高 萍

自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標準》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地開展自主探究性學(xué)習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

“玩”是孩子的天性，蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔，”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍，如：在教學(xué)《擲一擲》時，我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1，2，3，4，5，6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢?(教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一名學(xué)生閉眼睛摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球)生1：他摸到的是6號生2：不一定吧?他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號，(學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球，猜對的同學(xué)歡呼雀躍)師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎?生1：不能，1號到6號都有可能被摸到，生2：6個球被摸到的機會是一樣的，師：如果想摸到的球肯定是6號。那么我們可以怎么辦?生1：多放幾個6號球，生2：不行，要全部放6號球，師：為什么?生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號，創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”。認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法，對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對老師而言。他們沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者，教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、加強動手操作，讓學(xué)生體驗自主探究的過程

動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每名學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的，為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動手折一折，剪一剪，擺一擺，量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力，如：在教學(xué)《圓的認識》時，我首先讓學(xué)生們剪下一個圓，師：同學(xué)們把你所剪下來的圓片對折。打開，換一個方向?qū)φ郏俅蜷_，反復(fù)折幾次，(學(xué)生動手操作)師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么?生1：折痕相交一點，交點在圓的中心，生2：每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分，……師：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用()表示，師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學(xué)們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度，師：請同學(xué)們匯報一下你所量的數(shù)據(jù)，觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律?若有，這個規(guī)律是什么?生：有，相等，師：相等說明了什么?生：圓心到圓上任意一點的距離都相等，師：你們所得出的結(jié)論是正確的，從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑，半徑用字母r表示，師：請同學(xué)們想一想，在同一個圓內(nèi)半徑有多少條?它們都相等嗎?生：有無數(shù)條，都相等，……此小節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間

讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學(xué)習(xí)的有效保證，如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具(汽車、火車、手槍……)，圖片(奧特曼、機器、哪吒……)，水果(蘋果、梨子、橘子……)]，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，生1：把這些東西都擺放在一起，生2：擺放整齊，生3：把好玩的擺放在一起，好看的擺放在一起，好吃的擺放在一起，教師抓住這個有利時機導(dǎo)人課題，開放課堂，探求新知，然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進行分類，并說明分類理由。總結(jié)分類的方法，各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，各小組再按不同標準把東西分類細化，各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，師：請大家想一想你們手中的東西，除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類?整個教學(xué)過程教師放手讓學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。