劉艷芝

摘 要：以點連線，以線建面，以面構(gòu)體是美術(shù)專業(yè)知識，它涵蓋了宇宙萬事萬物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。美術(shù)課堂教學(xué)要突出五個特點，把握五大線條，以靈活的評價方式將這些特點和線條進(jìn)行整合，讓課堂富有內(nèi)涵、充滿活力。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)；五個特點；五大線條；評價整合

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）03-0055-03

基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到第九個年頭，如何讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更科學(xué)，師生雙邊活動更豐富，學(xué)科知識傳授更有效，是深入實施新課程改革值得研究的課題之一。讓美術(shù)課課堂教學(xué)生動、立體、豐富，可從美術(shù)課的五個特點和五大線條等方面對課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)性作粗淺探究。

一、美術(shù)課課堂教學(xué)的五個特點

1.創(chuàng)造性。

導(dǎo)彈之父錢學(xué)森曾感言，當(dāng)時搞火箭時萌生的一些想法，就是在美國藝術(shù)與科學(xué)協(xié)會里經(jīng)常同藝術(shù)家們交談時產(chǎn)生的。因此他曾多次提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人的基本途徑就是走科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合之路”的觀點。

美術(shù)課上美術(shù)作品的多樣性，為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力提供了可能，他不同于語文學(xué)科中的漢字，多寫一筆少寫一筆都是錯誤，數(shù)學(xué)學(xué)科中8×8的正確答案必須是64。美術(shù)課堂中美術(shù)表現(xiàn)的個性化和表現(xiàn)內(nèi)容的不確定性，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)散、聯(lián)想、求新等思維空間。由此可見，美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科之一。反之，為了在美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一是要尊重學(xué)生的思維規(guī)律，在創(chuàng)造表現(xiàn)之前，注重構(gòu)想過程的想象、啟發(fā)和交流。比如在執(zhí)教二年級藝術(shù)課《眼睛里的愛》時，學(xué)生創(chuàng)作前可以通過課件展示眼睛看到的愛的情景（有大自然中鳥媽媽對小鳥的愛，社會生活中爺爺對孫子的愛，學(xué)校生活中同學(xué)之間的愛），引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解愛，并且分小組集體交流 “你的眼睛看到了哪些愛的場景？”學(xué)生暢談在生活的點滴小事中用眼睛感受到的人與人、動物與動物之間的愛。這樣他們的主觀構(gòu)想才更充分，創(chuàng)作出來的作品內(nèi)容豐富，表現(xiàn)真實；二是要及時肯定學(xué)生個性化的思維和表現(xiàn)。

2.直觀性。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，通過對視覺形象進(jìn)行觀察、欣賞、分析、思考、再創(chuàng)造，提高學(xué)生的美術(shù)能力。因此，直觀性特征是美術(shù)學(xué)科最顯著的表象特征，在發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力方面具有突出作用，課堂上教師必須提供給學(xué)生必要的視覺形象：一是要盡可能提供實物讓學(xué)生欣賞，用物象的美感來感染學(xué)生，如執(zhí)教《花團(tuán)錦簇》一課時，隨著上課鈴聲結(jié)束，教師擁著一簇五彩的瓶花走進(jìn)教室，帶給學(xué)生強烈視覺愉悅和表現(xiàn)欲望，為學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；二是要有直觀演示，用教師的美術(shù)表現(xiàn)行為影響學(xué)生，依然以《花團(tuán)錦簇》一課為例，同學(xué)們通過觀察思考與交流，總結(jié)出了設(shè)計制作紙花的方法，教師在學(xué)生的指導(dǎo)下手法干凈利索地做出紙花，既增強了美術(shù)表現(xiàn)的感染力，又能克服學(xué)生在制作過程中磨磨蹭蹭的不良習(xí)慣，促使他們優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的作品，從課堂學(xué)習(xí)與表現(xiàn)中感受成功；三是教師的示范作品和現(xiàn)場示范要有大手筆，除了美感之外，作品的幅面和體積要大，力求用撲面而來的視覺沖擊力包圍學(xué)生。四是范畫不應(yīng)是教材上作品的復(fù)制，而應(yīng)有教師的創(chuàng)意，這樣更能觸動學(xué)生的思維，在《花團(tuán)錦簇》一課中，教材上的作 品都是一枝獨放，花枝都是用挺直的小棒做成的，而教師的作品卻是多花齊放，花枝借用生活中一枝分為幾枝的樹枝丫，這樣的作品更為真實生動；五是要通過直觀的視覺形象營造出一定的視覺情境。

3.開放性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)給學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)和思維空間。要突出美術(shù)課的開放性特征，必須做到兩點，一是要放開學(xué)生思維想象空間；二是要放開讓學(xué)生討論交流。學(xué)生在思考和交流中展示自己的個性思維，個別同學(xué)的片面思維在開放的班級交流中整合為辯證思維，全體同學(xué)的單向思維在開放的課堂上整合為集體的多向思維，無數(shù)個學(xué)生個體的創(chuàng)新思維互相啟發(fā)，整合為更高層次的創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師要讓學(xué)生自己思考獲取知識，教師的作用只是適時地提煉學(xué)生思考得出的結(jié)論，通過層層設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生撥開層層包裹，找到問題的真正答案。這種開放性的學(xué)習(xí)方式，有許多好處：一是有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，利于學(xué)生的終生發(fā)展，“授之以漁”；二是學(xué)生在自我思考和交流過程中感受到成功的愉悅，今天我做了小老師，編紙條的提壓的方法就是我發(fā)現(xiàn)的；三是給了每個學(xué)生表述個體思想的機會，每個學(xué)生都是一個個性化的主體，每個不同的主體的思維方式和角度都不一樣，一千個人有一千種不同的思維方式，讓每個人都將自己的思考展示出來，生成豐富多彩的課堂氣氛。

4.活動性。

課堂教學(xué)中設(shè)計有趣的美術(shù)活動是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如一年級下學(xué)期《彩球滾滾》一課，教師把學(xué)生帶到操場上，在課的開始分別發(fā)給兩個小組漂亮的彩球范作，讓學(xué)生做傳彩球的游戲活動……學(xué)生把彩球做好后，再讓學(xué)生在球場上進(jìn)行投準(zhǔn)比賽，設(shè)計這樣的美術(shù)活動既讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成功，又愉悅了身心，實現(xiàn)了第一學(xué)段“在美術(shù)活動中體驗美術(shù)表現(xiàn)的樂趣”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在二、三、四學(xué)段我們也要適當(dāng)設(shè)計美術(shù)活動，寓學(xué)于樂。

5.綜合性。

小學(xué)階段以綜合課程為主。在美術(shù)課上我們要適時有度地綜合發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。如在美術(shù)課上發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)昆蟲的時候提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識水平，在培養(yǎng)學(xué)生繪畫表現(xiàn)能力的同時提高學(xué)生的作文水平等。

二、美術(shù)課堂教學(xué)中的五大結(jié)構(gòu)線條

美術(shù)課堂以時間為序縱向發(fā)展。要更好的實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，必須抓住五大結(jié)構(gòu)線條。即審美教育線，情感價值線，思維發(fā)展線，社會生活線，雙基知識線等。

1.審美教育線。

審美教育，又稱美感教育，簡稱美育，是培養(yǎng)和提高人們對現(xiàn)實世界以及藝術(shù)作品的美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，陶冶人們的情操，幫助人們樹立正確的審美觀點、健康的審美趣味和崇高的審美理想的一種教育活動。[1]第三次全國教育工作會議明確將美育納入素質(zhì)教育的范疇，并正式寫入國家教育方針，確立了美育在教育中的地位。而美術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要形式和有效途徑。

原小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱提出了“以審美教育為主線”的觀點，現(xiàn)行美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有明確這一提法，但審美教育仍需貫穿到美術(shù)課堂教學(xué)的始終。我們要切實把握、充分發(fā)揮美術(shù)課的美育功能。在課堂上通過感受美——賞析美——聯(lián)想美——交流升華美——表現(xiàn)美——運用美等途徑提高學(xué)生審美能力。如在課的開始用美的情境和范畫吸引、愉悅、激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)美的欲望；然后用審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美感因素；接下來交流自己心中由賞析作品而產(chǎn)生的審美想象，通過交流，相互啟發(fā)，升華審美想象，再接下來表現(xiàn)有獨特個性和創(chuàng)意的審美想象，最后將這種美延展至生活中。

在課堂教學(xué)中貫穿審美教育要尊重和發(fā)展學(xué)生審美個性，不能用教師的審美觀約束學(xué)生。要給大多數(shù)學(xué)生發(fā)表自己審美觀點的機會。

2.情感價值線。

美術(shù)課始終要關(guān)注學(xué)生的情感。首先要培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛社會、愛家人的情感。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書突出了美術(shù)課的人文情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)愛親人，熱愛生活，從而提高人的生命質(zhì)量。在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，要以這種人文關(guān)懷為契機，有機地滲透這種情感教育，要將這種人文關(guān)懷賦予真情。如二年級藝術(shù)課《爸爸的花領(lǐng)帶》，由課的開始談生活中爸爸對自己的關(guān)愛，到做一條你和爸爸都喜歡的花領(lǐng)帶，再到把領(lǐng)帶做好后帶回家送給爸爸。

其次要培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。人的行為大體上可以分成兩種，一種是情趣性行為，另一種是意志性行為。所謂情趣性行為是指行為的目的與行為的過程基本上同一，或者說過程不被目的過分地約束，這種行為給人的是輕松愉悅和舒適。而所謂意志性行為則極大地受到目的的左右，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的，必須運用自己的意志強迫自己完成一些行為，即使這是一種己所不欲的行為。所以，意志性行為通常給人帶來的是緊張、艱澀和痛苦，但一旦達(dá)到目的后卻能給人帶來比情趣性行為更大的愉悅。

3.思維發(fā)展線。

美術(shù)課教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)研究表明：兒童的思維活動分為感覺、知覺、聯(lián)想、創(chuàng)造等過程，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該遵循這個思維規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。下面以湘版小學(xué)美術(shù)教材三年級下冊《線的秘密》一課為例，談?wù)剬W(xué)生思維發(fā)展的線條。第一步，通過觀察課件和教材中的圖片，直觀感受各種不同的線條：直線，曲線；第二步，分析線條的各種不同的變化，認(rèn)知了解各類線條的畫法和給人的不同感受：直線給人剛毅之感，弧線給人優(yōu)美之感，折線給人銳利之感等；第三步，通過隨手畫線，聯(lián)想這些線條像什么？通過線條能表現(xiàn)出哪些物象；第四步，用各種不同的線條隨意組合，最后通過想象添加，表現(xiàn)出生動有趣的物象，創(chuàng)造出美的作品。抓住學(xué)生思維發(fā)展這一線條，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.社會生活線。

課程改革之前的美術(shù)課中的“工藝設(shè)計課”，現(xiàn)改為“設(shè)計*應(yīng)用”，后者與前者的主要區(qū)別在于強化了美術(shù)課與生活的關(guān)系；“繪畫課”現(xiàn)分類為“造型*表現(xiàn)”，其主要區(qū)別在于強化了美術(shù)表現(xiàn)個人生活情感的功能。藝術(shù)應(yīng)該來源于生活，且回歸于生活。生活為藝術(shù)提供素材，藝術(shù)為生活提高質(zhì)量。生活是物質(zhì)的，藝術(shù)是精神的。沒有藝術(shù)的生活是蒼白的，沒有生活的藝術(shù)是虛無的。如《編紙條》一課，課的開始展示用紙條穿編方法制作的書皮，既美觀，又耐磨，課堂結(jié)束前指導(dǎo)學(xué)生將編紙條作品做成扇子、筆筒等生活用品，要讓美術(shù)課堂上創(chuàng)作出的作品充分發(fā)揮它的社會價值、實用價值和審美價值。

5.雙基知識線。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，做到知識性和趣味性相結(jié)合。課改進(jìn)程中有些教師在認(rèn)識方面出現(xiàn)了偏差，美術(shù)由原來的純技能技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成了完全忽略學(xué)生雙基知識的學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)該把握好三維目標(biāo)的辯證關(guān)系，在課堂教學(xué)中抓好雙基知識這一線條。如在執(zhí)教湘版美術(shù)教材一年級下冊《踢踢腿、彎彎腰》一課時，首先要讓學(xué)生初步認(rèn)識人物的動態(tài)結(jié)構(gòu)和頭、身體、四肢的長短變化；然后再通過學(xué)生的觀察，了解人物動態(tài)變化的初步規(guī)律：胳膊、腿配合脊梁的彎曲。這樣，學(xué)生既在課堂上進(jìn)行了有趣的拼擺，又能創(chuàng)作出有美感的作品，從美術(shù)課堂上感受到成功。

三、用活美術(shù)課堂教學(xué)中的評價方式

明確了美術(shù)課堂教學(xué)中的特征和線條，并不意味著教師能通過課堂教學(xué)切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們還必須以課堂教學(xué)評價為潤滑劑和興奮劑，將這些特點和線條融會貫通為整體，使學(xué)生的美術(shù)課堂更加富有生機和激情。

不同課業(yè)類別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的美術(shù)課，呈現(xiàn)出來的線條結(jié)構(gòu)不一樣，有些線條很明晰，而有些線條則相對模糊；同樣，呈現(xiàn)出來的特點也有顯性和隱性之別，教師在教學(xué)實踐中要靈活把握，讓各種新的教學(xué)理念在課堂上演繹得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］王錫明主編.審美教育基礎(chǔ)［M］.香港文學(xué)報社出版公司，1992：9.

［2］尹少淳主編.全日制義務(wù)教育［M］.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：30.

【責(zé)任編輯 吳小春】