魏　嵐

摘要：本文通過對(duì)學(xué)生和專業(yè)課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和各專業(yè)對(duì)英語的需求，從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的視角探討英語教學(xué)的深層次結(jié)構(gòu)，探索高職高專英語教學(xué)未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)英語；教學(xué)改革；問卷調(diào)查

近年來，高職高專外語教學(xué)致力于培養(yǎng)能滿足社會(huì)需要、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，為此不斷地進(jìn)行探索與研究。這期間不乏有針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)績效及英語教學(xué)現(xiàn)狀所作的調(diào)查與研究，但這些都僅限于學(xué)生或是英語教學(xué)本身，而忽視了企業(yè)或?qū)I(yè)對(duì)英語教學(xué)的訴求。為了能更客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)英語教學(xué)，并深刻地認(rèn)識(shí)公共英語教學(xué)的使命，筆者立足于本院實(shí)際情況開展了一系列調(diào)查與研究，力求從新的視角審視和探討高職高專英語教學(xué)改革。

調(diào)查實(shí)施

目的為了進(jìn)一步了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和專業(yè)對(duì)英語的需求，筆者作了一次問卷式調(diào)查，從學(xué)生的專業(yè)視角探討英語教學(xué)，探索英語教學(xué)未來的發(fā)展趨勢。作為英語教師，教什么，怎么教；作為學(xué)生，學(xué)什么，怎樣學(xué)；作為一個(gè)專業(yè)，英語教學(xué)的定位在哪里，如何更好地為專業(yè)服務(wù)；作為企業(yè)，需要畢業(yè)生具有什么樣外語層次，需求點(diǎn)是什么。此次問卷涵蓋了英語教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面的情況，同時(shí)還包括各個(gè)專業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力、后續(xù)教育、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的要求。

對(duì)象為了反映問題的客觀性、普遍性及廣泛性，本次問卷調(diào)查涉及面較廣，涉及本院四系一院的33個(gè)專業(yè)，調(diào)查對(duì)象既有專業(yè)課教師，也有學(xué)生(普高生、三校生等多種類型)。

調(diào)查方式調(diào)查以問卷方式進(jìn)行，除體現(xiàn)學(xué)生、專業(yè)課教師對(duì)英語教學(xué)公正客觀的反映和有效的評(píng)價(jià)外，更多地關(guān)注各專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的具體要求。本次調(diào)查問卷分為兩種類型。其中一類是針對(duì)學(xué)生，旨在了解其英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語教學(xué)的期望和建議；另一類則是針對(duì)各專業(yè)的專業(yè)課教師，旨在了解英語教學(xué)在各專業(yè)的定位，如何融合專業(yè)英語教學(xué)和公共英語教學(xué)，使其更好地為專業(yè)服務(wù)。

原始數(shù)據(jù)本次調(diào)查共發(fā)放問卷599份，回收586份(其中有效問卷552份，占92.2%)，包括針對(duì)學(xué)生的問卷500份(其中有效問卷454份，占91%)和針對(duì)專業(yè)課教師的問卷99份(其中有效問卷98份，占99%)。

調(diào)查結(jié)果分析

筆者對(duì)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、定量及定性分析，得出一套切實(shí)可行的分析結(jié)果，作為公共英語教學(xué)改革參考，也可供同行借鑒研究。

高職高專英語教學(xué)的定位據(jù)調(diào)查，有87%的學(xué)生認(rèn)為以聽、說為代表的英語實(shí)用能力重要，這也從側(cè)面反映出當(dāng)今企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生英語能力的需求點(diǎn)。83%的專業(yè)課教師認(rèn)為高職階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與專業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)；41%的專業(yè)課教師認(rèn)為開設(shè)基礎(chǔ)英語可為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做鋪墊。這充分說明大多數(shù)學(xué)生和專業(yè)課教師肯定了英語學(xué)習(xí)的重要性。高職英語教學(xué)既有職業(yè)特點(diǎn)，又具備高等教育的特點(diǎn)，它是“以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為特點(diǎn)”的高職英語教學(xué)體系，應(yīng)該真正為專業(yè)服務(wù)。另外，23%的專業(yè)課教師認(rèn)為英語課程可幫助學(xué)生通過英語考級(jí)；93%的學(xué)生英語過級(jí)目標(biāo)明確，76%的專業(yè)課教師也看重英語考級(jí)。這與當(dāng)前的大環(huán)境有關(guān)，用人單位都希望招聘英語水平高的畢業(yè)生，而目前能衡量學(xué)生英語水平的依據(jù)正是英語考級(jí)證書。原始數(shù)據(jù)參見表1和表2。

開展專業(yè)英語教學(xué)的必要性由表3可見，各專業(yè)對(duì)高職高專學(xué)生英語能力的要求呈多樣化趨勢。表4顯示了專業(yè)課教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)知，絕大多數(shù)專業(yè)課教師把專業(yè)英語擺在一個(gè)相對(duì)重要的位置。53位專業(yè)課教師選擇了“畢業(yè)生通過在校所學(xué)英語可了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和最新資訊”，52%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語對(duì)自己的幫助更大，依然體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的理念；有30%的專業(yè)課教師從學(xué)生的實(shí)際工作環(huán)境出發(fā)，認(rèn)為英語能力應(yīng)體現(xiàn)在能否通過職稱英語考試上；還有18%的專業(yè)課教師關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)為培養(yǎng)良好的英語能力有助于學(xué)生進(jìn)修更高層次的學(xué)歷。與此同時(shí)，在開展各個(gè)專業(yè)對(duì)英語需求的調(diào)研期間，筆者通過仔細(xì)的數(shù)據(jù)比對(duì)、分析，如考查“語言技能在各專業(yè)重要程度的排序”等問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)管理類專業(yè)對(duì)英語需求較多，比如旅游、文秘、市場營銷等專業(yè)的畢業(yè)生，不論從事哪個(gè)行業(yè)，都不同程度地需要英語，尤其要求英語口語較好。而理工科專業(yè)對(duì)英語的需求各不相同。比如計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，由于專業(yè)直接與英語相關(guān)，對(duì)英語掌握的程度就要求很高，尤其需要掌握很多計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。而化工、機(jī)電等專業(yè)，則因其畢業(yè)生所處的崗位不同，對(duì)英語的需求也不一樣。但這些理工科專業(yè)有一個(gè)共同特點(diǎn)：對(duì)英語的需求更多體現(xiàn)在閱讀方面。

關(guān)于英語課程設(shè)置的問題能否科學(xué)合理地設(shè)置課程關(guān)系到英語教學(xué)改革是否可以順利推進(jìn)，綜合表5與表6的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，39%的專業(yè)課教師贊同“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+公共選修課”的模式，34%的專業(yè)課教師贊同“專業(yè)英語+公共選修課”的模式；93%的學(xué)生贊同“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的模式。至于應(yīng)開設(shè)多長時(shí)間、多少課時(shí)的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，40%的專業(yè)課教師認(rèn)為基礎(chǔ)英語可開設(shè)60～90課時(shí)，專業(yè)英語可開設(shè)一學(xué)年；按照學(xué)生的提議，理想中基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語開設(shè)的時(shí)間均為一學(xué)年。無論是專業(yè)課教師還是學(xué)生，都認(rèn)為公選課是有效的補(bǔ)充，在幾個(gè)英語公選課模塊中，考級(jí)輔導(dǎo)類最受學(xué)生歡迎。在英語課程設(shè)置環(huán)節(jié)，最大的問題就是如何銜接基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程。針對(duì)“您認(rèn)為以學(xué)生入校時(shí)的英語水平能否跳過基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段而直接學(xué)習(xí)專業(yè)英語”這一問題，83%的學(xué)生和54%的專業(yè)課教師認(rèn)為能，其余的認(rèn)為不能。

英語教學(xué)的困境與專業(yè)課教師的建議學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，撇開學(xué)生談教學(xué)，一切都是空的。生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。目前高職院校的生源類型多樣，生源不一，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，尤其在英語學(xué)習(xí)方面更為突出。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16%的學(xué)生對(duì)英語很感興趣，但學(xué)習(xí)自主性較差。45%的專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力是想獲得學(xué)分，僅有7%的專業(yè)課教師用“努力”這樣的字眼形容學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況。由此可見，雖然大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于多年形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，英語學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，并不能達(dá)到英語課程本身的要求。不僅僅是“學(xué)”的環(huán)節(jié)有問題，“教”也存在很多不足。通過此次調(diào)查，筆者從專業(yè)課教師那里獲得了許多有建設(shè)性、可行的意見與建議。比如在回答“您認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說最大的困難”的問題時(shí)，很多教師做出多項(xiàng)選擇，并且備注加以解釋。56%的專業(yè)課教師認(rèn)為是詞匯，37%的專業(yè)課教師認(rèn)為是語法結(jié)構(gòu)，35%的專業(yè)課教師認(rèn)為是專業(yè)詞匯，還有4.2%的專業(yè)課教師認(rèn)為最大的困難是口語，1.4%的專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)英語中的特殊寫作方法對(duì)學(xué)生來說也是較難掌握的。對(duì)英語能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的選擇也體現(xiàn)了專業(yè)特色，專業(yè)課教師普遍看重英語讀、說、譯的能力培養(yǎng)。通過問卷調(diào)查和與專業(yè)課教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)不能只是單方面依靠英語教師或?qū)I(yè)課教師來完成，需要雙方合作，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考核等方面一起進(jìn)行研究與探討。

調(diào)查總結(jié)

從調(diào)查與反饋結(jié)果來看，高職高專英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，同時(shí)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。通過此次調(diào)查，筆者獲得了許多有價(jià)值的啟示，也發(fā)現(xiàn)了一些令人反思的問題。

準(zhǔn)確定位高職高專英語教學(xué)目標(biāo)高職高專英語教學(xué)被賦予了諸多使命：要以“應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、夠用為度”為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)的需求為己任；要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，為今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)作好鋪墊；要尊重客觀現(xiàn)實(shí)，從就業(yè)大環(huán)境出發(fā)，幫助學(xué)生順利通過英語考級(jí)。在有限的課時(shí)里協(xié)調(diào)好這幾者的關(guān)系，使高職高專英語教學(xué)真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

科學(xué)評(píng)價(jià)高職高專英語教學(xué)質(zhì)量為了更好地檢測高職高專英語教學(xué)質(zhì)量，《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》被納入《基本要求》，作為高職高專英語教學(xué)檢測評(píng)估的正式標(biāo)準(zhǔn)。雖然《基本要求》里一再強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主”，但為了追求能力考試的通過率，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，目前英語應(yīng)用能力考核并不能真正反映學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，可又有什么能科學(xué)、客觀、有效地評(píng)價(jià)高職高專英語教學(xué)質(zhì)量呢?如果還以考試為標(biāo)準(zhǔn)，難免走入應(yīng)試教育的怪圈。

合理設(shè)置高職高專英語課程基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語并不是對(duì)立的，它們相輔相成，都是為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。只有基礎(chǔ)英語為專業(yè)英語做好鋪墊，專業(yè)英語在此基礎(chǔ)上加以拓展、延伸，才能確保專業(yè)有長足的發(fā)展?？蓪?shí)際情況是高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，這就需要針對(duì)不同專業(yè)精心設(shè)計(jì)、不斷實(shí)踐，尋求兩者的黃金分割比例，安排好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接，而完全拋開基礎(chǔ)直接上專業(yè)英語的效果有待驗(yàn)證。

優(yōu)化專業(yè)英語課程高職高專英語教學(xué)趨于專業(yè)化作為高職高專英語教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，具有十分重要的研究價(jià)值和廣闊的發(fā)展前景。每個(gè)高職高專院校都有其辦學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，與專業(yè)課教師合作，共同研究專業(yè)化的教學(xué)模式，開發(fā)專業(yè)化教材，探索突出應(yīng)用、注重實(shí)踐的專業(yè)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)出真正適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才。

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作者簡介：

魏嵐(1978—)，女，甘肅天水人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)與英美文學(xué)。

(本文責(zé)任編輯：尚傳梅)