任愛芬　曹明海

在語文教學的天地里，楊宏麗老師既富有教學的純情，又富有教學的智慧。她認為“站在語文教學這一方凈土上，需要用我們的純美的心去經(jīng)營，只有純美的內(nèi)心才可以成就語文教學這一純美的事業(yè)”。從語文教學的一線到語文教研領(lǐng)域，楊宏麗老師都在用自己至純至善的心靈在語文教學這一“純美的事業(yè)”中苦心探索和追求。走進楊宏麗老師用純美的心經(jīng)營的語文課堂，你會深切地感受到一種純美的教學創(chuàng)意和特有的教學情致對心靈堤岸的撞擊，使你有一種情不自禁的心動、感悟和啟迪而喚醒你的教學思考與教學情感智慧。她在語文課堂上，通過別開生面的誦讀活動和“深入咀嚼品味文本”，常?！坝米约荷聘械男撵`去感悟文本的精神內(nèi)涵，用自己敏銳的眼睛去捕捉文本隱含的深刻的思想”，以“自我”的體驗托出“真我”的個性，給學生創(chuàng)造自由感悟理解的空間?？梢哉f。楊宏麗老師用心經(jīng)營的語文課堂，既是感受的課堂、體驗的課堂、詩意的課堂，又是對話的課堂、智慧的課堂、喚醒的課堂。在富有生氣、靈動和活力的課堂上，她或指點寓意，或點染情趣，或昭示真義，使學生在詩情蔥蘢的語文世界里流連忘返，學得真實，學得扎實，學得有成效。因此，有人說楊宏麗老師用心經(jīng)營的語文課堂，更是一種真實的課堂、簡約的課堂、扎實的課堂、有實效性的課堂。與那些表演性的、繁復(fù)的、?；拥?、缺乏真實性和實效性的課堂教學比較，是一種富有“語文味”的、透露著語文特有情致的課堂教學建構(gòu)與創(chuàng)新。

一、新課改下語文課堂教學應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

新一輪的課程改革給我們語文教師帶來了很大的思想沖擊。老師們一直在探索、實踐、反思中尋求一種能體現(xiàn)新理念、新思想的課堂教學模式。在這種探索中，楊宏麗老師認為應(yīng)該首先處理好語文課堂教學中的幾個關(guān)系。只有這樣，才能使語文課彰顯獨特的個性。

(一)人文精神的傳遞與語言品味的關(guān)系

楊宏麗老師指出，語文學科同其他人文學科一樣擔負著培育人的精神世界的重任。語文學科在育人方面又有其獨特的優(yōu)勢：語文教科書中的選文是人類優(yōu)秀文化的積淀，蘊含著豐富的情感、深刻的思想，這些思想情感又多是表達人類對真、善、美的追求。因此，學生通過文本的閱讀就能自然地受到思想的啟迪、精神的陶染。

楊宏麗老師強調(diào)，提高人文素養(yǎng)僅是語文教育的任務(wù)之一，不是全部：語文教學承擔的主要任務(wù)是使學生通過感受語言，培養(yǎng)讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。人文內(nèi)涵的挖掘不能拋開文本“為內(nèi)容而內(nèi)容”，“為情感而情感”，這樣就背離了語文教學的根本，上成思想教育課。我們要清醒地認識：人文精神在作品中是通過精湛的語言文字對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教學中要遵循這樣的規(guī)律：從思想內(nèi)容的整體感悟到語言文字的品味，再通過語言文字的品味使學生實現(xiàn)思想情感的感悟、體驗和內(nèi)化。

對此，楊宏麗老師舉例分析說明，如學習詩歌《天上的街市》，學生在初讀詩歌時很容易感受到詩人對自由幸福生活的向往之情，但這僅僅是停留在對作品的淺層認識上，要喚起學生與詩人情感的共鳴，就應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)品味、吟誦詩歌，如“我想，他們此刻／定然在天街閑游”一句，就應(yīng)抓住“閑游”一詞揣摩牛郎織女天街生活的閑適、悠然自得的狀態(tài)，指導(dǎo)朗讀時不僅僅是重音節(jié)奏的問題，應(yīng)指導(dǎo)學生達到眼見心想的朗讀境界。這樣的朗讀，學生自然會將自己的內(nèi)心體驗融入其中，自然會將詩人對自由、對理想的追求內(nèi)化為自己的情感體驗，對文本的解讀也就自然地進入了一種審美的層次。所以。語文課堂上思想情感的教育不是語文教師靠單純的說教可以奏效的，它要求教師引導(dǎo)學生深入文本，細致地感受語言、推敲文字、激發(fā)想象，才能使他們在閱讀品味中自然地進濺出思維的火花，得到思想的陶染。

(二)教師主導(dǎo)與學生主體的關(guān)系

楊宏麗老師認為，新一輪的課程提出的核心理念是“以人為本”，它強調(diào)了學生的主體地位，強調(diào)把學生智力因素及非智力因素的形成和發(fā)展過程的主動權(quán)交給學生，這是教師無法替代的。但這一觀念的強化，又導(dǎo)致了另外一種傾向的產(chǎn)生：忽視了教師的主導(dǎo)作用。義務(wù)教育階段。學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個長期實踐的過程。因此，一方面需要教師對一些語文知識、閱讀方法、寫作技巧等做一些必要的傳授和指導(dǎo)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索；另一方面，學生言語實踐能力的提高，情感、態(tài)度價值觀的形成又必須靠學生自己去實踐去探索，這個過程教師又必須當好“導(dǎo)師”隨時給學生以鼓勵、督促與指導(dǎo)。唯有如此，學生的“主體”發(fā)展才有正確的方向、廣闊的空間。那種“放羊式”的教學，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)。可能會在學生知識探索、情感態(tài)度的形成過程中出現(xiàn)方向不明、迂回不前的現(xiàn)象。由此，楊宏麗老師強調(diào)不但要重視學生的“主體”地位，更要明確我們語文教師的職責，幫助學生完成認知過程、實踐過程，實現(xiàn)其主體發(fā)展的目的。

(三)課內(nèi)研讀與課外延展的關(guān)系

《語文課程標準》的教學建議部分，提倡教師“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”。所以老師們注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂。楊宏麗老師認為，這不僅有利于開闊學生的視野，提高學生的閱讀、寫作等語文實踐能力，更有利于引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活。但在進行拓展時應(yīng)當注意：課外拓展的形式是多種多樣的，有比較閱讀、仿寫學用、變體改編、技法實踐、鑒賞評析、讀后隨感等等，無論采用哪種方式一定要與課文本身找好一個切合點?？梢允莾?nèi)容上的，也可以是寫作技法上的，這要依據(jù)文本特點和學生的能力發(fā)展水平而定。楊宏麗老師強調(diào)，更值得注意的問題是。課文以外的延伸拓展一定是在學生對課文本身進行了充分的感悟、體驗、品味之后，學生只有在深入文本用自己深刻而獨特的體驗建構(gòu)起了文本的意義后，才能夠激發(fā)起個人深切的情感體驗，從而自然地聯(lián)想到個人的生活體驗，因而產(chǎn)生進一步閱讀和寫作的欲望。她舉例分析說，學習《背影》，父親買橘時的背影是最感人的，如果只是著重于純技術(shù)的分析，學生很快就會分析出動詞的使用表現(xiàn)了父親買橘的艱難，表現(xiàn)了父親深沉細膩的愛，由于沒有激發(fā)起學生內(nèi)心深刻的情感體驗，這時如果讓學生寫自己感受的父愛，就如無源之水，顯得有些牽強附會了。但是如果在師生反復(fù)朗讀這一段時，教師創(chuàng)設(shè)出這樣的一種意境：一個嚴冬，一段難以攀爬的鐵路，一位步履蹣跚的父親執(zhí)意為自己心愛的兒子買橘，假如你是當時的朱自清，父親的哪一個動作感動了你，結(jié)合具體的語句說說你此時的感受。這樣在情境的創(chuàng)設(shè)下引導(dǎo)學生進入特定的角色進行角色體驗，學生不但可以讀出文中深摯的父愛，而且我們相信此時父愛母愛會如陣陣暖流激蕩他們的內(nèi)心，一幅幅溫暖美好的生活畫卷會在頭腦中再現(xiàn)，這時的拓展——抒

寫父愛(或母愛)才能收到水到渠成之功效，學生的情感和文字都會如汩汩泉水傾瀉而出了。

(四)現(xiàn)代信息技術(shù)與文本閱讀、板書設(shè)計的關(guān)系

楊宏麗老師認為，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的正確應(yīng)用可以激發(fā)學生學習的興趣、擴充課文學習的深度和廣度、提高課堂教學的效率。但決不能以它來取代學生對文本的閱讀，取代師生情感交流對學生產(chǎn)生的潛移默化的熏陶感染，取代語文教師的娟娟秀字對學生良好書寫習慣產(chǎn)生的影響。她舉例說明，有的教師執(zhí)教《泰坦尼克號》(節(jié)選)時，對杰克與羅斯在冰海上漂浮的情景，沒有讓學生品讀文本，取而代之的是用9分鐘時間播放了電影中的這一片斷，之后直接引導(dǎo)學生進入對愛情觀的討論。不可否認，電影片段中的聲像效果確實極具感染力，但是，學生如果不潛心閱讀，不能進入角色品味人物的對話、品味人物的內(nèi)心世界，是很難感受到杰克面對死亡時將生的希望留給羅斯的高貴靈魂，很難感受到一對戀人生離死別時復(fù)雜而細膩的內(nèi)心世界，很難看到羅斯為了愛情信守了一生承諾的美德。因此，楊宏麗老師強調(diào)，只有引導(dǎo)學生深入閱讀文本，才能使學生見得到浸染于文字間的力透紙背的文學價值。閱讀文本、感受語言的過程是學生體驗作品中人物內(nèi)心世界從而豐富自己精神世界的過程，這一過程絕對不是任何高科技可以替代的。所以。語文教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境使學生走進文本，與作者對話、與作品中的人物對話。而現(xiàn)代的信息技術(shù)只是起到輔助教學的作用，它無法取代文本閱讀。另外，語文課的板書也不應(yīng)該用多媒體來替代，盡管課前有設(shè)計，但一方面要根據(jù)課堂及時調(diào)整，不應(yīng)該有很強的規(guī)定性：另一方面，教師認真工整的書寫習慣、教師或遒勁或娟秀的字體無疑會對學生產(chǎn)生良好的人生影響，這是不應(yīng)該忽視的。

二、語文研討學習在課堂教學中的實施

研究性學習作為必修課程列入教學計劃以來，就受到了教育專家和一線教師的廣泛關(guān)注。因語文學科是工具學科，有自己完整的學科體系，又與社會文化生活緊密聯(lián)系在一起，以至于有人把語文學科稱為“天然的研究性學習學科”。因此，只有樹立研究性學習觀念，立足于語文學科的特點，語文研究性學習才能獲得自己的理論空間和存在價值。

楊宏麗老師認為，傳統(tǒng)的閱讀教學教師預(yù)設(shè)得太多，文本的學習大都是學生在教師的問題的引導(dǎo)下從文章的思想內(nèi)容到行文思路亦步亦趨地來完成的，一堂課下來學生能記住的無非是對一篇文章的內(nèi)容及寫法的解析，而學生應(yīng)該掌握的語文學習的方法、應(yīng)該養(yǎng)成的語文學習習慣卻少得可憐。語文研究性學習就是對傳統(tǒng)的接受性學習的革新，它關(guān)注的是學生的學習方式的變革，它著重培養(yǎng)的是學生的科學求實精神、獨立研究的方法和能力，合作交流的精神品質(zhì)。而且語文研究性學習絕非一種純學術(shù)的研究，它將這種學習的態(tài)度和方法貫穿于語文學習的始終，讓這種行為品質(zhì)伴隨學生一生的學習和生活。因此，教學中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學生的自主性，給學生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的空間。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

楊宏麗老師認為，語文研究性學習的課題來源于學生對文本、對生活的發(fā)現(xiàn)，課堂教師要善于創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍，開放的問題情境，使學生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑。教科書中的一些文章題目本身就存在疑點，同時也是文章學習很好的切入點，她舉例分析說明，人教版七年級下冊教科書中的《偉大的悲劇》一文，題目顯然是有些矛盾的：既然是“悲劇”，又何以稱得上“偉大”?而這個看似矛盾的題目恰恰有著豐富的內(nèi)涵，恰恰是文章值得去深入探究的問題。但是，教師切不可急于求成，迫不及待地將問題拋出。教師可以在課前引導(dǎo)學生大量地搜集人類科學探索史上成功者留下的印跡、事例，并在上課伊始展示這些圖文資料，使學生感受這種成功者的偉大之處，這樣在學生初讀文本后才會自然地在腦海中產(chǎn)生“偉大”與“悲劇”的矛盾，問題就在這種碰撞中產(chǎn)生了。

而更多的有價值的問題往往是在對文本的深入研討的過程中，于細微之處發(fā)掘出來的。楊宏麗老師強調(diào)，教師作為研究性學習的參與者。要保持適度的“緘默”，留給學生充分的閱讀時間、寬松的閱讀環(huán)境，使學生能真正沉浸于文本之中，探尋出有價值的問題，有一次，楊宏麗老師在教學《智取生辰綱》時，一位學生提出了這樣一個問題：“楊志一幫人運送生辰綱，為什么不用當時比較快捷的推車或馬匹。而偏偏用最原始的肩挑人擔?”問題一提出，學生反映比較冷淡，甚至有的學生嗤之以鼻，認為這個問題毫無探究的價值。而且這個細節(jié)也是楊宏麗老師未曾注意過的，如果否定了這個問題，閱讀課會很順利地完成，但學生的求知欲和敢于質(zhì)疑的精神可能會受到打擊，于是楊宏麗老師將這個問題拋給了學生，讓學生根據(jù)文本的內(nèi)容探究這個問題的價值。很快，一場熱烈的討論開始了：“是最安全的。”“是最具隱蔽性的運送方式，這樣不易引起路人的注意，正是楊志謹慎小心的性格特點的表現(xiàn)?！薄巴ㄟ^楊志對待這件事的態(tài)度，反映出他很看重這次運送，并想借此取得向上爬的機會，說明他是一個想做官有幻想的人?！薄皸钪驹跇O為謹慎的情況下還丟失了生辰綱，更能反襯出吳用等人的足智多謀，更能體現(xiàn)出‘智取，這一情節(jié)?！薄瓕W生由一個點引出一條線，又由一條線引出整個面，整篇文章的內(nèi)容、思想、寫法的探究都從一個看似簡單的問題引發(fā)出來。

由此可見，學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題，需要教師給予充分的心理支持，需要教師正確地引發(fā)，教師切不可主觀臆斷泯滅了學生求知好問的熱情。楊宏麗老師強調(diào)，“自主定題”是語文研究性學習的起步，教師要呵護學生質(zhì)疑的熱情，并真正作為一名參與者參與其中，與學生共同發(fā)現(xiàn)、互為啟發(fā)，幫助引導(dǎo)學生歸納、呈現(xiàn)出一些需要學習、探究的問題。

(二)注重能力培養(yǎng)，為學生的自主研究奠定基礎(chǔ)

在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導(dǎo)學生用研究的態(tài)度深入鉆研文本。形成研究的能力，養(yǎng)成語文學習的良好習慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者，要多動腦筋努力構(gòu)建有利于學生進行研究性學習的環(huán)境，加強對學生進行自主研究的方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學生自我管理能力，培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神。楊宏麗老師認為在課堂教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生以下幾種研究能力：

1、綜合處理信息的能力。人們已經(jīng)習慣將現(xiàn)在的時代稱為信息時代，書籍、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等為學生們的自主學習提供了大量信息。也為學生深入解讀文本、進行語文研究性學習提供了必要的條件。同時，它對學生自主地搜集、篩選、處理信息提出了更高的要求。湖北枝江一中的董云老師曾說過，語文研究性學習的一個基本觀點是，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，這是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，楊宏麗老師強調(diào)，要在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過

主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析、綜合與判斷是一個完整不可分割的信息綜合處理過程。學生在自主閱讀研究過程中，能夠自覺綜合運用以上處理信息的方法，可以使閱讀研究更加深入有效。

2、深入研究文本的能力。楊宏麗老師認為，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，建構(gòu)自己的知識的過程。由此，文本的意義也不應(yīng)該是以教師的單向解析傳授為主，而是由學生通過研究的方式主動地建構(gòu)。其間教師要做組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話的方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。她說她在與學生共同學習《社戲》一文時，學生非常敏銳地抓住了文章最后一句中的“好”字，探究文章的思想內(nèi)容。他們自主地研讀文本，有兩組學生很容易談到了“家鄉(xiāng)的景好”“家鄉(xiāng)的人好”“小伙伴的感情好”……這樣的解讀是正確的，但它僅僅停留在比較淺的層面上，不夠深入。于是。楊宏麗老師積極創(chuàng)設(shè)情境進一步引導(dǎo)學生品味：“在你的孩童時期有沒有類似的經(jīng)歷和感受?在你兒時的記憶中，有沒有這樣的事情、這樣的伙伴讓你永遠眷戀?你讀過的文學作品中有沒有相似的情感呢?”學生在楊宏麗老師的引導(dǎo)下再次進行探究，他們有的與同學交流個人生活的回憶，有的拿出自己讀過的文章，有的沉浸于課文，圈點評注交流碰撞。之后，學生們再次展示了研究的結(jié)果，一位學生說：“好在鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻，家鄉(xiāng)的民風淳樸，鄉(xiāng)人的感情真摯，江南的山水靈動秀美。作者眷戀的是那方熱土上自由快樂的生活，那方熱土上熱情真摯的朋友?！边@位同學結(jié)合自己兒時生活經(jīng)歷結(jié)合文章中的語句談得有理有據(jù)。文本的意義也隨著學生反復(fù)、深入地鉆研、挖掘生成了，鮮活了。

3、比較鑒賞的能力。楊宏麗老師曾經(jīng)具體分析推介過這樣一個《項鏈》的教學案例：教師首先由小說的情節(jié)入手，人情入境地引導(dǎo)學生對小說的主題進行了多角度、多層面地研究。至此，課內(nèi)的教學任務(wù)看似已經(jīng)完成。而此時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：一串改變命運的項鏈，一場改變生活的舞會。如果仔細分析一下，大家是否發(fā)現(xiàn)了小說中的幾個細節(jié)——舞會、馬車、丟了東西，然后逃跑——是不是讓我們會想起小時候聽過的一個非常經(jīng)典的故事?問題一出，學生探究的興奮點一下被激起，“灰姑娘”的故事脫口而出，由此教師將學生引入了對文章的寫作模式進行探究的境地，師生們通過對《窈窕淑女》《哈曼頓女傭》《流行花園》《傲慢與偏見》《簡·愛》《包法利夫人》等幾部作品的比較研究，最終得出了歐洲大陸“灰姑娘故事的模式”和中國的“才子佳人模式”。楊宏麗老師指出，表面看來是學習了一篇文章，但這種內(nèi)外關(guān)聯(lián)的學習方法，不但使學生對《項鏈》一類情景模式的文學作品有了一定的鑒賞能力，更有價值的是學生學會了“巧用比較、分析綜合”的研究方法。語文教科書中的許多作品學生都可以通過這樣的方法進行研究，我們可以將同一時期不同作家的作品進行比較，也可以將同一文學模式的文章的寫作風格進行比較，這樣不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，更重要的是學生學到的是終身受用的研究方法，為終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)注重課內(nèi)外鏈接，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

語文學習有著非常廣闊的空間，傳統(tǒng)文化、地域風情、社會生活等都為語文研究性學習的開展提供了豐富的課程資源。楊宏麗老師認為，教師要引導(dǎo)學生從課堂走向課外，開展語文研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

楊宏麗老師強調(diào)，初中階段的教科書中像李白、杜甫、李清照、辛棄疾、蘇軾這樣的詩詞大家的作品收錄不止一篇，而對它們的學習也并不能僅僅停留在單篇的識記上。可以根據(jù)學生的興趣、選擇不同的角度對這些詩人及他們的作品進行研究。增加學生的文化積淀。在九年級學習李清照的《醉花陰(薄霧濃云愁永晝)》時，楊宏麗老師就要求學生背誦以前學過的李清照的《如夢令》和《武陵春》。她說在記背的過程中，有個學生提出了一個問題：“為什么同是詞人李清照的作品，在詞作的感情基調(diào)上會有如此大的區(qū)別?一石激起千層浪，學生對此表現(xiàn)出濃厚的研究興趣，楊宏麗老師就順水推舟，告訴他們：這是一個很有研究價值的課題，李清照是我們濟南的詞人，她在詞的創(chuàng)作上卓有成就。而且代表了詞的一個流派。我們的趵突泉、百脈泉公園都修建了清照祠來紀念她，大家有興趣的話可以選擇一個角度對李清照進行研究?！睂W生聽后個個躍躍欲試，他們課后按照自己的研究興趣分專題組成了研究小組，分工合作閱讀了李清照的大量詩詞，查閱了有關(guān)李清照的大量資料，寫成了許多有見解的研究論文。

這些精彩紛呈的獨特感受，令人嘖嘖稱嘆。楊宏麗老師強調(diào)，學生的潛質(zhì)是無限的，只要教師給與正確的引導(dǎo)，他們一定會研究出自己心中的“李清照”“辛棄疾”等。

(注：本文是根據(jù)楊宏麗老師的文章編寫而成。楊宏麗，山東省教學能手，濟南市語文學科帶頭人，曾獲全國課堂教學大賽一等獎。)