朱宗明

新課程下的語文教學(xué)更為看重課堂提問，由于學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要想發(fā)揮指導(dǎo)作用，就必須認(rèn)真對待提問。教學(xué)中的提問固然應(yīng)有總體考慮，但課堂常會有意想不到的情況發(fā)生，所以作為掌控者的教師一定要靈活地設(shè)疑引問，方能使教學(xué)過程更加自如，教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

一、“提問”的辨析

1、重靈活，莫零亂。

說它“靈活”，是指面對課堂突發(fā)或看似歧義的說法，教師能通過冷靜地提問來引導(dǎo)、化解意外說法于規(guī)劃之內(nèi)，或利用、梳理衍生見解于過程之中；而不是亂了方寸，企圖用倉促的發(fā)問來拽扯、遮掩，簡單地“完成”教學(xué)過程，卻不顧課堂生成的自然與必然。

2、應(yīng)隨機(jī)，忌隨意。

一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)往往只準(zhǔn)備到六七成，剩余的會留給生動(dòng)多變的課堂來充實(shí)、完成。這就決定他(她)在處理意外時(shí)的提問是隨機(jī)性的，但絕不是隨意的。這種“未雨綢繆”的提問反映著執(zhí)教者思維的睿智、敏捷。

3、貴生成，莫暗示。

教學(xué)收獲貴在生成，這是個(gè)自然、良性的形成過程。在操作上，搭橋、鋪路甚至引領(lǐng)都勢在必然。完成這一切，提問是必不可少和行之有效的手段，但它也決定了提問的使用不該有“1+1=?”簡單推理式的投機(jī)取巧意圖。

二、“提問”的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中的“提問”不是堂堂必須突出的環(huán)節(jié)要素，也不是為了表面的“生動(dòng)、深入”，而是出于教學(xué)效果的有機(jī)生成和落實(shí)教學(xué)研究目的的需要。

如何捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在合情合理的教學(xué)氛圍中適時(shí)提問，體現(xiàn)著教師的素養(yǎng)。一般說來，出現(xiàn)下面的局面應(yīng)該采用提問：

1、路太直時(shí)應(yīng)提問。

一堂課上得流暢自如，學(xué)生“配合”得“絲絲入扣”，好比人駕車疾駛在一眼望不到頭的筆直的高速公路上。頗有“春風(fēng)得意馬蹄疾”的瀟灑之感。孰不知，這樣的旅途隨時(shí)都潛藏著險(xiǎn)情，因?yàn)槁诽睍r(shí)，會讓駕駛者放松警惕，所以彎道設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。這好比有時(shí)課上得痛快之極，卻掩蓋著只是由少數(shù)學(xué)生情緒激昂的反饋形成的課堂認(rèn)知和理解氛圍，此時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒能跟教學(xué)進(jìn)程“同步協(xié)調(diào)”，教學(xué)質(zhì)量是大打折扣的，這就需要“提問”顯示“彎道”作用了。它能讓你及時(shí)校對前進(jìn)方向，不會誤以為路順車快，人人認(rèn)識同步了。

2、叉路口處需提問。

車到叉路口應(yīng)看提示牌，課堂教學(xué)出現(xiàn)謎團(tuán)時(shí)要提問，要注意的是，提問的對象最好是不同認(rèn)知水平的學(xué)生，這樣，在他們參差不齊的回答中，教師能清晰地看出各自的問題所在，便于進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)解答。

這里還有一點(diǎn)需要特別指出：“課堂教學(xué)出現(xiàn)謎團(tuán)”是指學(xué)生們在自然生成的學(xué)習(xí)氛圍和過程中產(chǎn)生的問題，不是教師刻意為之的。否則無法診脈斷病，更談不上對癥下藥了。

3、要爬坡前該提問。

在一堂課的內(nèi)容和認(rèn)知需要?dú)w納、提高時(shí)，正是設(shè)疑、提問的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)橹挥欣砬鍋y麻后的絲線、清掃障礙時(shí)的收獲，才會更加讓人激動(dòng)、難忘。如果缺少攀爬的艱辛，到手的果實(shí)也就難以回味和珍惜了。

三、“提問”的語言

可能有人會說，“提問”自然是設(shè)疑發(fā)問，語言當(dāng)然也是體現(xiàn)這點(diǎn)。實(shí)際情況并不盡然，因?yàn)楹唵蔚陌l(fā)問，往往流于問答式，沒什么啟迪與升華可言。有質(zhì)量的發(fā)問，一般不應(yīng)該用這種方式。筆者認(rèn)為，好的“提問”語言應(yīng)該具備以下特色：

1、陳述性為妥，商榷式最佳。

采用陳述性語言便于說清問題，這是提問本身所需要的；借助商榷式的表達(dá)便于引發(fā)學(xué)生對問題的質(zhì)疑，這也是商討探究的最佳體現(xiàn)。掌握、運(yùn)用好這點(diǎn)，能讓學(xué)生坦然地表述自我見解，杜絕由于經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)識片面而出現(xiàn)“自慚形穢”的后患，

譬如：教學(xué)《裝在套子里的人》，面對一個(gè)普通的中學(xué)歷史教員卻能左右他所在城市的政治生活時(shí)，教師可以這樣質(zhì)疑：沙皇專制固然可怕。但他能否管轄到每一個(gè)城市，恐怕是鞭長莫及吧!看來，別里科夫能補(bǔ)這個(gè)缺。那么，你是否相信他具備這種能力?請結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活說說自己的見解。

2、直截了當(dāng)，開門見山。

課堂發(fā)問，必須單刀直入。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的思維比較敏感，教師切忌發(fā)放無效信息去干擾、左右。否則會造成學(xué)生思維的混亂，探究的無緒。表達(dá)的茫然。

3、“提”要確切，“問”必簡明。

這也是承繼上一點(diǎn)要求，在“提問”時(shí)必須注意的表達(dá)特色。這好比夜間打靶，只有光靶奪目，才能增加瞄準(zhǔn)、擊發(fā)的成功機(jī)率。為形象說明之，特作以下比較：《裝在套子里的人》結(jié)尾處“局面并沒有好一點(diǎn)。實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”的含義較深，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題來幫助理解。試加以篩選：

(1)你能否結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國沙皇專制的社會背景，探討作者的苦惱與憂思呢?

(2)見過“蜘蛛和蛛網(wǎng)”吧，想想這段話和它是否有相似之處?

(3)結(jié)合課文與社會背景，談?wù)勀阍趺蠢斫庾髡呷绱藨n心忡忡。好嗎?

細(xì)思三個(gè)問題，能感覺到問題(2)較確切、簡明。

別里科夫死了，但像他這樣的沙皇衛(wèi)道士有的是，只要存在著專制統(tǒng)治，就會滋生出新的別里科夫。這種現(xiàn)象和“蜘蛛和蛛網(wǎng)”的類比何其相像呀!在契訶夫生活的年代，毀沙掉皇專制這張巨網(wǎng)是難以做到的。只要蜘蛛不死，吐根網(wǎng)絲結(jié)上斷處還不是輕而易舉嗎?

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)融直觀形象、哲理感悟于一體，能讓人在探討后產(chǎn)生認(rèn)識水平的提升。再看(1)(3)，由于問得較抽象，并且對于“社會背景”學(xué)生未必都很清楚。很難擇取，相對于(2)來說，考慮的范圍、回答的深淺都不易把握，著實(shí)讓人犯難，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、“提問”的效果

經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的“提問”訓(xùn)練，必然使學(xué)生在以下三方面得以長進(jìn)：

1，改機(jī)械思維為靈活思辨。

試想教師平時(shí)若一味地注意“灌輸”性教學(xué)，勢必形成學(xué)生要么死記硬背、如數(shù)照搬，要么囫圇吞棗、得過且過的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于缺少自我思維，他既不會產(chǎn)生認(rèn)知中的問題困惑，也不會出現(xiàn)探究時(shí)的思維碰撞，更沒有領(lǐng)悟后的認(rèn)同意識。如此長期以往。學(xué)生自然就沒了靈活思辨的能力。

2、化輕信盲從為刨根究底。

加強(qiáng)課堂提問，使之成為行之有效的教學(xué)手段之一，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)求證的良好學(xué)風(fēng)。它能讓學(xué)生在面對陌生知識、理論主張時(shí)。用自己的頭腦去思索、辨析。養(yǎng)成“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、變被動(dòng)接受為主動(dòng)升華。

缺少“提問”的課堂。學(xué)生必然會處于聽、記和追趕理解的被動(dòng)狀態(tài)，很難出現(xiàn)自我探究的激情，更談不上品嘗自我培育出甘果時(shí)的喜悅與欣慰。久而久之，他們只能變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，難以在以后的求知、工作中躋身奮進(jìn)者的行列。這是讓有良知和使命感的教育者深為遺憾和內(nèi)疚的。

既知如此，在課堂教學(xué)中發(fā)揮“提問”的功能，作教師的又何樂而不為呢?