王　平　黃昌燕　邵超城

摘 要：高職院校的“雙師型”教師職業(yè)崗位有著特定的內(nèi)涵。本文對高職院校的“雙師型”教師職業(yè)崗位的內(nèi)涵進行了闡述，并探索了在專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面構(gòu)建內(nèi)涵的培訓(xùn)途徑。實踐證明可提升師資隊伍綜合競爭力，滿足“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：雙師型 職業(yè)崗位 內(nèi)涵 培養(yǎng)

以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）精神，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的職業(yè)能力的同時，進一步探索高職“雙師型”教師職業(yè)崗位內(nèi)涵的培養(yǎng)，對提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量具有重要的意義。

1.“雙師型”教師職業(yè)崗位的內(nèi)涵

(1) “雙師型”教師職業(yè)崗位的內(nèi)涵

從高職院校“雙師型”教師認定的具體條件上分析，高職院校的“雙師型”教師職業(yè)崗位有著特定的內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在：在學科專業(yè)性方面具有多維性、應(yīng)用性和發(fā)展性；在教育專業(yè)性方面是職業(yè)教育理論的重要性和教學的針對性。

職教教師職業(yè)崗位的基本含義是：①教師職業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)和工程技術(shù)的應(yīng)用，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國家職業(yè)教師的教育有專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；③國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；④“雙師型”教師是一個持續(xù)不斷的過程，也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

顯然，高職院校的“雙師型”教師需要具有特定的專業(yè)能力和態(tài)度，同時需要一定的制度和培養(yǎng)培訓(xùn)措施來加以保證。教師的職業(yè)崗位能力不僅包括學科的專業(yè)知識和技能，也包括教育的專業(yè)知識和技能，教師不僅需要知道傳授什么知識與技能，而且需要知道怎樣傳授知識與技能，知道針對不同的學生、不同的職業(yè)知識與技能采取不同的教學策略。

(2)“雙師型”教師職業(yè)崗位內(nèi)涵表現(xiàn)形式

“雙師型”教師作為職教教師隊伍的一個組成部分，當然也具有職教教師職業(yè)內(nèi)涵的共性。根據(jù)“雙師型”教師的特點，采取靈活的教學手段進行技術(shù)能力訓(xùn)練，將教育理論運用于專業(yè)教學之中，這是任何一個學科或?qū)I(yè)的教師都面臨的教學挑戰(zhàn)。但由于高等職業(yè)教育的教育目標、教學內(nèi)容和教學對象的特殊性，“雙師型”教師的內(nèi)涵又具有自身的特點。

一方面由于職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)目標不是再現(xiàn)知識，而是完成具體情境下的職業(yè)崗位任務(wù)；另一方面由于職業(yè)領(lǐng)域的持續(xù)變化、職業(yè)教育與經(jīng)濟和社會更為密切的聯(lián)系，教師的專業(yè)理論知識、實踐技能以及跨專業(yè)的知識和技能必須隨著技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)組織模式的變化而不斷發(fā)展。因此，“雙師型”教師在學科專業(yè)性上體現(xiàn)在以下幾方面，①必須具有一定的專業(yè)理論知識，這是現(xiàn)代生產(chǎn)模式對職業(yè)教育提出的要求，更強調(diào)教師的專業(yè)實踐技能；②職業(yè)活動所需要的往往是多學科的綜合知識和技能，即跨專業(yè)的知識和技能。③職教教師應(yīng)該隨時保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿的技術(shù)知識、先進的生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學。④教學對象的不同，使得在課堂管理和專業(yè)教學設(shè)計方面面臨更大的挑戰(zhàn)。

“雙師型”教師不僅要對本身的專業(yè)學科領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域有深刻的理解，更要對學習者、相應(yīng)的教學策略以及教學的具體環(huán)境有深刻的理解，尤其需要專業(yè)教學的情境性知識。

2．高職師資的能力現(xiàn)狀

對高職師資在學科方面提出了專業(yè)理論知識和實踐技能的要求，在教育方面提出了職業(yè)教育知識和教育實踐經(jīng)驗的要求，與此相對照，目前的職教師資還存在著較大的差距。

首先，職教師資學科專業(yè)的三個維度中，專業(yè)理論知識較為扎實，而實踐技能以及跨專業(yè)的知識技能都顯得十分薄弱。并且隨著技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，對知識的更新提出了越來越高的要求，即使專業(yè)理論知識同樣需要不斷更新。其次，職教師資的教育培訓(xùn)還有較長的路要走，雖然關(guān)于“雙師型”教師的探討十分熱烈，各學院對教師作了大量的培訓(xùn)探索，但主要強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，其著重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對“雙師型”教師的教育培訓(xùn)，對“教師”這一“師”卻關(guān)注甚少。職教師資，尤其是專業(yè)課的教師大部分來自一般的高等院校，雖然在取得教師資格時提出了教育學、心理學方面的要求，但沒有涉及職業(yè)教育的相關(guān)知識，這使得許多職業(yè)學院的教師在進入工作崗位時，對職業(yè)教育的特點、職業(yè)學校的學生和培養(yǎng)目標等缺乏必要的了解，難以勝任工作。特別值得一提的是，即使學習了教育理論，由于與專業(yè)的學習分開進行，教師在接受教育階段，所體驗的又基本上是普通教育的教學模式，故而在教學中難以將教學理論合理運用于實際的教學工作。

顯然，差距所在就是高職師資培訓(xùn)的需求和重點，或者說，有針對性的職后培訓(xùn)是促進職教師資專業(yè)化的重要途徑，對高職“雙師型”教師的內(nèi)涵培養(yǎng)更應(yīng)具有針對性。因此，“雙師型”教師的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)必須以職業(yè)教育理論為基石，以專業(yè)教學為發(fā)揮空間。

3．“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵培養(yǎng)

(1) 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師內(nèi)涵取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深,他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動投身于職業(yè)教育改革事業(yè)之中。

職業(yè)學院要為教師內(nèi)涵的發(fā)展搭建平臺，學院應(yīng)不斷加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師掌握職業(yè)教育的基本理論，能夠按照職業(yè)教育學習規(guī)律，正確地分析、評價、設(shè)計和實施職業(yè)教育的教學過程。

（2) 激勵教師參與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證

高職院校大多數(shù)專任教師的實踐技能以及跨專業(yè)的知識技能相對薄弱，具有針對性的提升職業(yè)技能最有效、快捷的方法是參加職業(yè)資格認證。目前，國家有很多工種可進行職業(yè)資格認證，隨著新技術(shù)的不斷推廣與應(yīng)用，新型從業(yè)崗位的職業(yè)資格認證也在不斷增加，如模具設(shè)計與制造專業(yè)的模具鉗工、助理模具設(shè)計師等。

模具設(shè)計與制造是當代發(fā)展較快的技術(shù)之一，涉及的職業(yè)資格認證較為廣泛，如普通車床工中、高級、技師，普通銑床工中、高級、技師，數(shù)控車床工中、高級、技師，數(shù)控銑床中、高級、技師，助理模具設(shè)計師，模具鉗工中、高級、技師；計算機輔助設(shè)計繪圖員中、高級等。我們根據(jù)廣東省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)的發(fā)展方向，選擇合適的職業(yè)資格認證作為專業(yè)教師的職業(yè)資格認證，給予合理有效的激勵機制，鼓勵專業(yè)教師參與相應(yīng)的認證考試。2005年以來，我院機械制造類專業(yè)教師參與職業(yè)資格認證人數(shù)有34人次，參與職業(yè)資格認證的達78%，不僅提高了“雙師型”教師的職業(yè)崗位的綜合能力，而且各個教學團隊的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、服務(wù)能力等得到了明顯的提高。職業(yè)資格認證中的各個技能點都有效地運用到教學實踐指導(dǎo)中。

（3）校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”人才

校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師學科專業(yè)性知識的最佳途徑。一方面，定期派骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)性崗位實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，把先進的科學理論知識與管理理念帶給企業(yè)，加強企業(yè)的市場競爭力；另一方面，教師利用崗位實踐學習最新操作技術(shù)和管理經(jīng)驗，了解自己所教專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合，是高職教育發(fā)展的一個重要模式，高職院校必須加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院所的聯(lián)系，建立產(chǎn)學研基地，定期組織教師到校企合作基地學習、實踐，不斷地學習和更新專業(yè)知識，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)人才的需求，收集教學素材，豐富教學內(nèi)容。這樣既有助于從知識型向技術(shù)型、技能型轉(zhuǎn)變，也有利于課程建設(shè)和教學改革，促進專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。同時，通過校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的方式，可以提升教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)造能力和技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師的教學能力，做到高職院校既出人才又出成果，也出產(chǎn)品。我院機械工程系在與廣州漢達機械有限公司合作中，培養(yǎng)了6名專任教師，完成企業(yè)課題3項，共同合作開發(fā)了富有特色教材一部。

(4) 改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，強化“雙師型”教師內(nèi)涵培養(yǎng)

高職專任教師的校內(nèi)與校外培訓(xùn)，學院都需要為專業(yè)教師在教學中提供一個良好的實踐平臺。學校應(yīng)有意識地安排好實施性教學計劃，建立崗位輪換制，要求專業(yè)教師積極承擔實踐技能教學任務(wù)，在實踐教學中，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，真題真做，使專業(yè)教師能有時間和機會與生產(chǎn)第一線緊密聯(lián)系。

我院機械工程系近三年根據(jù)專業(yè)教學實施計劃，有意安排專任教師到模具設(shè)計與制造實訓(xùn)基地的各個實訓(xùn)室進行實踐技能教學，分別從事了機械切削加工、數(shù)控加工、電加工、模具結(jié)構(gòu)分析、機械加工工藝分析、沖壓與注塑成型等實踐教學，為教師創(chuàng)造一個良好的校內(nèi)實踐環(huán)境，目前，能完成三項以上實踐技能教學任務(wù)的專任教師達85%以上，全面提高了專任教師的職業(yè)綜合能力，為專業(yè)建設(shè)和課程的教學改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）安排教師到職教師資培訓(xùn)基地學習

安排教師到職教師資培訓(xùn)基地學習，為教師提供培訓(xùn)機會，開闊教師視野，增強動手能力，提高教學效果。使教師能為學生提供和創(chuàng)造盡可能真實、全面、貼近生產(chǎn)實際的學習情境和學習領(lǐng)域，在一種新的師生關(guān)系中與學生共同探索。

4．“雙師型”教師職業(yè)崗位能力評價

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育和發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學校教師職業(yè)資格評審要突出職業(yè)教育特點，改進評審辦法”。因此，高職院校要保持一個良好的發(fā)展勢頭，就應(yīng)該根據(jù)這一要求制定高職教師資格評審的具體辦法，特別是針對“雙師型”教師的考核，要抓住考核的重點。根據(jù)學院自身的特點和專業(yè)特征，制定有效合理的考核辦法，為教師向“雙師型”方向發(fā)展營造良好的環(huán)境。

“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵培養(yǎng)為專業(yè)教師對職業(yè)教育特有模式和方法的認識打下基礎(chǔ)，但對于職教師資隊伍的團隊結(jié)構(gòu)化進程而言，還只是一個開端。讓專業(yè)教師把學習所得的教育理論、學科理論知識引入實踐，把個人教學體驗的實踐知識、職業(yè)技能進行教學序化，加強專業(yè)教師的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，推進 “雙師型”教師內(nèi)涵培養(yǎng)的進程，促進教師在教學實踐中自覺追求卓越的教學水準?！?/p>

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說明：2006年廣東省高等教育高職高專教改項目《高職高專院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍研究與實踐》成果。

作者簡介: 王 平（1962- ），男，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機械工程系主任，副教授，研究方向為現(xiàn)代職業(yè)教育、機械工程技術(shù)。