胡廣明 劉嶺南

近幾年來(lái),一批中青年教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的磨煉,脫穎而出,成為市、縣中小學(xué)學(xué)科帶頭人,引領(lǐng)廣大教師探索教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,有效促進(jìn)了高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè),這是可喜的現(xiàn)象。如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用,是值得深入探討的問(wèn)題。

所謂學(xué)科帶頭人,就是在某一學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹(shù),起著“領(lǐng)頭雁”作用的教師。就中小學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)科“帶頭”作用不是要出多少理論研究成果,而主要應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)。因?yàn)榻處熆偸前殡S課堂成長(zhǎng),即課堂育名師,名師創(chuàng)名校。因此,學(xué)科帶頭人應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,帶領(lǐng)本學(xué)科教師進(jìn)行持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,有效提高教學(xué)質(zhì)量,而不是把“學(xué)科帶頭人”當(dāng)作個(gè)人的榮譽(yù),作為學(xué)校的擺設(shè)。昆明市五華區(qū)文林小學(xué)不僅重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng),而且積極為他們搭建帶頭的平臺(tái)——課堂教學(xué),讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中起引領(lǐng)作用。日前,該校市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人畢雪燕老師就如何抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),即教學(xué)設(shè)計(jì)突出規(guī)范性、課堂教學(xué)彰顯有效性和教學(xué)反思追求深刻性執(zhí)教一節(jié)示范課《彭德懷和他的大黑騾子》,全校語(yǔ)文教師圍繞這幾個(gè)方面,結(jié)合聽(tīng)課的體會(huì)進(jìn)行深入探討。這種既有學(xué)科帶頭人的引領(lǐng),又有全體教師相互交流的教研活動(dòng),有效促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。

張繼平(校長(zhǎng)):“教育以育人為本,以學(xué)生為主體;辦學(xué)以人才為本,以教師為主體”,這是辦學(xué)的基本理念,有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,就能形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng),促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。幾年來(lái),我們學(xué)校培養(yǎng)了13名市級(jí)、區(qū)級(jí)多學(xué)科帶頭人,這些學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng),主要是他們自身的勤奮學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,但也離不開(kāi)同伴的支持和幫助。我們對(duì)學(xué)科帶頭人不是評(píng)出了事,閑置不用,而是把他們當(dāng)作辦好學(xué)校的寶貴人才,為他們創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的帶頭作用。就課堂教學(xué)而言,這種帶頭作用主要體現(xiàn)在以下方面:一是完成規(guī)范有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的藍(lán)本,編擬教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必備的基本功,一個(gè)教師如果連編擬教學(xué)設(shè)計(jì)都做不到規(guī)范、有效,遑論提高教學(xué)效率。青年教師,特別是剛?cè)肼毜慕處?應(yīng)該在這方面向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),打好扎實(shí)的基本功;老教師,特別是學(xué)科帶頭人,應(yīng)該給予青年教師熱情的幫助和具體的指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)討論這個(gè)問(wèn)題,在我們學(xué)校具有一定的針對(duì)性。二是增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。一節(jié)課的教學(xué)效果如何,體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程的調(diào)控和學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度等多個(gè)方面,是一個(gè)需要逐步改進(jìn)和提高的過(guò)程。但是,我們不能停留在理性的認(rèn)識(shí)上,而是要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索。在這方面,學(xué)科帶頭人不僅要繼續(xù)提高自己的教學(xué)能力,更要為其他教師做出示范。三是教學(xué)反思要追求深刻,能有效促進(jìn)自己改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)水平。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”,這就說(shuō)明教學(xué)反思是深化課程改革的重要環(huán)節(jié),應(yīng)引起老師們的重視。教學(xué)反思的深刻性體現(xiàn)在它不是對(duì)教學(xué)過(guò)程或某些教學(xué)現(xiàn)象的一般性回顧,即所謂“鏡式反映”,而是在教學(xué)之后,能跳出自我,用批判的眼光審視教學(xué)中的得與失,并將其上升為理性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性,強(qiáng)化改進(jìn)教學(xué)的自覺(jué)性。能不能自覺(jué)、有效地反思自己的教學(xué)工作,是一個(gè)教師逐步走向成熟的具體體現(xiàn),學(xué)科帶頭人不僅要通過(guò)教學(xué)反思使自己更加成熟,還要帶領(lǐng)同伴進(jìn)行有效的、深刻的教學(xué)反思,促使他們逐步走向成熟。希望老師們借助畢雪燕老師的這節(jié)示范課,著重從以上三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)話交流,從這次教研活動(dòng)中獲得有益的啟示,得到扎實(shí)的提高。

◆教學(xué)設(shè)計(jì)突出規(guī)范性◆

馬艷麗(小學(xué)一級(jí)教師):新課程背景下的課堂教學(xué)注重預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能,直接影響教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。課堂教學(xué)的精彩生成,離不開(kāi)課前的精心預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)并非是在上課前對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì),然后在課堂上按部就班地進(jìn)行演示。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這是教學(xué)的理想境界。

畢雪燕老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》,從教學(xué)設(shè)計(jì)上可以看出她對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情感的激發(fā)做了充分的預(yù)設(shè)。我從4個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì):(1)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入解讀。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo),才能弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)階段所提出的不同層次的目標(biāo),把握教學(xué)方向;只有深入鉆研教材,理解教材的精髓,抓住教材中可以引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點(diǎn)”和“發(fā)散點(diǎn)”,具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的智慧,才能進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。畢老師通過(guò)閱讀文本,提煉出:課文為我們展現(xiàn)的是一位愛(ài)兵如子的將領(lǐng)形象;通過(guò)大黑騾子被槍殺這件事,體現(xiàn)的是彭德懷愛(ài)大黑騾子,更愛(ài)戰(zhàn)士的高貴品質(zhì);頌揚(yáng)的是彭德懷和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。(2)對(duì)學(xué)情的充分了解。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一條教學(xué)原則。以往我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課,執(zhí)教老師無(wú)一例外地要花很多時(shí)間對(duì)課文中的字詞進(jìn)行教學(xué),甚至要求人人過(guò)關(guān),他們片面地認(rèn)為,要從教生字進(jìn)入到通讀全文,再到理解文章內(nèi)容,這才是完整的語(yǔ)文課。而畢老師課前對(duì)五年級(jí)學(xué)生,特別是本班學(xué)生的學(xué)情有充分的了解,課堂上不在認(rèn)讀生字、理解文章故事情節(jié)上費(fèi)時(shí),而是直接進(jìn)入人物形象的分析和對(duì)文章感情的領(lǐng)悟,讓學(xué)生在讀、畫、議的過(guò)程中,走進(jìn)人物復(fù)雜的內(nèi)心,體會(huì)人物的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴。(3)緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入時(shí)深情朗讀張愛(ài)萍將軍懷念彭德懷的一段文字,給學(xué)生走進(jìn)陌生的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界做了鋪墊。解讀文章中,通過(guò)朗讀大屏幕顯示的關(guān)鍵語(yǔ)句,讓學(xué)生直接面對(duì)故事中的矛盾沖突,體會(huì)人物情感。畢老師對(duì)學(xué)生因個(gè)性化體驗(yàn)可能產(chǎn)生的不同感受做了充分的預(yù)設(shè),并根據(jù)學(xué)情展開(kāi)教學(xué)。在將要結(jié)課時(shí),創(chuàng)設(shè)了“彭德懷來(lái)到我們面前,你想對(duì)他說(shuō)什么”這一情境,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,將與文本的對(duì)話轉(zhuǎn)化為心靈的對(duì)話和情感的碰撞,從而升華了對(duì)彭德懷的敬仰之情。(4)準(zhǔn)確把握情感的觸發(fā)點(diǎn)。文本為作者所創(chuàng)作,其中自然蘊(yùn)含著作者的情感,如何使學(xué)生受到情感的熏陶和感染,與作者產(chǎn)生共鳴,畢老師是通過(guò)對(duì)文本字、詞、句的多元化感悟,逐步將彭德懷的“愛(ài)騾之情”、“愛(ài)兵之情”,彭德懷和戰(zhàn)士之間的“互愛(ài)之情”、“同甘共苦之情”,以“愛(ài)”為線索串聯(lián)在一起,進(jìn)行預(yù)設(shè)的。盡管學(xué)生有不同的感悟,但彭德懷愛(ài)大黑騾子,更愛(ài)戰(zhàn)士的深厚感情和高尚品德是學(xué)生的共同感受。尤其是對(duì)一連串關(guān)鍵語(yǔ)句的引讀,一步步將學(xué)生帶入彭德懷的內(nèi)心深處,讓學(xué)生感悟彭德懷做出槍殺大黑騾子這個(gè)決定時(shí)內(nèi)心的痛苦,感受到他愛(ài)戰(zhàn)士的深厚感情。

李瑩(小學(xué)一級(jí)教師):“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,教學(xué)效益來(lái)自于精心預(yù)設(shè)。在新課程教學(xué)中,教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)全面、深入的思考和清晰、有序的安排。備課前,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,全面了解學(xué)生,從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解能力出發(fā),制定多維目標(biāo),然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到,為課堂生成奠定基礎(chǔ)。畢老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文,她設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是:1.學(xué)會(huì)本課字詞;2.正確、流利、有感情地朗讀課文;3.憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,感受彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的感情,體會(huì)彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì),領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)彭德懷的愛(ài)戴之情。教學(xué)目標(biāo)也可以加一點(diǎn):通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)甚至是標(biāo)點(diǎn),來(lái)體會(huì)人物復(fù)雜的心理活動(dòng),從而使感受更深刻。但因?yàn)橐还?jié)課要達(dá)到這些目標(biāo)有一定難度,應(yīng)該有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。在多變的課堂教學(xué)過(guò)程中,常會(huì)有許多意想不到的情況。如何及時(shí)捕捉有意義的課堂教學(xué)生成,讓它成為教育教學(xué)的契機(jī),而不是夜空中一顆美麗的流星?精心的預(yù)設(shè)顯得更加重要,也是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。

畢老師感情豐富,善于運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)。她的教學(xué)預(yù)設(shè),有幾點(diǎn)值得借鑒。(1)借文傳情,牽動(dòng)學(xué)生。開(kāi)課伊始,教師用張愛(ài)萍寫的一段贊揚(yáng)彭德懷的文字將學(xué)生與彭德懷的距離拉近了。這是張愛(ài)萍在彭德懷逝世多年后所寫的懷念文章(片段),它一開(kāi)始就打動(dòng)了學(xué)生。(2)語(yǔ)言感人,動(dòng)之以情。畢老師的語(yǔ)言很有感染力,總能在關(guān)鍵之處推波助瀾,點(diǎn)燃學(xué)生的激情,讓學(xué)生和自己一起盡情地抒發(fā)內(nèi)心深處的真實(shí)情感。例如,教師激情啟發(fā):“是呀,此時(shí)復(fù)雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心,愛(ài)兵如子的他,眼見(jiàn)戰(zhàn)士們沒(méi)有犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上,而是每天都有人活活餓死在草地上,這怎么能不讓他心痛呢?所以,他深情地說(shuō)……”(教師引讀)這樣連續(xù)的引讀將學(xué)生的感情一次次推向高潮,學(xué)生的感悟和體驗(yàn)也一步步加深。這一設(shè)計(jì)有效突出了教學(xué)重點(diǎn)。(3)巧妙移情,突破難點(diǎn)。本文要表現(xiàn)的就是彭德懷愛(ài)兵如子,與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。文章以“大黑騾子”來(lái)烘托人物。畢老師設(shè)計(jì)了很有針對(duì)性的問(wèn)題——既然彭德懷那么喜愛(ài)大黑騾子,為什么還要?dú)⒘怂?讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文,并設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單明了的板書,讓學(xué)生對(duì)彭德懷、大黑騾子、戰(zhàn)士們?nèi)叩年P(guān)系一目了然,從而感受到彭德懷愛(ài)大黑騾子,更愛(ài)戰(zhàn)士們;戰(zhàn)士們愛(ài)大黑騾子,更愛(ài)彭德懷。(4)以言表情,升華全文。結(jié)課前畢老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:此時(shí)此刻你想對(duì)彭德懷說(shuō)些什么?在閱讀了課文后,在動(dòng)情的朗讀中一次次與文本碰撞,學(xué)生是有很多話要說(shuō)的。正是這一設(shè)計(jì)表現(xiàn)出預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在要求,生成是教學(xué)的必然結(jié)果。預(yù)設(shè)為生成留下廣闊的空間,催生了精彩的生成。學(xué)生精彩的發(fā)言證實(shí)了這一點(diǎn)。這節(jié)課也有值得探討的地方。語(yǔ)文課堂是復(fù)雜的,由于多種不確定因素的存在,教師的預(yù)設(shè)不可能窮盡課堂中的所有變化。當(dāng)課堂出現(xiàn)有價(jià)值的生成時(shí),教師除積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)外,還得適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè),創(chuàng)造性地組織教學(xué),制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,為新的生成提供支點(diǎn)和空間。遺憾的是畢老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)生小組討論的時(shí)間,相同知識(shí)水平的學(xué)生沒(méi)有在相互啟發(fā)中生成更多個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟,教師自然就挖掘不到新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,這樣課堂中有可能產(chǎn)生的一些“亮點(diǎn)”或者是“意外收獲”就被遏制了。

◆課堂教學(xué)彰顯有效性◆

唐蕓茹(小學(xué)高級(jí)教師):課堂教學(xué)的實(shí)效性指的是,在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取較大容量的知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀,從而促進(jìn)其全面發(fā)展。那么,怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?畢雪燕老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》,引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。(1)課堂要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。畢老師以“質(zhì)疑”導(dǎo)入,在出示張愛(ài)萍在彭德懷元帥逝世多年后寫的一篇文章后,引出彭德懷一生無(wú)子女,但對(duì)自己的士兵勝似自己的子女,這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考解決問(wèn)題。在閱讀理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師總是抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如:“彭德懷既然這樣愛(ài)大黑騾子,為什么還要?dú)⒘怂?此時(shí),你想對(duì)彭德懷將軍說(shuō)些什么呢?”這些問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。(2)老師真情投入教學(xué)。有些課,學(xué)生提不起精神,教師提問(wèn),只有少數(shù)人回答,皆因課堂缺少一個(gè)“情”字。畢老師以生動(dòng)感人的陳述激情,用課件創(chuàng)設(shè)情境激情,以感情朗讀激情,特別是設(shè)計(jì)問(wèn)題激情,如,從哪些方面可以看出彭德懷喜愛(ài)大黑騾子?為什么要?dú)⒌糸L(zhǎng)征途中他的坐騎大黑騾子呢?大黑騾子為革命立下了戰(zhàn)功,只有彭德懷舍不得大黑騾嗎?使學(xué)生沿著貫穿全文的情感線索,深入理解,充分感悟,欲罷不能。再如,影片片段的播放,重現(xiàn)了大黑騾被槍殺的場(chǎng)面,再聯(lián)系重點(diǎn)詞句深入思考,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彭德懷為了讓餓暈的戰(zhàn)士們能補(bǔ)充食物而忍痛殺大黑騾子的心理活動(dòng);教師聲情并茂的示范朗讀和學(xué)生多種形式的朗讀,特別是有感情的配樂(lè)引讀,把學(xué)生帶入二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中的艱苦歲月中,正是老師被這種官兵同甘共苦的精神感動(dòng)了,才能引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

付秋江(小學(xué)高級(jí)教師):創(chuàng)設(shè)讀的情境,引導(dǎo)學(xué)生讀中理解,讀中感悟,是畢老師語(yǔ)文教學(xué)的特色。如讀到彭德懷下令殺大黑騾子時(shí),老師把學(xué)生當(dāng)作戰(zhàn)士與之對(duì)話,學(xué)生從中感悟到戰(zhàn)士們愛(ài)大黑騾子,更愛(ài)彭德懷的感情。結(jié)課前,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話:“看到彭德懷的照片,你想說(shuō)點(diǎn)什么?”使學(xué)生的情感得以升華。課堂上指名讀、齊讀、自由讀、默讀、引讀……形式多樣;試讀、分段讀、重點(diǎn)指導(dǎo)讀、有感情朗讀……層次不同,教師把讀書時(shí)間還給學(xué)生,增加了學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),提高了訓(xùn)練效率。其中畢老師的引讀很有特色,她不僅用文本中的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟,更多地是用自己預(yù)設(shè)的富于激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生深情朗讀,如:“正是由于有著這樣一支將軍愛(ài)戰(zhàn)士,戰(zhàn)士愛(ài)將軍的隊(duì)伍,才能夠形成一支堅(jiān)不可摧的力量,才能翻過(guò)飛鳥(niǎo)無(wú)蹤的雪山,走過(guò)被稱為死亡沼澤的草地,才能取得一個(gè)又一個(gè)的勝利?！薄啊晕覀凃湴恋卮舐曅?勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”這節(jié)課重點(diǎn)突出,學(xué)生對(duì)文本有恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)和一定的個(gè)性化理解,訓(xùn)練扎實(shí)而又靈活。

張淑娟(小學(xué)一級(jí)教師):隨著時(shí)代的進(jìn)步及教師素質(zhì)的不斷提高,越來(lái)越多的老師在教學(xué)時(shí),不再是一支粉筆一本書,而是運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù),但課件用不好會(huì)喧賓奪主,適得其反,運(yùn)用得當(dāng),能收到好的教學(xué)效果。我想就畢老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一課的課件使用談幾點(diǎn)看法。(1)開(kāi)課伊始,直觀出示相關(guān)資料。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)自己最近讀了一篇很好的文章,要與全班同學(xué)分享,屏幕顯示張愛(ài)萍懷念彭德懷的文章(片段),使學(xué)生了解了長(zhǎng)征及有關(guān)彭德懷的故事,為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。(2)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,閱讀感悟。讀講課文時(shí),畢老師讓學(xué)生勾畫體現(xiàn)彭德懷愛(ài)大黑騾子的語(yǔ)句后,多媒體出示了所有要勾畫的句子,這樣不僅讓沒(méi)有畫全的同學(xué)查缺補(bǔ)漏,而且為下面齊讀句子提供了方便。在理解句子“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子,平靜地對(duì)警衛(wèi)員說(shuō):‘部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了,只有殺了牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地”時(shí),教師運(yùn)用多媒體配樂(lè),三次深情引讀,讓學(xué)生入境入情地感知課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境激情,活躍了課堂氣氛,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。彭德懷愛(ài)大黑騾子,戰(zhàn)士們也愛(ài)大黑騾子,但是為了解決缺糧的燃眉之急,在萬(wàn)般無(wú)奈中,在戰(zhàn)士們都不忍心開(kāi)槍殺騾子的情況下,彭德懷違心地命令副官長(zhǎng)向大黑騾子開(kāi)槍。這時(shí),教師利用多媒體有聲的畫面,再現(xiàn)了這一場(chǎng)面,把學(xué)生引入文章所描繪的意境,這樣學(xué)生不可能不受到思想感染和情感熏陶。(3)課堂結(jié)尾,激起情感共鳴。臨近結(jié)課,教師深情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)彭德懷與戰(zhàn)士之間同甘共苦的精神,利用多媒體播放了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征戰(zhàn)士們走出草地時(shí),手搭手向前進(jìn)的生動(dòng)場(chǎng)面,出示句子并驕傲地宣布:“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”這樣的設(shè)計(jì)再一次把教學(xué)推向高潮,學(xué)生的心靈受到深深的震撼,語(yǔ)文教學(xué)的人文味在教師充滿魅力的教學(xué)語(yǔ)言中得以彰顯。

鄧青(小學(xué)高級(jí)教師):問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分,也是常用的教學(xué)手段之一,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它尤顯重要。精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,能提高課堂教學(xué)的有效性。畢雪燕老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)做到了使學(xué)生置身于“問(wèn)題”的樂(lè)趣之中,在“問(wèn)”與“答”和師生、生生互動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力,提高認(rèn)識(shí)。我僅就課堂提問(wèn)的實(shí)效性談?wù)勛约旱穆?tīng)課體會(huì)。(1)疑為思之始——質(zhì)疑。教學(xué)之初,畢老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“學(xué)貴有疑,看到課題你們有什么疑問(wèn)?”從“疑”入手,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。理解課文時(shí),老師仍從“疑”入手,抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:“彭德懷既然那么愛(ài)他的大黑騾子,為什么還要?dú)⒘怂?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,自己求解。(2)問(wèn)為思之源——巧問(wèn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn),問(wèn)題是創(chuàng)新的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,巧妙的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。畢老師由“這篇文章講了什么”這一問(wèn)題引出“心愛(ài)”一詞后,繼續(xù)問(wèn)道:“課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)?”“他這么愛(ài)大黑騾子,老師有一個(gè)疑問(wèn),你們說(shuō)會(huì)是什么疑問(wèn)呢?”通過(guò)提問(wèn)巧妙引導(dǎo),學(xué)生在不知不覺(jué)中順利解決了課后練習(xí)中的問(wèn)題,落實(shí)了相關(guān)訓(xùn)練。為了讓學(xué)生理解彭德懷充滿矛盾的心理活動(dòng),畢老師問(wèn):“此時(shí),他的心情平靜嗎?為什么?”緊接著又追問(wèn):“在多年的征戰(zhàn)中,大黑騾子只贏得彭德懷的愛(ài)嗎?”“這分分秒秒的時(shí)間更凝聚著戰(zhàn)士們對(duì)誰(shuí)的愛(ài)?”這一連串的問(wèn)題,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文重點(diǎn),使理解和感悟水到渠成。由于“問(wèn)題”有質(zhì)量,而且提得適時(shí),并無(wú)“滿堂問(wèn)”和“不知所問(wèn)”的不良傾向。(3)想為思之根——探究。想,意為思索。教師提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案,更重要的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去探究新問(wèn)題,使學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展,培養(yǎng)獨(dú)立思考,自主探究的能力。畢老師抓住課文中“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……”這句話中的省略號(hào)提問(wèn):“作者在這里省略了什么?”啟發(fā)學(xué)生想象彭德懷當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。這樣,既能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)與感悟人物的心理活動(dòng)和高大形象,又拓展了教學(xué)內(nèi)容。