趙昆華

義務(wù)教育課程標準實驗教材人教版語文二年級上冊課文《我是什么》是一篇科學(xué)短文,作者以擬人的手法,第一人稱的敘述,生動地講述了最常見的水的變化,以及它給人們帶來的利與害。文章充滿情趣,讀來親切自然。為此,教學(xué)應(yīng)抓住“變”字,從激趣入手,加強朗讀,讓學(xué)生在讀中明學(xué)問,在讀中悟道理,在讀中增語感。

1.提示課題,激趣導(dǎo)入。課文標題是個設(shè)問句?！拔沂鞘裁础?全篇讀完,即知答案:“我”是水。教學(xué)伊始,提示學(xué)生注意課題,自讀課文(默讀或小聲自由讀)。學(xué)生帶著好奇心讀完課文后教師問:“我”是什么?相信大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道,“我”就是水。

2.初讀感受,學(xué)習(xí)字詞。在學(xué)生自讀全文后,可采用個別讀、同桌讀、小組讀、指名讀、齊讀等方式再讀課文,進一步感知內(nèi)容,然后指導(dǎo)逐段閱讀,進一步理解內(nèi)容,理清文章表達順序,明白“變”的脈絡(luò)?？梢杂冒鍟姆绞酵怀?第一段“云”。第二段“雨、雹子、雪”。第三段“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。第四段“溫和:灌溉、發(fā)動機器;暴躁:淹沒、沖毀”。與此同時,引導(dǎo)讀字、詞,進入識字、寫字環(huán)節(jié)。

(1)識字。會寫“浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毀、災(zāi)”11個生字。注意讀音:浮fú,不讀fóu。躁zào,不讀cào,稼jià,第四聲,“莊稼”一詞中讀輕聲。注意字形:“浮、灌、溉、淹”,左右結(jié)構(gòu),偏旁都是三點水,均與水有關(guān)。躁、澡形近,偏旁不同,表意不同,注意區(qū)別。

(2)寫字。會寫“沖、曬、池、浮、災(zāi)、害、黑、器”8個生字。注意“兩點水”(沖)、“三點水”(池、浮)、“四點底”(黑)的寫法。提醒“曬”的第九筆為豎彎,不是豎彎鉤?！昂Α钡闹虚g一豎,上下都要出頭?！捌鳌辈荒軄G掉一點。

3.誦讀入境,提升認識。本文以第一人稱敘述,語言生動,有利于進行朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動。教學(xué)要以讀為主,讓學(xué)生在邊讀邊思中自讀自悟,學(xué)到知識,明白道理,培養(yǎng)感情,積累語言。尤其要通過誦讀,引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境,讓學(xué)生有一種感覺:仿佛自己就是千變?nèi)f化的水,在陽光照射下化成汽,變成云;在空中遇冷凝結(jié),變成雨,變成雹子,變成雪;在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河中奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開會。如能通過誦讀,讓學(xué)生入情入境,產(chǎn)生身臨其境的體驗、感受,就能達成增長知識,受到美的熏陶和情的感染的教學(xué)目標。

應(yīng)如何把握誦讀的情感基調(diào)呢?就全文來說,應(yīng)該讀得親切、自然,各句、段又有適當變化,開頭可讀得“神秘”些,娓娓道出“我”的變化,可以用適當停頓和加重語氣的方式,突出“云”“雨”“雹子”“雪”各名詞。第三自然段文字優(yōu)美,“睡覺”一句宜輕讀,突出“安靜”;“散步”宜放緩語氣,突出閑適;“奔跑”可提高語調(diào),急速一些,突出快節(jié)奏;“跳舞、唱歌、開大會”則要讀出歡快、激情、熱烈的含義。第四自然段先讓學(xué)生讀懂內(nèi)容,明白水對人的“利”與“害”,可借助自制課件幫助學(xué)生了解水在灌溉農(nóng)田,水力發(fā)電等方面給人們帶來的利,以及洪澇災(zāi)害淹沒莊稼、沖毀房屋等方面給人們造成的危難。在學(xué)生通過讀書和直觀感覺有一定體驗和感悟的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)誦讀,就能讀得充滿感情。

無論采用何種形式的讀,讀前都應(yīng)該強調(diào)邊讀邊思考,教師要借助投影儀放大課文插圖,讓學(xué)生通過觀察加深對課文內(nèi)容的理解。我們面對的畢竟是二年級的孩子,要在學(xué)生讀懂課文,了解相關(guān)自然現(xiàn)象,學(xué)到一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,進行朗讀訓(xùn)練和積累語言。

4.擴充訓(xùn)練,深化感悟。(1)引導(dǎo)學(xué)生就自己的已有知識和經(jīng)驗,補充說一說水對人們的“利”與“害”。(2)課外嘗試畫水的變化的連環(huán)畫,分別畫出水變化以后的不同樣子,并在每幅畫下寫一個詞語或一句話(可與他人合作完成,也可以自己獨立完成)。

作者單位

昆明市五華區(qū)文林小學(xué)

◇責任編輯:劉嶺南◇