郭根福

低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué),對學(xué)生閱讀興趣的提高,朗讀技能的獲得,理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),有著舉足輕重的作用。

根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為:激發(fā)閱讀興趣;培養(yǎng)朗讀能力;落實(shí)字詞句訓(xùn)練;學(xué)習(xí)默讀,重視語言積累。

一、激發(fā)閱讀興趣

第一學(xué)段閱讀教學(xué)的第一項(xiàng)目標(biāo)即為“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。進(jìn)入小學(xué),低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再允許他們像幼兒園那樣通過游戲和自由玩耍獲得快樂,他們的生活樂趣需要延伸,同時(shí)又需要上升到一個(gè)新的層次。而閱讀為低年級學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇大門,通過閱讀,可以開拓學(xué)生的知識視野,打開他們想象的空間,豐富他們的精神世界。

要激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣,一是要根據(jù)低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn),為他們提供貼近兒童生活情趣的閱讀材料,如,童話、童謠、寓言、兒歌、故事,向往美好的情境。二是要選擇適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)他們通過配圖理解、表演、游戲、角色體驗(yàn)等多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。盡量減少灌輸式的講授分析,給出更多的時(shí)間讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。三是要拓展自由閱讀的空間,倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,學(xué)生想讀什么就讀什么,想怎么讀就怎么讀。四是要開展豐富多彩的讀書活動(dòng),如,讀故事、講故事比賽,朗讀擂臺(tái)賽,課外讀物推薦會(huì)等等,讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的樂趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。值得一提的是,激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生從小喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不僅是提高低年級閱讀教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是學(xué)習(xí)語文的有效途徑之一,也是最常用的教學(xué)手段,它對學(xué)生語言的積累、語感的形成有著特殊的功能。低年級朗讀的重點(diǎn)是讀正確、讀流利,有的課文還要讀出語氣。由于低年級學(xué)生處于認(rèn)讀能力的形成階段,學(xué)生從認(rèn)讀一個(gè)個(gè)漢字開始,逐步向認(rèn)讀詞語、句子發(fā)展,最后才能熟練地一行一行掃讀課文。因此,培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力,離不開老師的精心指導(dǎo)。

1.朗讀示范,訓(xùn)練語感。訓(xùn)練語感,是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。由于低年級學(xué)生感悟語言的能力較弱,尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,他們對語言的感悟主要靠模仿老師的范讀。實(shí)踐證明,學(xué)生朗讀水平的高低與語文教師的朗讀水平有著直接的關(guān)系,一個(gè)擅長朗讀的教師,所教學(xué)生的朗讀能力大多都很強(qiáng),這固然還有其他因素,但這與教師潛移默化的范讀指導(dǎo)是分不開的。

2.針對問題,悉心指導(dǎo)。我們在聽課中發(fā)現(xiàn),低年級學(xué)生在閱讀中普遍存在“盲讀”現(xiàn)象。由于低年級課文篇幅短小,加上低年級學(xué)生短時(shí)的機(jī)械記憶能力較強(qiáng),學(xué)生聽讀、齊讀了幾遍課文后,基本上能把它背下來。此時(shí),不少老師誤認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)讀課文了。當(dāng)你隨機(jī)從課文中找出幾個(gè)句子讓學(xué)生認(rèn)讀,不少學(xué)生卻不會(huì)讀。這說明學(xué)生的所謂“讀”,不是在認(rèn)讀,而是憑記憶背誦課文,這就是朗讀上的“盲讀”現(xiàn)象。針對這個(gè)問題,教師要悉心指導(dǎo)。在教師范讀課文后,先讓學(xué)生借助拼音試讀課文,然后要求學(xué)生只看漢字再讀課文。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的音,然后分句、分段讀通順、讀流利,把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力落到實(shí)處。

3.根據(jù)差異,分層達(dá)標(biāo)。在一個(gè)班級內(nèi),學(xué)生朗讀的差異是明顯的。因此,教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際,確立分層目標(biāo)的要求。如,對朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生,除了做到讀正確、讀流利外,還應(yīng)讀出語氣;對于中等水平的學(xué)生,在做到讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)他們選擇自己感興趣的段落,讀出語氣;對部分存在認(rèn)讀障礙的學(xué)生,應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,先做到讀正確,再達(dá)到讀流利,提高他們朗讀的信心。閱讀心理學(xué)研究表明,有10%~15%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)生認(rèn)讀障礙,其主要表現(xiàn)是流利朗讀有困難,原因是他們認(rèn)讀漢字符號同步轉(zhuǎn)換為意義理解時(shí)困難,因而在朗讀時(shí)常出現(xiàn)添字漏字、讀破句、倒讀等現(xiàn)象,不能按照正常速度一行一行地掃讀。對于這些學(xué)生,教師更應(yīng)耐心指導(dǎo),加大訓(xùn)練力度,使他們及早過渡朗讀這一關(guān)。如果朗讀不過關(guān),將會(huì)直接影響到學(xué)生以后正常的閱讀,乃至其他課程的學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)字詞句訓(xùn)練

字詞句的訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“認(rèn)識常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫”。整個(gè)小學(xué)階段,要求學(xué)生“認(rèn)識漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。從小學(xué)階段識字的要求來看,低年級認(rèn)識的漢字占60%,會(huì)寫的漢字占40%。這說明低年級的識字教學(xué)任務(wù)是相當(dāng)重的。從低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看,有兩個(gè)問題比較突出,一是不少老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對課文內(nèi)容的理解上,忽視字詞教學(xué);二是字詞教學(xué)與閱讀分離,先集中識字詞,再進(jìn)行閱讀分析,不能正確把握閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的規(guī)律。我們從聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一篇課文教完,“四會(huì)”字的達(dá)標(biāo)率一般只有60%左右。那么,如何把讀的訓(xùn)練與字詞句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來呢?我認(rèn)為有效的教學(xué)策略應(yīng)該是:以讀書訓(xùn)練為經(jīng),貫穿始終;以字詞句訓(xùn)練為緯,讀中落實(shí)。其操作程序?yàn)?抓“識讀”、“識寫”結(jié)合,落實(shí)感知大意→讀懂課文;抓重點(diǎn)詞句的理解,落實(shí)入境悟情→熟讀課文;抓精妙語言的內(nèi)化,落實(shí)積累運(yùn)用。

例如,《紙船和風(fēng)箏》(人教版語文二年級上冊)課堂實(shí)錄片段:

師:下面我們來“開火車”讀課文,一人讀一個(gè)自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看他是不是把課文讀得正確、流利。

生:(讀第2段)松鼠疊(課文中是“折”)了一只紙船……

師:他把哪個(gè)字讀錯(cuò)了?

生:他把“折”讀成了“疊”。(老師把“折”寫在黑板上。)

師:我知道你不認(rèn)識“疊”字,所以讀錯(cuò)了。但我們平時(shí)都習(xí)慣說“疊紙船”,所以你猜這個(gè)字念“疊”,對不對?“折”和“疊”的意思一樣,但讀音不一樣?，F(xiàn)在你知道它的讀音了嗎?(生點(diǎn)頭)來,我們一起讀一讀——折紙船。(生跟讀。)

生:(讀第7段)……山頂上再也看不到飄揚(yáng)(課文中是“蕩”)的風(fēng)箏……

生:他把“飄蕩”讀成“飄揚(yáng)”了。

師:(板書“蕩”和“揚(yáng)”)“蕩”和“揚(yáng)”確實(shí)有點(diǎn)像,難怪你分不開了。不過仔細(xì)看,還是有區(qū)別的,發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:“蕩”比揚(yáng)多了草字頭。

生:“揚(yáng)”是提手旁,“蕩”的下面“湯”,“湯”的偏旁是三點(diǎn)水。

師:你們觀察得真仔細(xì)!還記得“飄揚(yáng)”這個(gè)詞語我們在哪課學(xué)過?說什么“飄揚(yáng)”?

生:在《我們成功了》這課學(xué)過。課文中說:“奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚(yáng)。”

師:為什么說“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏”?旗子飄和風(fēng)箏飄有什么不一樣呢?

生:旗子雖然飄,但它在旗桿上不能動(dòng),可是風(fēng)箏能左右晃動(dòng),還能往高升。

師:對啊,風(fēng)箏一邊飄,一邊悠悠蕩蕩地往上升,所以這里用了“飄蕩”。你們明白了嗎?

生:明白了。

學(xué)生朗讀課文讀錯(cuò)字音,是常見現(xiàn)象。這位老師沒有把“糾錯(cuò)”簡單化,而是認(rèn)真分析學(xué)生讀錯(cuò)的原因,給學(xué)生一份真誠的理解,并且想辦法讓學(xué)生真正把詞語讀正確。前者“折”,她讓學(xué)生知道與習(xí)慣語“疊”意思相同,但讀音不同;后者“蕩”,她不僅讓學(xué)生觀察與“揚(yáng)”字字形的不同,并通過詞語的運(yùn)用,比較意義的不同,真正做到了讀書與字詞教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

四、學(xué)習(xí)默讀,重視語言積累

默讀需要學(xué)生在閱讀時(shí)主要運(yùn)用視覺接受信息。低年級是學(xué)習(xí)默讀的起始階段,其要求是:“學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀?！庇捎诘湍昙墝W(xué)生的有意注意能力不強(qiáng),因此,在默讀訓(xùn)練之初,為了克服學(xué)生在默讀時(shí)“舌動(dòng)、唇動(dòng)、指動(dòng)”的不良習(xí)慣,教師不要提出過多的思考要求,也不要過分強(qiáng)調(diào)讀的速度,只要學(xué)生做到集中注意力,用眼睛一行一行地掃讀課文。好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了,閱讀速度自然就上來了。

語言學(xué)家的研究表明,一個(gè)人的詞匯量與這個(gè)人的語文能力是成正比的。因此,低年級的閱讀教學(xué),要十分重視學(xué)生的語言積累?？勺寣W(xué)生專備一本語言積累本,將自己在課內(nèi)和課外閱讀中學(xué)到的優(yōu)美詞句、精彩語段及時(shí)摘抄下來,這對提高學(xué)生的讀寫能力是很有幫助的。

作者單位

江蘇省溧陽市教師進(jìn)修學(xué)校

◇責(zé)任編輯:徐橋◇