黃 芳

不久前,觀摩了一位教師執(zhí)教課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課。好評(píng)之余,總覺得留有幾分遺憾。細(xì)想后,發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師忽略了對(duì)課文題目的更深層次的探究。這或許是不少語文教師容易忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)。為此,想就語文課文題目在閱讀教學(xué)中應(yīng)引起重視談?wù)勛约旱目捶?。筆者認(rèn)為,課文題目是最凝練、最直接、最豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源?，F(xiàn)就《觸摸春天》為例,該題目多別致、多新穎!就如一枚青橄欖,放入口中細(xì)細(xì)品味,其滋味綿長雋永,回味無窮:通常人們都是看春天、賞春天,而這里卻是“觸摸春天”。誰在“觸摸”春天?怎樣“觸摸”春天?對(duì)于這一凝練了課文內(nèi)容,統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)涵,流露出課文主題的教學(xué)資源,在教學(xué)中不加以挖掘、利用,豈不令人遺憾?類似的例子很多,閱讀教學(xué)確實(shí)應(yīng)該在推敲課文題目上下些功夫,用好課題這一教學(xué)資源,上好語文課,上出別樣的“觸摸”。

一、探究題目,提升認(rèn)識(shí)

題目是一篇課文的“眼睛”,透過這一“眼睛”,不僅能整體感知課文的主要內(nèi)容,還能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。在全國小語學(xué)會(huì)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲特等獎(jiǎng)的孫世梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》,是這樣處理課文題目的。

師:就是這位偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)的母親,已經(jīng)不在了。(教師邊說邊擦掉板書中的“憔悴、母親”)然而,那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛,卻是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——

生:(齊讀課題)秋天的懷念。

師:同學(xué)們,在這個(gè)秋天里,史鐵生還會(huì)捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎?(擦掉板書中的“捶”)

生(齊):不會(huì)。

師:還會(huì)把手中的東西摔向四周的墻壁嗎?(擦掉板書中的“摔”)

生(齊):不會(huì)。

師:還會(huì)砸碎面前的玻璃嗎?(擦掉板書中“砸”)

生(齊):不會(huì)。

師:你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生?

(學(xué)生回答略。)

師:是啊,我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。(擦掉板書中的“癱瘓、我”)史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅(jiān)強(qiáng)告慰了母親。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——

生:(齊讀課題)“秋天的懷念”。

孫老師圍繞課文題目預(yù)設(shè)精彩提問,不斷點(diǎn)擊課文題目,學(xué)生的目光也不斷地聚焦于課文題目,在這頻頻的聚焦中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化,情感得到升華。

二、嘗試換題,加深感悟

對(duì)有些課文,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生給課文重新擬個(gè)題目,以幫助學(xué)生潛心會(huì)文,對(duì)比參照,形成自己獨(dú)特的感悟。這將有利于拓展思維空間,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

在教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí),結(jié)課前,我對(duì)課文題目作了這樣的處理。

師:你能重新給課文擬個(gè)題目嗎?說說你擬題的理由。

生1:我想把課文題目換成《中國將軍與日本孤兒》。這樣,突顯了人物的特殊身份,使文章的主題更鮮明。

生2:我想把課文題目換成《戰(zhàn)爭中的人性美》。這樣,“戰(zhàn)爭”同“人性”產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比,使讀者看到日本侵略中國的戰(zhàn)爭是何等殘酷,中國人民身上折射出來的人性美是何等感人。

生1:我想把課文題目換成《硝煙中的和平鴿》,這樣的題目也具有強(qiáng)烈的對(duì)比,讓人一看見題目就產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如果把課文寫成一本故事書,再配上這個(gè)吸引人的題目,這本故事書一定很好賣。

學(xué)生在課堂上自己構(gòu)思的課文題目,讓人拍手叫絕。這是智慧火花的碰撞,是思維和靈感的凝聚。重?cái)M課文題目,又是多么巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”,學(xué)生在這里不僅是更換了課文題目,更重要的是對(duì)課文進(jìn)行了深層次的解讀和感悟,嘗試換題使他們從不同角度闡明了自己對(duì)課文內(nèi)涵的理解,思維得到拓展。

三、巧解標(biāo)題,理清思路

一些課文題目,不僅是課文內(nèi)容的高度概括,也是作者寫作思路的體現(xiàn),它還往往對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起指向

的作用。如教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課,我圍繞課文題目“掌聲”,確定教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:掌聲在教室里響起幾次?每一次的掌聲中包含的意思一樣嗎?為什么?生活中,怎樣做也是給予別人“掌聲”?(如:給予別人鼓勵(lì)、幫助、贊賞、肯定……)

“掌聲”內(nèi)涵豐富,凝練了課文內(nèi)容和作者的情感。扣住課文題目,僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,就能有效引導(dǎo)學(xué)生層層深入解讀文本,收到“提領(lǐng)而頓,全毛皆順”的效果。

四、善用文題,積累語言

語文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累。用好課文題目,有助于學(xué)生積累語言,培養(yǎng)語感。如教學(xué)《魚游到了紙上》,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:魚游到了紙上,這說明聾啞青年把魚畫得活靈活現(xiàn)。還有哪些詞語也表達(dá)了這樣的意思呢?

生1:還有栩栩如生。

生2:還有惟妙惟肖。

這樣引導(dǎo),既幫助學(xué)生感悟課文題目的內(nèi)涵及標(biāo)題與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,又有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,豐富了學(xué)生的語言,培養(yǎng)了學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

作者單位

昆明市高新第一小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇