摘要：在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂枺坏梢约袑W(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思維，更體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)的作用。本文分析了提問式教學(xué)方法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的運(yùn)用和提問中常見的一些誤區(qū)及對策。

關(guān)鍵詞：提問法；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；運(yùn)用

古人云：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”我們認(rèn)識(shí)新事物、理解新知識(shí)，選擇一個(gè)正確方法是很重要的。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職機(jī)械類一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，筆者運(yùn)用“提問”的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

將提問法貫穿于整個(gè)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)

新課導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑設(shè)問常言說，“好的開端是成功的一半”。因此，作為教師，若能在講課的開始，精心設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)疑問，不但可以引起學(xué)生的注意和思考，還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，筆者在講解“輪系”一章第一節(jié)課的開始，設(shè)置這樣三個(gè)問題：（1）一對齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比一般限制在什么范圍？（2）帶傳動(dòng)的傳動(dòng)比有何特點(diǎn)？（3）根據(jù)工作要求，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離，且傳動(dòng)比準(zhǔn)確傳動(dòng)，請問選擇哪類傳動(dòng)？以上三個(gè)問題中，前兩個(gè)問題的答案在前兩章節(jié)均已學(xué)過，是對已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但是要想回答第三個(gè)問題卻非易事，可以這樣說，除非學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過這一章節(jié)，否則很難給出正確答案。這樣也就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是一個(gè)很好的“設(shè)問”。提問法的運(yùn)用一般以舊知識(shí)引出新知識(shí)，在新舊知識(shí)銜接上提出問題較為合理。

新課展開——層遞分析、探究提問高職類學(xué)生，他們擁有一定的學(xué)習(xí)能力，然而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》畢竟是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)。而這些難點(diǎn)往往又是每章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師一定要將這些難點(diǎn)劃分成一定的層次，并對應(yīng)設(shè)置探究式的問題。采用探究式提問，要求教師必須深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。通過“創(chuàng)根式”問題引導(dǎo)學(xué)生揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，深化對知識(shí)地理解。比如，筆者在輪系教學(xué)過程中，確定輪系功能為這一章的重點(diǎn)之一。筆者在講解這一部分時(shí)，提出這樣一系列問題：（1）一對外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)的中心距等于什么?它能遠(yuǎn)距離傳動(dòng)嗎?（2）平行軸輪系傳動(dòng)距離等于多少？它與每一級傳動(dòng)距離有什么樣的關(guān)系？（3）由前兩個(gè)問題，我們可以得出什么樣的結(jié)論？以上三問，從邏輯上是一種推理；從結(jié)構(gòu)上又是一種層遞；從效果上看，由淺入深，自然而然得出輪系可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳動(dòng)的結(jié)論；在教學(xué)方法上看，避免了“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生死記結(jié)論，同時(shí)活躍課堂氣氛。

知識(shí)鞏固——強(qiáng)化知識(shí)、檢查提問知識(shí)鞏固在以往的大學(xué)課堂上很少使用，筆者認(rèn)為，不能一味追求課堂上所講授的“量”，更應(yīng)注重“質(zhì)”，所以，知識(shí)鞏固這一教學(xué)環(huán)節(jié)不可少。利用檢查性提問不但可以查漏補(bǔ)缺，而且能加深對某些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)，還可以利用這環(huán)節(jié)將知識(shí)引用到實(shí)踐中去。在具體操作過程中，可以從如下角度設(shè)計(jì)提問：從同一概念設(shè)置不同表達(dá)的提問；改變原理的給定條件，提出原先的結(jié)論是否正確的問題；依據(jù)書本知識(shí)，提出一些實(shí)際生活、生產(chǎn)的問題。比如，筆者在講解完“輪系”第一節(jié)知識(shí)時(shí)，提出如下三個(gè)問題：（1）“定軸輪系”的軸一定是固定的嗎？（2）“輪系”從本質(zhì)上說是依靠什么來變向的？又是依據(jù)什么來變速的？（3）輪系的傳動(dòng)比與各級傳動(dòng)比之間是什么關(guān)系？就拿第一個(gè)問題來說，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不太注意這一點(diǎn)，而且書中的概念解釋為“定軸輪系的幾何軸線是固定”。很容易被錯(cuò)誤認(rèn)為“定軸輪系”的軸即是固定的。在知識(shí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置這樣一個(gè)問題，能夠引起學(xué)生的重視，同時(shí)也加深了對“定軸輪系”概念的理解。

結(jié)束新課——?dú)w納知識(shí)、懸念提問臨近下課，千萬不可草率結(jié)束。我們時(shí)常也聽到這樣的一句話：“同學(xué)們，本次就講到這里，下課！”筆者認(rèn)為這樣做很不妥。做任何一件事情，都要善始善終，不可虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，在結(jié)束新課前，要做好兩件事：一是本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)回顧；二是要引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)。教師提出幾個(gè)具有全面性、針對性的問題，有利于幫助學(xué)生對本次課知識(shí)的回顧與梳理。將一種懸念性提問放在一節(jié)課的最后，無疑會(huì)起事半功倍的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在“輪系”第一節(jié)課結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)置這樣一個(gè)懸念性問題：“剛才我們從概念上分析“輪系”的傳動(dòng)比，并且我們學(xué)過一對齒輪傳動(dòng)比為：i12=，那么輪系的傳動(dòng)比與齒輪齒數(shù)又有什么關(guān)系呢？請同學(xué)課下思考？”

以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以靈活運(yùn)用不同類型的提問方式。另外，四個(gè)環(huán)節(jié)之間，一般也應(yīng)該設(shè)立過渡性設(shè)問，使每一環(huán)節(jié)之間自然過渡，起到承上啟下的作用。

提問中常見的誤區(qū)及對策

正如前文所敘，提問法可以貫穿《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而何時(shí)何地提問、問題難度多深、提哪種類型的問題，對教學(xué)至關(guān)重要。

常出現(xiàn)的誤區(qū)（1）低級重復(fù)的提問。低級的、重復(fù)的知識(shí)都要提問，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。（2）偏離主題的提問。所提問題與本次課重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大。（3）無層次性的提問。分析重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)設(shè)置并列的、無層次性問題，起不到推理、啟發(fā)的作用。（4）難度偏大的提問。這樣的問題只能顧及到好學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生是一種“漠視”。（5）含糊不清的提問。學(xué)生對所提問題不知所云，只能消極對待。

走出誤區(qū)的對策針對上述種種誤區(qū)，筆者認(rèn)為要處理好四種關(guān)系。（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。我們的教育對象是全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)該有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)，又要照顧面，盡量做到以點(diǎn)帶面，從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生、轉(zhuǎn)化差生、共同提高的目的。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）顯與隱的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。問題不在于多，而在于善問、巧問。提問過多過濫，學(xué)生沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣；提問過少，難以發(fā)

揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢必造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、反感學(xué)習(xí)，效果必然很差。

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作者簡介：

桂和利（1972—），男，安徽舒城人，無錫科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)備及其新產(chǎn)品、新工藝。