識：在化學變化中，元素和原子的種類不變，數(shù)目不變，原子的質量不變。

途徑二，查閱資料：從波義耳的失誤到拉瓦錫質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)。

途徑三，實驗探究：根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識設計實驗方案，并實施實驗。

4、制定計劃

在小組討論基礎上，在教師的指導下，除課本提供的實驗方案外，學生還選定“白磷燃燒”和“鐵釘跟硫酸銅反應”作為探究對象，并擬訂實驗方案。

5、進行實驗

實驗方案經(jīng)教師審定后，按設計的方案進行實驗。

6、收集證據(jù)

(1)觀察錐形瓶內白磷燃燒的現(xiàn)象；(2)觀察天平是否保持平衡；(3)觀察鐵釘浸入硫酸銅溶液后的溶液顏色的變化；(4)待溶液顏色不再改變時，稱量，觀察天平是否仍保持平衡。

7、結論與解釋

(1)反應前后，反應物質量總和=生成物質量總和：

(2)化學反應的過程，就是參加反應的各物質(反應物)的原子，重新組合而生成其他物質(生成物)的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有改變。

8、反思與評價

(1)在實驗過程中，本組成員的實驗操作還存在哪些不足；

(2)這兩個實驗還可作哪些改進；

(3)能否設計其他的實驗來驗證猜想是否正確。

9、表達與交流

由小組長向全班同學匯報實驗結論并解釋之。

10、幾點說明

(1)本探究是在教師指導下學生的課堂探究活動，收集證據(jù)有多種途徑，在教學中可根據(jù)實際情況選擇。

(2)實驗探究是學習化學的重要方式，教師要做好組織和指導工作，確保實驗能夠順利進行。

(3)實驗中反應前后物質的質量可用天平直接稱出，也可以對質量的相對大小進行比較。

案例三：推測蠟燭一定含有哪些元素?

1、猜想與假設：

(1)蠟燭一定含有氫元素；

(2)蠟燭一定含有碳元素；

(3)蠟燭一定含有氧元素；

(4)蠟燭一定含有氫、碳元素；

(5)蠟燭一定含有氫、碳元素，還可能含有氧元素；

2、制定計劃

在小組討論基礎上，在教師的指導下，選定蠟燭燃燒生成物是否有水和二氧化碳作為探究對象，并擬訂實驗方案。

3、進行實驗

實驗方案經(jīng)教師審定后，按設計的方案進行實驗。

4、現(xiàn)象

燒杯內壁有水珠生成，同時澄清石灰水變渾濁。

5、結論與解釋

從實驗所得到的事實，即蠟燭燃燒生成物有水和二氧化碳，證明蠟燭一定含有氫元素和碳元素，還可能含有氧元素。

6、反思與評價

蠟燭中是否含有氧元素，必須根據(jù)質量守恒定律設計定量實驗，若條件許可，可讓學生再進行探究。

案例四：探究二氧化碳的實驗室制法的有關問題

1、所需的藥品和化學發(fā)應原理

2、發(fā)生裝置和收集裝置

3、儀器和裝置圖

4、操作步驟

5、實驗現(xiàn)象

6、氣體的驗滿與鑒定

7、集滿氣體的集氣瓶如何放置

8、實驗操作過程和裝置應注意什么事項

9、如何除去氣體中混有的少量HCl氣體和水蒸汽

開展探究性學習，激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生學好化學的信心，培養(yǎng)了開放的思維方式，探究性學習促進了學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了自主學習、終身學習能力，學生通過探究的實踐認識和了解科學探究的過程、方法、思路，初步形成一定的化學科學探究能力，為高中階段開展探究自由度更大的研究性學習等打下良好的基礎。

參考文獻：

1睦依凡等，中學化學教學大綱，北京：北師大出版社，1986