穆 華

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)驗(yàn)的正式啟動(dòng)，為新一輪教學(xué)改革指明了方向。同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專(zhuān)家型的教師，因此，作為教師。必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；領(lǐng)會(huì)課標(biāo)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；創(chuàng)造性思維；自主探究合作；數(shù)學(xué)探究

隨著時(shí)代的變化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，國(guó)家教育部組織實(shí)施新一輪《數(shù)學(xué)課程教材改革方案》，通過(guò)學(xué)習(xí)和探究國(guó)家頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告及相關(guān)報(bào)刊、雜志，充分領(lǐng)略到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?nèi)遮呁晟疲n程的創(chuàng)新日趨加快，正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的指導(dǎo)思想和改革重點(diǎn)，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，本文就新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教材的精神

在理解課改精神方面應(yīng)注意數(shù)學(xué)教育功能的全面性。不僅要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握問(wèn)題，還應(yīng)考慮數(shù)學(xué)在學(xué)生終生發(fā)展中所起的特殊作用，正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)中的師生關(guān)系，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧。要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚。同時(shí)要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；注意改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、合作交流，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，適當(dāng)使用信息技術(shù)，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重，在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察、思考、表述、動(dòng)手，最后得出結(jié)論，正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主體性地位

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線，數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的教學(xué)主體。教師不能以傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體活動(dòng)。要給學(xué)生以自由活動(dòng)的空間。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中，如果抓住學(xué)生心理特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。加深印象，提高教學(xué)效率。而且能喚起全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體活動(dòng)情境，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，不僅可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)。用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而且更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作問(wèn)題的有力武器，同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力，例如我在教學(xué)“相關(guān)性”一課時(shí)。書(shū)上給出的例子是研究“人的體重與身高的關(guān)系”，我一開(kāi)始上課。并不是直接給出這些數(shù)據(jù)和列表，而是舉出日常生活中，我們?cè)跍y(cè)量體重時(shí)，電子儀器會(huì)提示“你很健康”，或者“你偏胖，需要鍛煉”等，這樣，馬上有部分學(xué)生產(chǎn)生了興趣，接下來(lái)，我又問(wèn)：電子儀器是如何憑借人的身高與體重情況，對(duì)人的健康狀況作出判斷的呢?這時(shí)就有大部分學(xué)生投入思考，接下來(lái)，我給了提示：電子儀器通常是憑借人的身高與體重的經(jīng)驗(yàn)公式來(lái)作出判斷的，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式反映的就是人的身高與體重之間的依賴(lài)關(guān)系，那么，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式是怎樣得出來(lái)的呢?我相信通過(guò)本節(jié)課的探索學(xué)習(xí)，你就能解決這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果同學(xué)們對(duì)我所提出的問(wèn)題很感興趣，都想知道問(wèn)題的答案，于是大家?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)習(xí)，去探索、交流。這一節(jié)課大家都很認(rèn)真參與，當(dāng)然得到不小的收獲，有了興趣。學(xué)生的自信心也有了提高，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。

三、重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，首先。注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成，因此。引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按照常規(guī)的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，而且也可能有創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)，其次，提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維，掌握探求知識(shí)方法的必要手段，我們要善于啟發(fā)，積極指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。推動(dòng)其思維的主動(dòng)性，為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境。可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的”，“解這道題的方法是如何想到的”，諸如此類(lèi)的問(wèn)題。組織學(xué)生進(jìn)行猜想探索，再次，練就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)。質(zhì)疑思維就是積極的保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀。不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問(wèn)題，提倡多思獨(dú)恩，反對(duì)人云亦云、書(shū)云亦云。

四、倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神

自主探究合作教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力。以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周?chē)h(huán)境和生活實(shí)力為參照，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的一種嶄新的模式，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽(tīng)講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，我們?cè)谡n堂上可以采取“小組臺(tái)作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論——評(píng)價(jià)——傾聽(tīng)——激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教，盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解，感悟，體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)以識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)便易行、直觀具體的游戲情境。讓學(xué)生親自動(dòng)手，去觀察、感悟、交流、探討，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革的新道路上，作為教育者，我們應(yīng)該努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，只有教的主導(dǎo)與學(xué)的主體有機(jī)結(jié)合、共同進(jìn)步，才能在課改的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。