李永濤

（陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，陜西 西安 610113，咸陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，陜西 咸陽(yáng)712000）

摘 要:每當(dāng)我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，往往注重的是優(yōu)等生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生在素質(zhì)教育中表現(xiàn)出各種不同的類型，各種類型的后進(jìn)生所帶來(lái)的教育問(wèn)題在素質(zhì)教育過(guò)程中也越來(lái)越被重視，現(xiàn)就關(guān)于后進(jìn)生的教育教化問(wèn)題作如下探討。

關(guān)鍵詞:后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化 愛(ài)的教育

在推行素質(zhì)教育的今天，如何通過(guò)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使之具有良好的道德修養(yǎng)、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，是當(dāng)前學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

作為教師，應(yīng)該提高師德修養(yǎng)，用良好的思想品德去影響學(xué)生，用火熱誠(chéng)摯的心去溫暖學(xué)生。我們應(yīng)該都知道，不管在什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生的存在，這是不用質(zhì)疑的事實(shí)。所以我們不能厚待“優(yōu)生”放棄“后進(jìn)生”。所謂“后進(jìn)生”是提那些思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。對(duì)后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

一、素質(zhì)教育中后進(jìn)生的現(xiàn)狀

后進(jìn)生有兩類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。而形成非智力型學(xué)生的原因主要有：⑴家庭教育不當(dāng)。⑵社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。⑶教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，處理問(wèn)題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進(jìn)生，認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生依據(jù)他們表現(xiàn)出來(lái)的特征可以歸結(jié)為以下四種類型：

1.逆反心理型。這類學(xué)生在數(shù)量上雖然只是極少數(shù)，但其危害性很大，是最令班主任及任課教師頭痛的一類。這類學(xué)生是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，長(zhǎng)期超負(fù)荷壓力，使他們產(chǎn)生逆反心理。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng)，在“高壓政策”的威脅下，逼孩子“跳高式摘果實(shí)”，不承認(rèn)有差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，形成厭學(xué)心理；家庭專斷式的教育，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。

2.自卑感心理型。自卑感心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺(jué)得自己不足的地方太多，優(yōu)勢(shì)太少，失去交往的勇氣和信心。

3.自由散漫型。這類學(xué)生表現(xiàn)為交往、學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來(lái)交往、學(xué)習(xí)和生活。

4.孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過(guò)多的批評(píng)，因此總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒(méi)有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生這“后進(jìn)”雖然千差萬(wàn)別，但就整體而言，又有其共同特點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)的目的性不明確：不知道為何要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。

2．學(xué)習(xí)的能力差：記憶力、理解力差，智力偏低，無(wú)法接受老師的教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏接受信息與理解信息的基本能力，甚至基本的拼讀、拼寫(xiě)能力等。

3．學(xué)習(xí)方法差：不懂學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，普遍只會(huì)死記硬背，不懂靈活運(yùn)用。

4．學(xué)習(xí)興趣低：對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至無(wú)。

對(duì)后進(jìn)生一定要施以愛(ài)，要克服偏見(jiàn)，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上，即“偏愛(ài)”他們，要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)。

二、提高教師自身素質(zhì)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作服務(wù)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。 所以作為教師，首先，要擁有博愛(ài)的胸襟——他不僅能容納那些會(huì)給自己“添彩”的優(yōu)等生，更能容納那些時(shí)常給自己“抹黑”的 “后進(jìn)生”。教師必須進(jìn)行深入的調(diào)查研究，多作家訪，多和他們交心談心。

其次，寬容也是我們每一位教師所必備的素質(zhì)之一。如何處理他們的錯(cuò)誤也是教育轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對(duì)他的無(wú)限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。

第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，改其短。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，既有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)，只是他們身上的缺點(diǎn)更多一些，更突出一些。教師不能只盯住后進(jìn)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并以此為突破口去教育他們，鼓勵(lì)他們。

第四，教師要引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育，培養(yǎng)后進(jìn)生的心理承受力。俗話說(shuō)：“教是為了不教”，我們要讓后進(jìn)生了解自己，把握自己，學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自已行為的能力。

最后，教師應(yīng)言傳身教，以身作則?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令則行，其身不正，雖令不從。”可以想象，一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)，具有高度事業(yè)心和責(zé)任感的教師，一個(gè)嚴(yán)于律己、寬以待人的教師，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、淡泊名利的教師在學(xué)生心目中的地位是何等的重要。相反，如果一個(gè)總是出爾反爾、遲到早退、說(shuō)話不算數(shù)的教師又如何去管理自己的學(xué)生呢？

三、進(jìn)行愛(ài)的教育，為后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化營(yíng)造氛圍

愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。每個(gè)人都期望得到別人的尊重和理解，都希望得到別人的愛(ài)。為此，教師還要懂得“情感投資”。后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過(guò)程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。

總之，后進(jìn)生作為現(xiàn)代“教育病理”的最明顯的征兆之一，已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一大社會(huì)問(wèn)題。后進(jìn)生的存在是不可避免的，我們應(yīng)該積極去面對(duì)?！昂筮M(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜而艱難的過(guò)程?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，“后進(jìn)生”的形成，故然有他們自身的心理、知識(shí)等方面的因素，也有復(fù)雜的社會(huì)、家庭背景的因素。后進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)毛病也不是一兩天形成的，要使他們轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕的事情，只有對(duì)他們傾注一片愛(ài)心，用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，才能保證對(duì)他們教育轉(zhuǎn)化的成功。通過(guò)各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并依據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，靈活巧妙地運(yùn)用，切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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